小學(xué)語(yǔ)文《科里亞的木匣》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《科里亞的木匣》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文《科里亞的木匣》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同�！犊评麃喌哪鞠弧分v的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的特點(diǎn)。
二、說(shuō)目標。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。�、使學(xué)生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中得到啟示。
�。�、學(xué)習課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？
教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎上理解內容
三、說(shuō)教法
《科利亞的木匣》一文按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。在教學(xué)中，我按照初讀課文，理清順序——品讀感悟，明白道理——拓展延伸的順序展開(kāi)教學(xué)，在本課，我采用的主要教學(xué)方法是教師教師精心設計學(xué)習活動(dòng)及學(xué)習問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習問(wèn)題在自主、合作、探究的過(guò)程中學(xué)習。
四、說(shuō)學(xué)法
三年級的學(xué)生自制能力差，容易跑神又十分好動(dòng)，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本節課，我主要設計了以下四個(gè)學(xué)習活動(dòng)：
活動(dòng)一是“埋木匣”，學(xué)生帶著(zhù)“學(xué)習問(wèn)題”輕聲朗讀課文1—3自然段。邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句段。讀完后，在小組內進(jìn)行交流討論，最后再在全班進(jìn)行交流展示。
活動(dòng)二是“媽媽挖木匣”，學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文4—7自然段后，要求弄清“媽媽是在什么時(shí)間，什么情況下，怎么挖埋在地下的箱子的？”
活動(dòng)三是“科里亞挖木匣”，學(xué)生分組讀課文8—12自然段，想一想科利亞是怎么挖木匣的？，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)習弄懂以上問(wèn)題，最后再在全班進(jìn)行交流展示。
活動(dòng)四是“得到啟示”，學(xué)生齊讀讀課文13自然段，畫(huà)出科利亞受到了什么啟發(fā)？在小組內討論交流后再在全班進(jìn)行交流展示。
六、說(shuō)板書(shū)
26科利亞的木匣
埋木匣：四年前５歲步小十步
挖木匣：四年后９歲步大五步
小學(xué)語(yǔ)文《科里亞的木匣》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1．教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的特點(diǎn)。
2．根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）.會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
�。�2）.正確、流利地朗讀課文。
�。�3）.能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
�。�4）學(xué)習課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達方法。
這四個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（3）（4）兩點(diǎn)是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)�！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的`思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課我準備分一課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時(shí)：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
下面我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。◣缀跛械恼n文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò )對全課的學(xué)習非常重要。）
�。ǘ┭凶x課文
1.板塊一：學(xué)習課文第一段
�。�1）提前出示思考題，請學(xué)生分節讀第一自然段：媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？
�。ㄟ@一問(wèn)題的提出主要是為了讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。）
�。�2）指名回答后歸納段意：
�。w納段意的練習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語(yǔ)言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會(huì )讓學(xué)生做這方面的練習。）
2.板塊二：學(xué)習課文第二段，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：
找出描寫(xiě)科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。
�。�2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到”。并提問(wèn)：
�、龠@里用得最多的是哪個(gè)字？
�、趶倪@5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
�。ǹ梢哉f(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著(zhù)他心愛(ài)的玩具。）
〖設計理念〗
�。ㄍㄟ^(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當地運用動(dòng)作詞，以達到最佳效果。）
�。�3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
�、俳處熞龑W(xué)生讀課文（10—12）小節，找出描寫(xiě)科利亞找不道木匣之后有
何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想”。
�、谝龑W(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
�、厶岢鰡�(wèn)題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？
讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
�。�4）細讀探究，討論排除
�、儆懻摰�1種可能性：
引導學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對話(huà)中找到排除這一可能性的依據。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
�、谟懻摰�2種可能性：
引導學(xué)生找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結得出答案：數步法。
�、塾懻摰�3種可能性：
讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
老師引導：“房子還在”告訴我們什么？
由此學(xué)生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。
�、軞w納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：
出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭�！�
老師引導：4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？
同桌互相討論，教師畫(huà)好線(xiàn)段后，再讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合數學(xué)知識，上臺畫(huà)線(xiàn)段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生思維的多元性。
3.板塊三：學(xué)習課文第三段
�。�1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。
�。ㄈ┩卣寡由�
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓�？”（同桌相互交流�?/p>
布置作業(yè)：根據和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。
〖設計理念〗
創(chuàng )設情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達到和諧統一。
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