《所見(jiàn)》說(shuō)課稿（通用4篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《所見(jiàn)》說(shuō)課稿（通用4篇），歡迎大家分享。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
古詩(shī)《所見(jiàn)》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生�！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)�！案杪暋眲t表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童心思的推想�！昂鋈婚]口立”是寫(xiě)牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì )寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
三、說(shuō)重點(diǎn)：認識生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。
四、說(shuō)難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。
五、說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法:小學(xué)生年齡小，好奇心強，因此本課教學(xué)目標充分運用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的積極性。新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消除學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結合法:在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)一連串的提問(wèn)，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法:本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì )課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
六、說(shuō)學(xué)法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，這節課我將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學(xué)整首讀，培養學(xué)生的朗讀能力，想像能力，增強學(xué)生的語(yǔ)感，并且使學(xué)生逐步掌握其學(xué)法，達到自求得之的目的。
七、說(shuō)教學(xué)程序
古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也�！薄端�(jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當他想著(zhù)捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專(zhuān)注��！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對詩(shī)的意境就體會(huì )得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
第一，運用多媒體，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學(xué)，運用了多媒體，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導入時(shí)，我請小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì )，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
當然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿(mǎn)意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導不好，究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái)，最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說(shuō)是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
《所見(jiàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《快樂(lè )讀書(shū)屋》里的一首古詩(shī)。這是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句。詩(shī)中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著(zhù)歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛(ài)鄉村生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。全詩(shī)4行展現了兩幅圖畫(huà)。第一句話(huà)體現《牧童行歌圖》，第二句話(huà)體現《牧童捕蟬圖》。全詩(shī)的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動(dòng)靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫(huà)面上沒(méi)有畫(huà)出后兩句詩(shī)句的畫(huà)面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫(huà)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩(shī)還生疏，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景，一定要在老師的引導下才能實(shí)現。所以我把引導學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思作為本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩(shī)人的意境，感受大自然的美，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述從古詩(shī)中所感受到的情景定為本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
I、理解詩(shī)的內容，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，編寫(xiě)一篇小短文。
3、體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情，培養學(xué)生對大自然的'熱愛(ài)和觀(guān)察的興趣。
學(xué)習重點(diǎn)是理解古詩(shī)的意思，難點(diǎn)是借語(yǔ)言文字，想象古詩(shī)所描寫(xiě)的景象，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內蘊美。
四、說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法;
2、 圖文結合法;
3、 質(zhì)疑法：;
4、以讀代講法，自主探究法。
學(xué)生好奇心強，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)目標充分運用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消解學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)由夏天捕蟬激趣導入，并引導學(xué)習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。
1、組長(cháng)組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫(xiě)話(huà)的內容按提示對子間互學(xué)。2號督促做得不對的同學(xué)主動(dòng)更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩(shī)，交流生字學(xué)習。
展二，看圖寫(xiě)話(huà)，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點(diǎn)撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫(xiě)出誰(shuí)在什么地方，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點(diǎn)詞、句說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
(五)達標檢測。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿3
一、教材分析
古詩(shī)《所見(jiàn)》一年級下冊第十三課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動(dòng)靜結合，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。這首詩(shī)抓住牧童動(dòng)作、心里的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來(lái)顯現出兒童夏天的趣事。
二、學(xué)習目標：
1、知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會(huì )寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》并能背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察課本插圖，反復誦讀來(lái)感悟古詩(shī)；
通過(guò)識字交流，學(xué)習識字方法；
通過(guò)質(zhì)疑討論，解決疑難問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓孩子養成樂(lè )于誦讀古詩(shī)的習慣，養成學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識、書(shū)寫(xiě)生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與養成學(xué)習古詩(shī)的興趣。
