《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿1
一、【說(shuō)教材】
《畫(huà)楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會(huì )其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
二、【說(shuō)目標】
為領(lǐng)會(huì )編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個(gè)維度、中年級學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1．學(xué)習課文生字詞語(yǔ)。
2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話(huà)。
3．能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì )，初步讀懂課文所蘊涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是。
三、【說(shuō)教法】
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。依據新課標理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結合，充分體現先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，本節課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習法”、“合作探究法”和“朗讀感悟法”。
四、【說(shuō)學(xué)法】
1、主動(dòng)學(xué)習法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同�！�
五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
為落實(shí)教學(xué)目標和體現教學(xué)理念，我把教學(xué)過(guò)程設計成以下四個(gè)環(huán)節：
1、談話(huà)引入新課。
2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。
3、精讀課文，積淀語(yǔ)感。
4、回歸整體，進(jìn)行總結。
�。ㄒ唬�、導入部分
主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫(huà)楊桃”，并且讓學(xué)生就標題展開(kāi)聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫(huà)楊桃？”“怎樣畫(huà)楊桃”“楊桃畫(huà)得怎樣？”等等，教師對這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。
�。ǘ�、初讀課文,檢查預習情況
1、讓學(xué)生帶著(zhù)教師提煉的問(wèn)題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問(wèn)題，選派小組代表在班級內交流答案，然后教師對問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結，接著(zhù)出示生字詞“叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準這些詞語(yǔ)。
�。ㄈ�、精讀課文，積淀語(yǔ)感
討論問(wèn)題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）
1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話(huà)具體指什么？
3、畫(huà)楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫(huà)成五角星？
4、父親的話(huà)有什么深刻的含義？
5、有感情讀最后一段。
設計意圖：
1、要培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，就必須從語(yǔ)言文字的細節入手，教會(huì )學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達方法。)
2、《課標》提出要培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，在這里安排小組合作學(xué)習是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎上實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享。
3、在朗讀中，我引導學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。）
�。ㄋ模�、回歸整體，進(jìn)行總結
總結全文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本節課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時(shí)總結學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話(huà)，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。
《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會(huì )其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標：
1．正確認讀本課六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，讓學(xué)生懂得學(xué)習、做事應該有認認真真、實(shí)事求是的態(tài)度。
三、說(shuō)設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢�(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最為重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的�！币颜Z(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說(shuō)教法
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
五、說(shuō)學(xué)法
基于對教材的分析，這節課我引導學(xué)生用心看，想象著(zhù)說(shuō)，認真讀，仔細找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運用舊知識導入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。
六、說(shuō)教學(xué)設計：
以上述理念為基礎，針對本課教學(xué)內容敘事性強、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話(huà)題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下五個(gè)環(huán)節。
一、談話(huà)引入新課。
學(xué)生據課前搜集的資料匯報、交流。通過(guò)實(shí)物或圖片這些直觀(guān)思維引入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。交流匯報學(xué)生搜集資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的能力，又為后面進(jìn)一步理解課文做知識鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2．教師指名在初讀課文中繼續鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。
3．檢查認字情況
使學(xué)生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
三、精讀課文，理解感悟
提出問(wèn)題：一節圖畫(huà)課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學(xué)生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對這些語(yǔ)句的看法。
這里應該注意培養學(xué)生默讀習慣，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究，共同分享。
另外，學(xué)生會(huì )對文中的其他內容來(lái)談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許孩子有個(gè)性化的見(jiàn)解、體會(huì )。教師注意對文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來(lái)分析說(shuō)明。
四、回味全篇課文
可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點(diǎn)引導學(xué)生練習朗讀老師神態(tài)變化的語(yǔ)句及與學(xué)生的對話(huà)。
通過(guò)朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個(gè)性，體會(huì )人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。
五、課外延伸
在平時(shí)，你一定也聽(tīng)到過(guò)一些使你受益的話(huà)。請同學(xué)們回想一下，把它記錄下來(lái)，隨時(shí)隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學(xué)生的課外積累。
今天我這節課的設計力圖使課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲，體現語(yǔ)文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養也會(huì )因此而提高！
以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時(shí)可能生成新的問(wèn)題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，鼓勵學(xué)生獨特的發(fā)現和體驗，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，獲得學(xué)習的成功體驗，建立學(xué)習語(yǔ)文的自信心。
《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材。
作者第一部分先略寫(xiě)父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫(huà)成五角星的事，以楊桃為主線(xiàn)，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景�！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿(mǎn)意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因為即使對待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀(guān)察有不同結果的思想方法。
二、說(shuō)教具
在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內容。
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
基于對教材的分析，這節課我引導學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導學(xué)生用心看，想象著(zhù)說(shuō)，認真讀，仔細找。
在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運用舊知識導入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的'方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設想
在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話(huà)的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現場(chǎng)觀(guān)察的感悟概括而出。
本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了適當的調解，在此一并表示感謝！
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的結果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.理解老師說(shuō)的一段話(huà)意思。
3.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
聯(lián)系全文內容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)用具：
掛圖，多媒體，生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習課文
大屏幕出示詞語(yǔ)（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說(shuō)誰(shuí)的教誨使我難忘？請打開(kāi)書(shū)齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話(huà)對我的一生都產(chǎn)生了深遠的影響。
