小學(xué)數學(xué)《等腰三角形》說(shuō)課稿范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《等腰三角形》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《等腰三角形》說(shuō)課稿1
一、 教材分析
等腰三角形是一種特殊的三角形，它除了具備有一般三角形的所有性質(zhì)外，還有許多特殊的性質(zhì)，由于它的這些特殊的性質(zhì)，使它比一般的三角形應用更廣泛，而等腰三角形的許多特殊性質(zhì)，又都和它是軸對稱(chēng)圖形有關(guān)，它也是證明兩個(gè)角相等，兩條線(xiàn)段相等，兩條直線(xiàn)互相垂直的方法，學(xué)好它可以為將來(lái)初三解決代數、幾何綜合題打下良好的基礎。它在理論上有這樣重要的地位，并在實(shí)際生活中也有廣泛的應用，因此這節課的教學(xué)顯得相當重要。根據本班學(xué)生的特點(diǎn)我確定如下：
（一）教學(xué)目標：
1、知識與技能：
能夠探究，歸納，驗證等腰三角形的性質(zhì)，并學(xué)會(huì )應用等腰三角形的性質(zhì)
2、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷剪紙，折紙等探究活動(dòng)，進(jìn)一步認識等腰三角形的定義和性質(zhì)，了解等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養學(xué)習的自信心
（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
等腰三角形性質(zhì)的探索和應用是本節課的重點(diǎn)。由于初二學(xué)生的幾何知識有限，而本節課性質(zhì)的證明又添加了輔助線(xiàn)，所以等腰三角形性質(zhì)的驗探究是本節課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
本節課中我遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，針對當前學(xué)生的厭學(xué)情緒，我運用課件，實(shí)物演示等多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到容易學(xué)，采用創(chuàng )設情景、實(shí)驗法來(lái)分散難點(diǎn)讓學(xué)生感到愿意學(xué)，并設置適當的追問(wèn)、探究，讓學(xué)生來(lái)主宰課堂，成為學(xué)習的主人。
三、學(xué)法指導及能力培養
好的學(xué)習方法才能培養能力，在學(xué)生探索知識的過(guò)程中培養他們掌握好的學(xué)習和解題方法，并且通過(guò)自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述，培養學(xué)生的觀(guān)察、猜想、概括、表述論證的能力
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情景設置
首先我用一個(gè)三角形測平架，測量黑板的下邊是否水平，并讓學(xué)生猜想其中的道理和奧妙，這樣的引入既明確了本節課的主要內容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生了解到數學(xué)來(lái)源于生活又適用于生活。
教育學(xué)中有句諺語(yǔ)：“告訴我我會(huì )忘記，做給我看我會(huì )記得，讓我去做我才會(huì )懂”，由此可見(jiàn)實(shí)驗法在教學(xué)中具有重要的作用。因此我設計了一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生按要求剪出一個(gè)三角形，為下面折紙操作作好鋪墊，結合剪出的等腰三角形學(xué)習相關(guān)的概念加深印象，并指明等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形。
（二）探索新知
在這個(gè)環(huán)節我安排了兩個(gè)探究，通過(guò)折紙的方法猜想并歸納。首先通過(guò)折紙讓學(xué)生猜想∠B和∠C有什么關(guān)系？鼓勵學(xué)生用多種方法來(lái)驗證他們的猜想，并歸納出等腰三角形的第一條性質(zhì)。這個(gè)地方我設計一個(gè)疑問(wèn)，來(lái)強調等邊對等角有一個(gè)前提條件就必須是在同一個(gè)三角形中，為了保證學(xué)生思維的連貫性，在這里我是這樣引入探究二的，“從剛才輔助線(xiàn)的作法中，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生感覺(jué)到這三條輔助線(xiàn)好像是一條線(xiàn)段，然后在通過(guò)折紙歸納出性質(zhì)二。
