《全神貫注》語(yǔ)文說(shuō)課稿范文（通用3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《全神貫注》語(yǔ)文說(shuō)課稿范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《全神貫注》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
羅丹，法國著(zhù)名的雕塑家、藝術(shù)家。他的作品所體現出的思想和精神魅力，永遠帶給人以深沉的美，啟迪著(zhù)人們不停地思考。對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法從他的作品中感受到魅力何在。但是，生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字描寫(xiě)卻可以將“雕塑大師”的魅力淋漓盡致地展現在四年級學(xué)生的眼前。
因此，我說(shuō)課的題目是《品讀精彩語(yǔ)句·品味羅丹魅力》。我將從“教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)設計及意圖，板書(shū)設計”四個(gè)方面來(lái)對《全神貫注》一課進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是新課標人教版語(yǔ)文四年級下冊第七組的一篇課文。這組課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。
《全神貫注》是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語(yǔ)言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
根據單元訓練重點(diǎn)和本課內容，以及新課標提出的三維目標的要求，我制定了如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、認識6個(gè)生字，并理解本課“邀請、摯友、端詳、徑自”等詞語(yǔ)和“全神貫注、儀態(tài)端莊、莫名其妙”等成語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，理解作者是如何通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及想象將人物的性格描寫(xiě)出來(lái)的。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )最后一句話(huà)的意思
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
5、學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度和執著(zhù)追求的精神。
根據這樣的目標設計，我的教學(xué)重點(diǎn)放在“通過(guò)人物言行體會(huì )全神貫注的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法”而難點(diǎn)則是“聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )最后一段話(huà)的意思�！�
因為是略讀課文，所以課時(shí)安排為一課時(shí)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《全神貫注》雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語(yǔ)言魅力將羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神展現得淋漓盡致。因此在教學(xué)中，我以“語(yǔ)言文字”為突破口，引導學(xué)生在讀中、在想象中、在合作交流中品詞析句，感受羅丹的羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。此外，我還準備運用多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受人物的性格及魅力。
教會(huì )學(xué)生學(xué)習是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在這節課的教學(xué)中，我以“學(xué)生是學(xué)習的主體”為指導思想，引導學(xué)生自學(xué)課文、自讀感悟、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。具體的學(xué)法是收集資料法、聯(lián)系上下文理解法、朗讀訓練法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法、討論法和自主探究法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及意圖
這篇課文的教學(xué)，我準備按照“導入新課，了解羅丹成就——自學(xué)課文，初識羅丹為人——品詞析句，感受羅丹魅力——拓展積累，學(xué)習羅丹品質(zhì)”四個(gè)環(huán)節展開(kāi)，具體設計如下：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，了解羅丹成就
我先出示羅丹的代表作《思想者》，引導學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)。然后，結合課后《資料袋》的內容介紹羅丹的成就，誘發(fā)學(xué)生對羅丹的崇敬之情，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
接著(zhù)，我用一句“其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對藝術(shù)創(chuàng )作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他”揭示課題，并引導學(xué)生理解“全神貫注”的意思。理解詞語(yǔ)的意思意在為學(xué)習課文做好鋪墊，因為學(xué)生只有理解了“全神貫注”的意思，才能找出表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，初識羅丹為人
字詞是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的障礙。因此，掃除字詞障礙、讀通課文是這個(gè)環(huán)節的第一步。我會(huì )安排學(xué)生自由朗讀課文，認讀生字新詞。
第二步是引導學(xué)生弄清楚課文主要講了一件什么事？我會(huì )提示學(xué)生通過(guò)完成“＿＿（誰(shuí)）全神貫注＿＿（干什么）”的練習來(lái)簡(jiǎn)潔地概括課文內容。
�。ㄈ┢吩~析句，感受羅丹魅力
“品詞析句，感受羅丹魅力”是這節課的重中之重。我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、默讀課文，劃出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法或理解。
2、學(xué)生交流劃出的句子及理解。（先同桌交流再全班交流，這樣可以培養學(xué)生合作探究的能力）
3、引導學(xué)生品讀三處精彩語(yǔ)句，感受羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
句一：羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的`光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
句三：羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
抓三處重點(diǎn)句子，按照“朗讀句子——交流感受——引導體會(huì )——指導朗讀”的方法引導學(xué)生通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及想象描寫(xiě)和朗讀的訓練，在讀中感受人物形象，體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
4、學(xué)習第一自然段，體會(huì )羅丹的精益求精。（主要通過(guò)引導學(xué)生抓住語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )羅丹的精益求精、嚴肅認真）
5、體會(huì )茨威格的話(huà)。這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我會(huì )引導學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)理解句子意思，通過(guò)將句子變成名言的形式來(lái)加深理解。
�。ㄋ模┩卣狗e累，學(xué)習羅丹品質(zhì)
這個(gè)環(huán)節將以“語(yǔ)文是工具性與人文性的統一”為指導安排以下內容：
1、談?wù)勀銖牧_丹身上學(xué)到了什么？
2、學(xué)習寫(xiě)法：快速瀏覽課文，看看作者用了哪些寫(xiě)法表現出羅丹全神貫注工作的？（引導學(xué)生學(xué)習動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。）
3、拓展活動(dòng)：
�、偎鸭_丹或其他名人全神貫注讀書(shū)或工作的小故事。
�、谶x擇你認為課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。
《全神貫注》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進(jìn)行不懈的追求�！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過(guò)對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
結合語(yǔ)文課程標準對第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點(diǎn)，預設本課學(xué)習目標如下：
1、能將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。
2、能抓住第一、二和結尾段的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。
3、學(xué)習羅丹工作時(shí)的認真勁，知道在自己的學(xué)習與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、抓住文中的重點(diǎn)詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時(shí)的忘我和投入。
2、理解課文最后一句話(huà)的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認真投入的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級是學(xué)生從中年級向高年級過(guò)渡的關(guān)鍵階段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的好課文。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟、交流感受顯得更為重要�；谝陨险J識，我設計了以下三個(gè)板塊。
第一板塊：激趣導入
出示羅丹雕塑作品圖片，誰(shuí)能評價(jià)一下這些雕塑作品呢？看到這些造型生動(dòng)、富有力量的雕塑作品，我們每個(gè)人都會(huì )忍不住嘖嘖稱(chēng)贊。那么，創(chuàng )作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習他的一個(gè)故事。
板書(shū)課題：26、全神貫注
