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小學(xué)科學(xué)《熱傳導》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《熱傳導》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)《熱傳導》說(shuō)課稿1
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教材分析：
熱或者可以說(shuō)熱能在我們生活中隨處可見(jiàn)，盛熱水的杯子會(huì )變熱，做飯時(shí)鍋蓋會(huì )變熱，鍋把會(huì )變熱，這些都是學(xué)生非常熟悉的現象，但它們是怎樣變熱.的?本課引領(lǐng)學(xué)生認識熱是怎樣在固體中傳遞的，不同材料傳熱的本領(lǐng)不一樣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于生活的思想。
本節課教材有三部分內容：
第一部分活動(dòng)準備。首先提出本課探究活動(dòng)的主題:“把金屬勺放入熱水中，過(guò)一會(huì )兒勺柄會(huì )變熱。這是為什么呢?”目的是啟發(fā)學(xué)生針對“勺柄為什么會(huì )變熱”進(jìn)行思考，為課堂探究做準備。教科書(shū)還呈現了材料包:杯子、蠟燭、火柴、凡士林、鋁片或鐵片等，旨在提示學(xué)生搜集自己身邊容易得到的、便于上課進(jìn)行活動(dòng)的材料，帶到課堂進(jìn)行探究學(xué)習。
第二部分活動(dòng)過(guò)程�；顒�(dòng)一:倒入溫水后，杯子是怎樣變熱的?讓學(xué)生回顧生活經(jīng)驗，通過(guò)討論交流，提出對熱傳遞過(guò)程的猜想:溫水的熱是通過(guò)杯子壁從內向外傳遞，繼而引入課堂探究活動(dòng)�；顒�(dòng)二:熱是怎樣在固體中傳遞的?提出要解決的問(wèn)題，制訂探究方案。根據方案展開(kāi)探究實(shí)驗。根據探究，對實(shí)驗現象進(jìn)行分析交流,總結結論，認識到熱在固體中的傳播，總是從溫度高的部分傳向溫度低的部分�；顒�(dòng)三:生活中有哪些熱傳導現象?引導學(xué)生列舉生活中的熱傳導現象，如裝有熱水的杯子變熱、熨衣服時(shí)電熨斗將熱傳遞到衣服上等，了解熱傳導在生活中的應用。
第三部分拓展活動(dòng)。哪些因素可以影響熱傳導的快慢?引導學(xué)生關(guān)注生活、社會(huì )與科學(xué)的關(guān)系，初步了解熱的良導體和熱的不良導體，把對熱傳導的研究延伸到課外。
學(xué)習目標：
1、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體。了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。
2、能基于所學(xué)知識，對熱傳導現象提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。能基于所學(xué)知識，制訂熱傳導的探究實(shí)驗計劃，并展開(kāi)探究活動(dòng)。能選擇自己擅長(cháng)的方式表達實(shí)驗結果。能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗。
3、能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。了解熱傳導在日常生活中的應用。
教學(xué)準備：
蠟、圓形鐵片、鐵盤(pán)、火柴、鐵架臺、盛有熱水玻璃杯、塑料杯、紙杯、金屬杯、酒精燈、塑料棒、銅絲、鐵絲、竹筷、熱傳導的視頻資料等。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1.出示課題:杯子變熱了
2.活動(dòng)準備(教師出示一杯裝有熱水的`杯子，讓學(xué)生摸一摸杯子的外壁。)師:你有什么感覺(jué)?師:你有什么問(wèn)題嗎?師:大家想不想研究這些問(wèn)題呢?現在我們就一起來(lái)研究杯子變熱了(板書(shū)課題)。
二、探究活動(dòng)
活動(dòng)一:熱是怎樣在固體中傳遞的?
(1)討論探究方案。師:老師給每個(gè)小組準備了一些材料，請小組討論一下，利用這些材料，你們小組準備怎樣研究?
(2)學(xué)討論后交流匯報。師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們設計的實(shí)驗方案?師:給銅棒加熱時(shí)，可以使用酒精燈。下面我們來(lái)學(xué)習一下酒精燈的使用方法。(教師出示酒精燈，介紹酒精燈的使用方法及注意事項。)師:你們認為做這個(gè)實(shí)驗時(shí)還要注意些什么?生:凡士林不要太多，每次要勻一點(diǎn)。生:使用酒精燈時(shí)要按要求點(diǎn)燃酒精燈。
(3)進(jìn)行探究實(shí)驗。師:請各小組按照既定方案，各顯神通，驗證猜想，同時(shí)要注意實(shí)驗安全，以免燙傷。(學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導。)
(4)各小組交流實(shí)驗現象。師:通過(guò)剛才的實(shí)驗、觀(guān)察、記錄，你們有什么發(fā)現?學(xué)生交流匯報。師生小結:熱是沿著(zhù)物體傳遞從物體溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。這種傳遞熱的方式叫熱傳導。
活動(dòng)二:生活中有哪些熱傳導現象?(播放視頻資料:學(xué)生常見(jiàn)的生活用品，如鍋、勺等。)學(xué)生交流這些用品的材料，并根據固體中熱傳遞的特點(diǎn)，討論、闡述其中的道理。
三、拓展活動(dòng)
哪些因素可以影響熱傳導的快慢?生活中還有哪些地方需要傳熱快，哪些地方需要傳熱慢?你想不想親自來(lái)調查一下?課下請同學(xué)們設計一個(gè)調查方案，并寫(xiě)一份調查報告，下節課我們再來(lái)展示交流，好嗎?