四、教法學(xué)法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強，因此本課教學(xué)目標充分運用了多媒體課件幫助學(xué)生理解詩(shī)意，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)、能動(dòng)的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，可調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的積極性。新穎的形式，精彩的畫(huà)面大大增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，消除學(xué)生觀(guān)察體驗、抽象思維，語(yǔ)言表達等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、圖文結合法：在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語(yǔ)言美統一再現，使學(xué)生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質(zhì)疑法：通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑，小組交流，這種自主探究合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生理解詩(shī)的內容，覺(jué)得自己仿佛身臨其境。
4、以讀代講法，反復誦讀：本詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì )課文描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、導入
在導入時(shí)，我請小朋友們看圖，說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的，訓練學(xué)生看圖說(shuō)完整的話(huà)。啟發(fā)小朋友充分想象當時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。
2、初讀古詩(shī)，隨文識字
本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書(shū)《所見(jiàn)》即可學(xué)習“所”字，并進(jìn)行擴詞訓練。其他四個(gè)字則可以學(xué)生找出詩(shī)人看到的事物以及干什么，老師便可以板書(shū)“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書(shū)時(shí)隨機學(xué)習生字，并交流如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準字音，讀通詩(shī)句，鞏固識字。
3、再次誦讀、解決疑難
�。�1）學(xué)生誦讀古詩(shī)，圈出疑難點(diǎn)。
�。�2）小組內探討疑難問(wèn)題進(jìn)行解決。
�。�3）小組內提出問(wèn)題，全班課堂交流解決。教師相機點(diǎn)撥。
�。�4）再讀古詩(shī)，感受牧童的活潑好動(dòng)的性格。
4、反復誦讀，背會(huì )古詩(shī)
采用多種方式的誦讀，如個(gè)人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時(shí)背誦選出背誦小能手。
5、指導書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行展評
出示要求會(huì )寫(xiě)的三個(gè)生字“詩(shī)、林、立”
�。�1） 學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這些字要注意什么？（左右結構左窄右寬，木字
旁的書(shū)寫(xiě)，捺變成點(diǎn)）
�。�2） 教師范寫(xiě)，生書(shū)空筆順。
�。�3） 學(xué)生描紅，練寫(xiě)。
�。�4） 投影，課堂展評，修改。
《所見(jiàn)》說(shuō)課稿4
一、教材分析：
1、教材說(shuō)明：
《所見(jiàn)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第二冊第13課。它是一首充滿(mǎn)兒童生活氣息的五言絕句，寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話(huà)，通過(guò)動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，把一個(gè)活潑機靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著(zhù)牧歌，嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩�！膀T黃�！北憩F了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫(xiě)牧童行走間，忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)，而是詩(shī)人對牧童的機靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細節，生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標：
�、僦R與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立、樾”等生字，會(huì )寫(xiě)“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。
�、谶^(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復誦讀的過(guò)程中感受牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
�、矍楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現更多秘密的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：①識字、寫(xiě)字教學(xué)；②會(huì )背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準備：音樂(lè )、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學(xué)生在入學(xué)前已會(huì )背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動(dòng)，語(yǔ)言充滿(mǎn)機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊較為豐滿(mǎn)，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩(shī)中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復誦讀法
經(jīng)過(guò)千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著(zhù)作者的思想感情，它可以通過(guò)反復誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺(jué)地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺(jué)替代的情感反過(guò)來(lái)會(huì )進(jìn)一步作用于誦讀過(guò)程之中，誦讀者腦海里呈現的畫(huà)面，事物也會(huì )強化對詩(shī)人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀(guān)察圖片、聆聽(tīng)音樂(lè )、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng )設一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)古詩(shī)。
3、合作學(xué)習法
新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng )造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
四、設計理念
在學(xué)習內容上構建三個(gè)維度：即教材規定的內容；教師選擇的學(xué)習內容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習內容。三個(gè)維度之間在課上以教材內容學(xué)習為主，另兩項內容作為延續。在學(xué)習方法上注重合作學(xué)習，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過(guò)學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。教學(xué)關(guān)照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，使每一堂課都成為學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言這壯麗詩(shī)篇中的最生動(dòng)的詩(shī)行。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。古代一位大詩(shī)人非常喜愛(ài)農村的生活，一天他來(lái)到一片小樹(shù)林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的寫(xiě)成了一首詩(shī)就是我們今天要學(xué)習的《所見(jiàn)》。
●以講故事的形式揭題，而且用用設置懸念的形式了解作者，有意識告訴學(xué)生預習是一種好習慣，有不認識的字要主動(dòng)想辦法識記。 出示課文插圖：
2、《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎？
3、教師范讀，學(xué)生說(shuō)出袁枚看到了什么。
●這一環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設下伏筆；借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。
4、運用多種方法識字，交流識字方法。
�。ǘ�、二讀感悟
1、自由讀詩(shī)，結合學(xué)生讀詩(shī)的情況，教給學(xué)生如何讀出詩(shī)的節奏，如何做到既要停頓又要連貫。
2、多種形式反復練讀。
●讓學(xué)生在讀中感悟
�。ㄈ�、三讀想象
1、學(xué)生先看畫(huà)面，然后在《快樂(lè )的小牧童》悠揚的音樂(lè )聲中，老師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)小牧童，感受牧童的快樂(lè )悠閑。
2、指導學(xué)生配合表情用快樂(lè )的語(yǔ)氣讀好前兩行。
3、關(guān)掉音樂(lè )，問(wèn)學(xué)生小牧童怎么不唱了？讓學(xué)生弄清下兩行詩(shī)意。
4、安排捉蟬環(huán)節，讓學(xué)生遇事動(dòng)腦筋想出解決辦法。
●體會(huì )詩(shī)情，對一年級的兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度，老師的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的
詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模�、四讀成誦
1、根據畫(huà)面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著(zhù)音樂(lè )）。
2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫(xiě)字指導
1、讓學(xué)生自己說(shuō)出書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)
2、學(xué)生練習
六、拓展延伸
推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。
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