學(xué)生在長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和探究中大腦已感到疲勞，隨即引出課前設置的疑問(wèn)，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。由于“三線(xiàn)合一”的.性質(zhì)在描述上經(jīng)常出錯，所以我設置了一個(gè)辨析，然后用填空的形式規范“三線(xiàn)合一”的符號表示形式，讓學(xué)生理解性質(zhì)的內涵。
（三）鞏固練習
我用兩個(gè)練習鞏固等腰三角形的性質(zhì)并讓學(xué)生體驗分類(lèi)討論的思想在解題中的應用。由于本節課的例題較難，因此我對它進(jìn)行了改編，先讓學(xué)生解決“等腰三角形一個(gè)底角的外角是108°時(shí)，三個(gè)內角分別是多少度？”然后再延長(cháng)CD，得到一個(gè)新的等腰三角形，運用性質(zhì)一就可以解決這兩個(gè)問(wèn)題，然后今天的例題就可以迎刃而解了，同時(shí)也要強調此題圖形的特殊性，只有頂角是36°的等腰三角形才能滿(mǎn)足這樣的性質(zhì)。
（四）課堂小結
課堂教學(xué)：
一是注重引入激發(fā)興趣；
二是注重教學(xué)過(guò)程、重視方法；
三就是注重概括總結。
首先我讓學(xué)生回想一下本節課的內容，“通過(guò)本節課的學(xué)習，你對等腰三角形有什么新的認識嗎？”然后教師肯定學(xué)生的積極性。
《等腰三角形》說(shuō)課稿2
一、教材分析
本探究活動(dòng)是繼等腰三角形性質(zhì)、判定之后探索能分割成兩個(gè)等腰三角形的條件的內容。學(xué)習等腰三角形，離不開(kāi)線(xiàn)段的相等和角相等，《分割等腰三角形》將加深同學(xué)們對等腰三角形地認識，是等腰三角形內容的延續和拓展。同時(shí)，將進(jìn)一步豐富學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、概括的能力
二、學(xué)生起點(diǎn)分析
七年級下學(xué)期的學(xué)生，從年齡特點(diǎn)看：他們好奇心強，思維活躍，喜歡動(dòng)手操作，厭倦枯燥乏味的傳統教學(xué)；從知識儲備上看：他們已經(jīng)掌握了三角形、等腰三角形有關(guān)知識，如三角形內角和、等腰三角形的性質(zhì)、等腰三角形的判定等等；從技能水平上看：他們已經(jīng)初步具有自主探索能力、合作交流能力。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、經(jīng)歷可以分割成兩個(gè)等腰三角形的條件的探索過(guò)程，培養探索精神和合情推理能力；
2、在活動(dòng)中，體會(huì )知識的運用和數學(xué)思考的方法；
3、通過(guò)探索條件的實(shí)踐過(guò)程，體會(huì )數學(xué)推理的樂(lè )趣，增強合作交流意識。
[教學(xué)重點(diǎn)]：可以分割成兩個(gè)等腰三角形的條件的探索過(guò)程。
[教學(xué)難點(diǎn)]：作等腰三角分割成兩個(gè)等腰三角形的圖形
四、教與學(xué)的方式
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
2、小組活動(dòng)，探求新知
3、梳理概括，形成結構
4、布置作業(yè)拓展延伸
授人以魚(yú)，不如“授人以漁”整節課中我始終貫徹“自主參與，自主探究，合作交流，自主構建”的教育理念，采用“探，疑、研，悟”等環(huán)節主體探究。讓學(xué)生在自主，合作，探究的濃厚氛圍中掌握知識，形成技能，培養感情。充分體現科學(xué)性和人文性的統一。
五、教學(xué)流程設計
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
情景一、學(xué)生閱讀第120頁(yè)的《閱讀理解》
這樣設計：可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解，初步認識圖形分割的意義，培養數學(xué)閱讀的興趣和方法。也為后面的如何分割做了復習。
情景二：在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中，大屏幕上循環(huán)播放生活中有關(guān)的等腰三角形的圖片。圖片最后出現等腰三角形花壇。