(將研究活動(dòng)拓展到課后。)
學(xué)生回答學(xué)生可能提到:杯子為什么是熱的?熱是怎樣傳到手上的?等等學(xué)生小組交流，設計探究方案。生:我們小組設計了給銅棒加熱，觀(guān)察熱的傳遞是怎樣傳遞的。我們打算利用熱傳導實(shí)驗裝置，用凡士林把火柴棒粘到銅棒上，然后給銅棒一頭加熱，觀(guān)察火柴棒會(huì )怎么樣。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設并交流匯報。
小學(xué)科學(xué)《熱傳導》說(shuō)課稿2
教材分析
1.知識目標：通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使學(xué)生認識熱是如何傳遞的。
2.能力目標：通過(guò)實(shí)驗的設計、操作和研討等活動(dòng)，初步培養學(xué)生根據科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內容標準。教學(xué)中，應從日常生活中的現象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案，選擇有針對性的實(shí)驗進(jìn)行研究，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。如何促進(jìn)孩子科學(xué)能力的提高是現階段科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。設計實(shí)驗能力是科學(xué)能力的重要組成部分，設計實(shí)驗主要包括了：材料選擇、模型設計、結果呈現、評價(jià)交流等內容�？梢哉f(shuō)：一個(gè)好的實(shí)驗設計是學(xué)生科學(xué)素養高低的具體體現；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養的提高
教學(xué)目標
通過(guò)設疑、探究、研討、運用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導”現象的興趣，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng )新的.科學(xué)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了條件，而且實(shí)驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習怎樣去設計觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)及認識熱的傳導這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節課的設計為導入、基本活動(dòng)、擴展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。所以在導入部分我問(wèn)：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會(huì )不會(huì )熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒(méi)有燒那邊綠的一端呀！這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據已有的認知水平，馬上可以說(shuō)出會(huì )熱。并解釋出原因。這是一個(gè)讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。
小學(xué)科學(xué)《熱傳導》說(shuō)課稿3
教學(xué)目的：
1、指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識固體熱傳導的特點(diǎn)；熱沿著(zhù)物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。
2、了解不同的物體熱傳導的能力不同，學(xué)會(huì )區分熱的良導體和熱的不良導體。
3、培養學(xué)生的實(shí)驗能力和想象能力。
課前準備：
酒精燈、不同材料的細金屬棒、凡士林、火柴、木夾、熱水、燒杯、玻璃棒、
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
1.演示：同學(xué)們，你們上課前的準備工作做的很好，老師為了表?yè)P你們，上課前我們先來(lái)做個(gè)游戲，今天老師帶了一個(gè)帶把的不銹鋼杯(或鋁杯)中，現在我在里面裝一點(diǎn)熱水，請同學(xué)摸一摸杯壁、杯把。有什么感覺(jué)？回答精彩的同學(xué)將會(huì )受到老師為他準備的一份小禮物。
2.引入課題。
(1)提問(wèn)：為什么盛有熱水的不銹鋼杯的杯壁、杯把也是熱的?熱是怎樣傳到杯把上的?(引導學(xué)生作出假想)
學(xué)生回答：是熱水傳到杯子上的。
(2)談話(huà)：這些想法對不對?哪些物體也有這樣傳遞熱的本領(lǐng)?這節課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。(出示課題：熱傳導(課件))
(二)學(xué)習新課
1.指導學(xué)生認識熱傳導。
(1)談話(huà)：首先我們來(lái)做第一個(gè)實(shí)驗，現在每個(gè)小組的桌子上都有兩個(gè)三角架、一根銅絲、一盞酒精燈，還有凡士林，凡士林是一種什么物質(zhì)有沒(méi)有哪位同學(xué)知道的。
對，凡士林是一種潤滑濟，它的的特性是：溫度比較低的時(shí)候具有黏稠性，溫度比較高的時(shí)候會(huì )熔化，變成液體。先把細銅絲放在支架上，留出加熱部位，然后用火柴棒蘸取凡士林粘到鐵棒上。蘸的凡士林要一樣多，然后用酒精燈加熱，注意觀(guān)察實(shí)驗現象。
在大家動(dòng)手做實(shí)驗之前，我們用酒精加熱實(shí)驗的時(shí)候有哪些注意點(diǎn)呢？
請學(xué)生回答：1.酒精燈里的酒精不能超過(guò)三分之二。
2.加熱時(shí)要用酒精燈的外焰。
3.滅酒精燈時(shí)，不能用嘴吹，要用酒精燈帽蓋。
(2)學(xué)生分組實(shí)驗。
(3)提問(wèn)：在實(shí)驗中看到什么現象?
