楊修之死說(shuō)課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的楊修之死說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
楊修之死說(shuō)課稿1
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《楊修之死》所在單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節完整，人物形象突出，有助于調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們在古典文學(xué)名著(zhù)積累及三國時(shí)代的背景知識不足是學(xué)習本課的一大障礙。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標：
�。ㄖ辉谄聊簧险故�，不讀）
在內容的取舍上，對學(xué)生在預習中能獨立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫(xiě)，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對學(xué)生模糊的如只可意會(huì )不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
（一）教法
新課標指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！泵绹逃叶磐舱f(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
引導點(diǎn)撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
（二）學(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因為主線(xiàn)，串起“梳理情節”“咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，四個(gè)環(huán)節由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結論，在結論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。此設計從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節二、此環(huán)節通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節，指導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對楊修死因的探討提供一個(gè)平臺。隨著(zhù)楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著(zhù)質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節以方法為指導，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請看視頻；演讀重學(xué)生體驗，請看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )“準確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著(zhù)楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請看視頻，增強了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達，請看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著(zhù)的豐富底蘊，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。
環(huán)節五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個(gè)環(huán)節，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎，通過(guò)寫(xiě)作提高認識和能力。
六、說(shuō)教學(xué)效果
課后，我進(jìn)行了深刻的反思、我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：
一、思辨的課堂。
死因到底是什么，引導學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )思辨。
二、厚實(shí)的課堂。
在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。
三、收獲的課堂。
一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿(mǎn)了智慧和營(yíng)養。
當然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對名著(zhù)閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著(zhù)作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒(méi)有站在曹操識才、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng )設有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導學(xué)生，在立足文本的基礎上，學(xué)會(huì )多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
楊修之死說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導：
大家好！今天我將從以下6各方面說(shuō)說(shuō)《楊修之死》這篇課文的教學(xué)方法。
1、說(shuō)教材。2、說(shuō)教法。3、說(shuō)學(xué)法。4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。5、說(shuō)板書(shū)設計。6、說(shuō)說(shuō)教輔手段的運用。
一、首先談?wù)劷滩?/strong>
《楊修之死》是九年義務(wù)教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語(yǔ)文基本功訓練的重點(diǎn)是：“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”而《楊修之死》正是一篇能體現這些訓練重點(diǎn)的極好例子，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格通過(guò)這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣，結合本單元的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標定位為：
知識與能力目標：
1、理清文章脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過(guò)程與方法目標：
探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據
對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解因此，本節課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
�、谀苡米约旱�.語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
二、教法
新課標指出閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程美國教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
引導點(diǎn)撥法，設疑激趣法，同時(shí)將創(chuàng )設情景法，指導學(xué)生自讀法，運用多媒體教學(xué)法及想象體驗法作為輔助教學(xué)。
三、學(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材采用以下學(xué)法：
質(zhì)疑提問(wèn)法，自主合作探究式學(xué)法，朗讀理解法，讓學(xué)生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達到教師教是為了不教的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了讓教法學(xué)法充分運用，實(shí)現目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)程序我從5各方面設計
一、激情導入，誘發(fā)興趣
二、指導方法，輕松預習
三、討論交流，重在激勵
四、直奔重點(diǎn)，集中理解
五、拓展延伸，學(xué)生小結
第一環(huán)節是：激情導入，誘發(fā)興趣
常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入既是對課文內容的回顧，又通過(guò)聲音畫(huà)面等直觀(guān)手段吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛順利進(jìn)入新課的學(xué)習
第二環(huán)節是：指導方法，輕松預習
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”為此在上新課以前，我要求學(xué)生運用老師教的學(xué)法做好預習，準備好兩個(gè)記錄本，一本收獲本，一本問(wèn)號本，將在預習中讀懂的問(wèn)題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問(wèn)題記錄在問(wèn)號本里，問(wèn)號一問(wèn)號二，其實(shí)這也是學(xué)生應該掌握的讀書(shū)批注法
三、討論交流，重在激勵
著(zhù)名特級教師于永正說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒首先要求學(xué)生用三分鐘的時(shí)間分小組討論交流預習情況，這時(shí)師參與其中，不是直接告訴學(xué)生答案而是重在激勵喚醒接著(zhù)檢查學(xué)生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎再檢查課文內容的把握情況，之后在之后把不能解決的問(wèn)題提交全班討論，對于問(wèn)題師要做的心中有數，分別處理，對于不涉及文章重點(diǎn)的問(wèn)題引導學(xué)生及時(shí)解決，對于引領(lǐng)全文中心的問(wèn)題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節，重點(diǎn)突出
四、直奔重點(diǎn)，集中理解
到了這一環(huán)節，我沒(méi)有胡子眉毛一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著(zhù)手：
�、虐盐涨楣�
提問(wèn)：楊修因犯何罪被殺？
回答：惑亂軍心。
提問(wèn)：若沒(méi)有這一事件，楊修是不是就不會(huì )被曹操所殺？
回答：原來(lái)楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
提問(wèn)：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門(mén)”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢(mèng)中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門(mén)吏”、“為曹植作答教”
�。ù谁h(huán)節意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力）
同時(shí)通過(guò)這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點(diǎn)楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險狡詐、老謀深算；
�、铺接懰酪�
此環(huán)節為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，教師應適時(shí)點(diǎn)撥，得出結論，在這個(gè)環(huán)節不要隨便否定學(xué)生的說(shuō)法，只要能找出依據即可。
再要求學(xué)生習作，楊修問(wèn)：“主公，我何罪之有呀！然后學(xué)生從不同角度寫(xiě)出原因這樣從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移讀寫(xiě)遷移法的運用讓學(xué)生對楊修死因的理解就更加透徹了。
新課標指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，一方面我鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)內容，同時(shí)發(fā)揮教師的主導作用，讓學(xué)生自己總結，又深刻的體會(huì )，真正的體現了學(xué)習自主性而師生共同探討問(wèn)題，有利于解決重難點(diǎn)，也體現了互動(dòng)性。
�、萃卣惯w移，學(xué)生小結
既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？
�。�(lián)系生活與社會(huì )實(shí)際）
清朝時(shí)，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書(shū)》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯來(lái)”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用（學(xué)生各抒己見(jiàn)）真正的讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。
及時(shí)引導，結合本文對學(xué)生進(jìn)行教育，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：從這節課里我們收獲了哪些人生的啟示？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者”學(xué)生的這種需要尤為強烈，因此我讓學(xué)生對本節課進(jìn)行小結，總結你的收獲，總結你的感悟，總結你的問(wèn)題等等都可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
五、板書(shū)設計
為了讓學(xué)生更好的理解課文內容，在板書(shū)設計上，我力求遵循美觀(guān)，實(shí)用，簡(jiǎn)潔的原則。
楊修之死
曹操（陰險狡詐、老謀深算）
楊修（恃才放曠、鋒芒畢露）
六、教輔手段的運用
本節課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容清晰明了，更易把握。
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