良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要上好一節課，導課起著(zhù)極其重要的作用。教師成功的導課可以使學(xué)生明確要求，集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習中去。本節課一開(kāi)始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動(dòng)的藝術(shù)作品必能讓學(xué)生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會(huì )在心中畫(huà)上許多問(wèn)號：創(chuàng )作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？他是一個(gè)怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生去探究、去思考，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節的順利進(jìn)行奠定了良好的心理基礎。
第二板塊：研究學(xué)習，完成本課學(xué)習目標。
這一板塊學(xué)生是按“自主學(xué)習、合作探究、展示提升”三大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、初讀課文，整體感知
�。�1）默讀課前提示語(yǔ)，明確學(xué)習要求。
�。�2）用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，借助字典或聯(lián)系上下文弄懂本課的生字詞，思考課文寫(xiě)了一件什么事。
在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生明確了學(xué)習要求，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。
2、品味語(yǔ)言，感受人物精神
默讀課文，畫(huà)出文中最能表現羅丹全神貫注工作的句子，體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)羅丹的什么來(lái)寫(xiě)出他的“全神貫注”的？從這些描寫(xiě)中你感受到了什么呢？簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)感受。
在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)句子，寫(xiě)寫(xiě)感受，這一過(guò)程也正是學(xué)生獨立思考，深入理解課文內容，逐漸掌握學(xué)習方法的過(guò)程。
3、聯(lián)系實(shí)際，暢談學(xué)習感受
�。�1）你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習了課文，你有什么話(huà)想說(shuō)？
�。�2）羅丹的摯友斯蒂芬·茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內容，讀一讀。
�。�3）讀了斯蒂芬·茨威格的話(huà)，你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)？引導學(xué)生進(jìn)一步理解這段話(huà)的含義。
這一環(huán)節讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬·茨威格的話(huà)，你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)？”既是全文閱讀的總結，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點(diǎn)的突破。
在整個(gè)自主學(xué)習環(huán)節，教師要加強巡視指導，特別要關(guān)注后進(jìn)生。
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在小組長(cháng)的主持下，討論自主學(xué)習時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。教師要參與小組的討論，并及時(shí)加以指導。通過(guò)小組中的合作，使自己的觀(guān)點(diǎn)更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。
�。ㄈ┱故咎嵘�
在全班展示的過(guò)程中，教師要做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會(huì )，并且隨機進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。預設重點(diǎn)句子如下：
1、只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
把句子找出來(lái)并不難，難的是根據自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個(gè)分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現獨特的個(gè)性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來(lái)了。
2、他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
教師引讀：一刻鐘過(guò)去了、半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)生接讀。重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來(lái)，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng )作中的那種狀態(tài)。
這一環(huán)節通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，在這種精神的感召之下，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言還是思想都會(huì )在熏陶中感染、拔節。
第三板塊：達標測評
當場(chǎng)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習的人，其他同學(xué)要運用恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學(xué)習的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。
這一環(huán)節很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。
總之，本課的教學(xué)設計我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習的主動(dòng)性，力圖讓語(yǔ)文教學(xué)“味正情濃”。
《全神貫注》語(yǔ)文說(shuō)課稿3
各位領(lǐng)導、老師大家好！我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設計及理念、教學(xué)流程、教學(xué)反思五個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法�！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí)，突然對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點(diǎn)和本課內容我制定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個(gè)生字。
3、能力目標：結合上下文體會(huì )新詞的意思，并初步學(xué)會(huì )通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，并學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
二、學(xué)生分析：
四年級是小學(xué)高段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的好課文。
三、教學(xué)設計及理念：
基于研究性學(xué)習理論，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，以研究性閱讀實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂；是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。
四、教學(xué)流程
第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學(xué)法。
“全神貫注”這個(gè)詞的含義，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很抽象的，是很難理解的，所以我采用聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗的方法來(lái)揭題，問(wèn)他們：同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習或做事時(shí)特別投入，特別專(zhuān)注的時(shí)候？學(xué)生有的說(shuō)：媽媽說(shuō)我是個(gè)小書(shū)迷，我看書(shū)的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會(huì )影響到我。還有的學(xué)生說(shuō)：我特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有一次大概畫(huà)畫(huà)太認真了，連媽媽回來(lái)了都不知道。于是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認為在學(xué)習和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學(xué)們熱熱鬧鬧的交流中揭示了課題，明確了本課的學(xué)習重點(diǎn)，為本課難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。然后一起回憶略讀課文的學(xué)習方法，看本課文前引言一起制定本課的學(xué)習目標。
第二板塊：研究學(xué)習，完成本課學(xué)習目標。
這一大板塊學(xué)生是按“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。
下面我說(shuō)一下每一環(huán)節學(xué)生制定的學(xué)習目標。
一、自讀準備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
二、默讀探究：默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和理解。
三、選讀研討：四人小組討論學(xué)習結果，再全班研討交流。
四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲）
第三板塊：拓展訓練，提高寫(xiě)作技能。
當場(chǎng)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習的人，其他同學(xué)要運用恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學(xué)習的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。
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