1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開(kāi)書(shū)找出課文當中父親的話(huà)。
2、學(xué)生動(dòng)手找，指名讀后出示句子：
3、經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�？“想當然”是什么意思？什么是“畫(huà)走了樣？”
師說(shuō)：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學(xué)校圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的時(shí)候，有沒(méi)有忘記父親對我的叮囑呢？
4、請同學(xué)們看大屏幕，（出示畫(huà)楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫(huà)楊桃的？看你有沒(méi)有神速的雙眼，很快就能找出來(lái)。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè)，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會(huì )怎么想？
6、當我把這幅畫(huà)畫(huà)完的時(shí)候，我的心情怎么樣？
7、看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒(méi)有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對話(huà)的句子，自由讀讀這些句子，體會(huì )到了什么？（同學(xué)們對我的嘲笑，哄笑；難過(guò)、內疚、慚愧）
8、出示兩段對話(huà)，學(xué)生自由對比讀兩段對話(huà)。你有什么發(fā)現？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語(yǔ)氣
10、對于認為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細觀(guān)察，體會(huì )角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話(huà)的？
12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話(huà)，指名讀。
13、老師說(shuō)了幾句話(huà)，每句話(huà)什么意思，你讀懂了哪句話(huà)？學(xué)生匯報。
14、你從中明白了什么？
15、老師的這段話(huà)當中，哪一句話(huà)與父親說(shuō)的話(huà)很相似，請找出來(lái)。出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(cháng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。（打也作者簡(jiǎn)介）
三、總結
當別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀(guān)地處理問(wèn)題。
《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。
根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學(xué)生的認知規律，我把本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會(huì )老師與父親的話(huà)；
2、過(guò)程與方法：通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
另外結合本單元閱讀訓練的重點(diǎn)，我把“理解課文內容，體會(huì )老師與父親的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
創(chuàng )設情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養自主探究精神，實(shí)現“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
三、說(shuō)學(xué)法
雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據課程標準中年級學(xué)段目標，針對本課時(shí)的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會(huì )法，點(diǎn)撥、引導學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我準備設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、整體回顧，復習導入
1、通過(guò)前面的學(xué)習，大家已認識了楊桃，了解了課文的主要內容，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢？這節課，我們繼續學(xué)習17課《畫(huà)楊桃》
�。ㄔO計意圖：回憶課文主要內容，增強學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預習問(wèn)題：“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？
2、學(xué)生匯報交流，教師點(diǎn)撥。
預設：
�。�1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對我要求很?chē)�，�?jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
根據學(xué)生的回答，理解“想當然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當然”。引導學(xué)生體會(huì )這段話(huà)意思，進(jìn)行感情朗讀。）
�。�2）我記住父親的教誨，在圖畫(huà)課上，認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
“有一次，學(xué)校上圖畫(huà)課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫(huà)�！约河X(jué)得畫(huà)得很準確�！�
引導學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著(zhù)把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，加深理解。
【設計意圖：表達能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期培養的。通過(guò)這一環(huán)節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解�！�
3、利用課件出示思考問(wèn)題：當我把畫(huà)交上去之后，出現了怎樣的情況？
要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫(huà)出表現同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
課件出示：當我把畫(huà)交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當老師舉起我畫(huà)的“五角星”，有幾個(gè)同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設計意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細讀課文，借助支架，表達清楚故事的內容，從而為后面了解老師的話(huà)做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設計意圖：教師要處理好獨學(xué)與合作學(xué)習的關(guān)系，必先獨學(xué)，才能合作學(xué)習�！�
5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：
師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因為------老師。
師：面對哈哈大笑的同學(xué)，老師-----
生：老師看了看這幅畫(huà)兒，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)?wèn)大家：“這幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認認真真地看
……
師：你看到了一個(gè)怎樣的老師？
生：認真
師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴肅了。他請-----
生：他請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤�(huà)成什么樣？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個(gè)認真，喜歡用事實(shí)說(shuō)話(huà)的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理。
生回答。
【設計意圖：對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn)，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內容�！�
三、總結提升，深化主題。
1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫(huà)楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭�?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
3、教師總結：尊重別人，相信自己�？吹慕嵌炔煌�，處理事情的方法就不會(huì )一樣。
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來(lái)，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時(shí)侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們，對循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
【設計意圖：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著(zhù)課文來(lái)表達一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�
設計思路：這節課的板書(shū)設計遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，體現作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。
《畫(huà)楊桃》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《畫(huà)楊桃》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。課文對人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細致，形象生動(dòng)，能準確反映人物內心世界。
2、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）學(xué)習本課生字新詞，練習說(shuō)話(huà)。
�。�2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì )法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )“我”認認真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì )有些什么想法？想象說(shuō)話(huà)：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會(huì )有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？
�。�2）怎樣畫(huà)楊桃？
�。�3）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？
�。ǘ�、初步感知，了解內容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
�。ㄈ�、逐段深入理解課文
1、學(xué)習第一自然段，指名讀。
2、學(xué)習第二至三自然段，指名讀。
3、學(xué)習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習第七自然段，自由讀這一自然段。
�。ㄋ模�、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當然：憑主觀(guān)想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀(guān)想象，畫(huà)走了樣。
�。ㄎ澹�、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識性問(wèn)題師生當堂解決。有關(guān)課文內容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
�。�、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
�。ㄆ撸�、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
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