教師拿出一個(gè)等腰三角形和一把剪刀，提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)幫老師分割這個(gè)三角形花壇，使它變成兩個(gè)三角形以便可以種上不同的花？
這樣設計：一是用他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引出學(xué)習主題，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，能夠較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是進(jìn)一步體味數學(xué)就在我們身邊，生活中處處都有數學(xué)。
學(xué)生上臺演示。這時(shí)，教師可以引導學(xué)生有兩種分割方法：一種是分割線(xiàn)經(jīng)過(guò)頂角頂點(diǎn)；一種是分割線(xiàn)經(jīng)過(guò)底角頂點(diǎn)。
這樣設計：為后面的分類(lèi)討論思想打下鋪墊
2、小組活動(dòng)，探求新知
第一部分：教師追問(wèn)：已知花壇的三個(gè)角分別為36°、72°、72°，你可以分割成兩個(gè)等腰三角形嗎？如果老師把三角形的三個(gè)內角改成20°、20°、140°，你還能分嗎？
合作：小組合作設計兩個(gè)三角形，使這兩個(gè)三角形都可以被分割成兩個(gè)等腰三角形。
學(xué)生展示圖片，講解分割思路。（教師反問(wèn)：為何不從頂角的頂點(diǎn)分割？）
歸納小結：當頂角小于底角時(shí)，分割線(xiàn)經(jīng)過(guò)底角的頂點(diǎn)，反之，頂角大于底角時(shí)，分割線(xiàn)經(jīng)過(guò)頂角的頂點(diǎn)。
質(zhì)疑：任何三角形都能被分割成兩個(gè)等腰三角形嗎？
這樣設計：從特殊的三角形出發(fā)，加上學(xué)生對這個(gè)三角形比較熟悉，學(xué)生比較好操作，再到一般三角形，從而產(chǎn)生質(zhì)疑：不是所有的等腰三角形都可以分成兩個(gè)等腰三角形，起了承上啟下的作用。
第二部分：探索能分割成兩個(gè)等腰三角形的這個(gè)等腰三角形每個(gè)內角的關(guān)系？
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)頂角分別是銳角、直角、鈍角的等腰三角。
這樣設計：讓學(xué)生感知等腰三角形的多樣性，為分類(lèi)討論思想打下鋪墊
設底角為X度，小組合作作圖，并求出頂角的度數（X的代數式表示）：第一、二組研究分割線(xiàn)經(jīng)過(guò)頂角的頂點(diǎn)的情況，后兩組研究分割線(xiàn)經(jīng)過(guò)底角的頂點(diǎn)的情況。
這樣設計：是讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現的全過(guò)程，初步掌握研究性學(xué)習的學(xué)習方法。
通過(guò)作圖求解，學(xué)生可以求出：頂角是底角的2倍、3倍、倍。對于倍，教師適當引導。
第三部分：探索能分割成兩個(gè)等腰三角形的這個(gè)等腰三角形每個(gè)內角是幾度？學(xué)生根據內角和180度，求出角度。
3、梳理概括，形成結構
知識：分割成兩個(gè)等腰三角形的條件和方法；體驗：探究活動(dòng)中的感悟。教師適當引導補充，并對學(xué)生的表現適當評價(jià)，給予鼓勵。
4、布置作業(yè)拓展延伸
分層作業(yè)：必做題：把一個(gè)角為36°的等腰三角形分成4個(gè)等腰三角形。
選做題：把角度分別20°、20°、140°等腰三角形分成三個(gè)等腰三角形。
這樣設計：一是想以動(dòng)手操作開(kāi)始，再以動(dòng)手操作結束，使課堂教學(xué)渾然一體；二是讓學(xué)習從課上走到課下，讓一種學(xué)法得以構建，讓一種思想得以延續。
六、教學(xué)反思：
我努力給學(xué)生創(chuàng )造自主探索、合作交流的舞臺，無(wú)論環(huán)節設計，還是作業(yè)的安排，都關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，注重了學(xué)生的數學(xué)體驗。通過(guò)操作、觀(guān)察、質(zhì)疑、驗證、深化等自主探索活動(dòng)。豐富知識、提升能力、獲得體驗。使學(xué)生初步具有自主學(xué)習之法、終身學(xué)習之愿、快樂(lè )學(xué)習之情。
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