(4)小結：物體沿著(zhù)
2.深化對熱傳導的認識。
(1)提出問(wèn)題，指導實(shí)驗。
談話(huà)：我們再將銅絲彎成其他形狀，對它進(jìn)行加熱(教師出示按課文實(shí)驗2、3粘連好的兩種裝置)，將會(huì )出現什么樣的情形?
同學(xué)們還可以將鐵棒彎成不同形狀，折成不同角度，粘上火柴桿，加熱再試一試。
(2)討論：請各組組長(cháng)講一講你們組是怎樣做的，又發(fā)現了什么樣的現象?
(3)學(xué)生：我們組是這樣做的...
(4)小結：從各組做的實(shí)驗中我們發(fā)現是哪邊的火柴桿先掉下來(lái)��？
學(xué)生：靠近熱源的地方加熱端溫度怎么樣��？高那另外一端呢？低
我們可以總結出熱是從加熱端向另一端傳遞的。熱在固體中傳導的特點(diǎn)是：沿著(zhù)物體傳導，熱傳導的方向總是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。
現在同學(xué)們能不能解釋張老師一開(kāi)始的問(wèn)題了？
3.指導學(xué)生認識熱的良導體和不良導體。
(1)提出問(wèn)題。
�、僬勗�(huà)：同學(xué)們觀(guān)察一下，以上的幾個(gè)實(shí)驗都是說(shuō)明熱能夠在什么樣的物體中(金屬固體)傳導的?那么熱能不能在非金屬中傳導呢？
�、趯W(xué)生回答：能。
�、勰敲捶墙饘俚膶嵝院徒饘俚膶嵝砸徊灰粯幽�？面對擺放在面前的玻璃棒、細鐵棒，鐵勺，陶瓷勺，哪些容易導熱，哪些又不易導熱呢？怎樣判斷？
(2)講述：同學(xué)們設計的判斷方法都很不錯，但是你們的方法都要借助其它器材，我們可以采用一種比較簡(jiǎn)便的照課本的說(shuō)明實(shí)驗也好，按自己設計進(jìn)行實(shí)驗也行，請大家注意，實(shí)驗
(4)討論：熱傳導較快的是哪些材料?熱傳導較慢的是哪些材料?(分類(lèi))
(5)師生小結：實(shí)驗說(shuō)明，固體熱傳導的本領(lǐng)是不同的，一般說(shuō)來(lái)金屬熱傳導的能力強，木、竹、陶瓷、塑料等非金屬材料熱傳導能力弱。為什么說(shuō)一般說(shuō)呢，還有特殊的物質(zhì)，比如：鉆石的導熱性就比在金屬中導熱性最好的銀還要好。像金屬那樣容易傳熱，叫熱的良導體，非金屬不容易傳熱，叫熱的不良導體。我們說(shuō)的熱的不良導體是說(shuō)它傳熱的能力較弱，而不是說(shuō)一點(diǎn)也不傳熱。
4.認識不同金屬導熱性能。
(1)提出問(wèn)題：剛才我們說(shuō)一般金屬是熱的良導體，但是不同的金屬材料，它們熱傳導的本領(lǐng)一樣嗎?今天同學(xué)們的面前就有三種不同的金屬，它們的導熱性一樣嗎？哪個(gè)導熱性好，哪個(gè)導熱性差呢？好，每個(gè)小組現在討論一下，用什么方法來(lái)判斷？(就使用我們現有的材料)
(2)討論好了嗎？好，現在就看看你們設計的方法可不可行。
(3)實(shí)驗指導。
講述：同學(xué)們請注意，我們要研究的是金屬熱傳導的本領(lǐng)，因此在粘連時(shí)，三支金屬棒平行擺放，粘的凡士林是一樣多，粘點(diǎn)的位置都要互相對應，這樣才可以區別開(kāi)它們熱傳導的本領(lǐng)來(lái)。
(3)實(shí)驗驗證。
(4)討論：實(shí)驗說(shuō)明哪種金屬熱傳導的能力最好?
(5)師生小結：經(jīng)過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現黃銅、鋁的導熱性能比鐵強。
三種導熱性鋁>黃銅>鐵
5.概括小結：
(1)提問(wèn)：今天研究的熱傳導的材料都是什么形態(tài)的物體?(在學(xué)生回答中完成課題的板書(shū))
(2)講述：固體熱傳導的特點(diǎn)……不同材料導熱的性能不一樣
(三)鞏固應用
學(xué)習了以上內容，我現在再做一個(gè)實(shí)驗，看看同學(xué)們能不能說(shuō)出實(shí)驗現象的原因。(一頭是鐵棒，一頭是木棒，我們在外側繞上一層紙，紙的中心畫(huà)一條線(xiàn)，線(xiàn)對準鐵和木的交界線(xiàn)，對其加熱)看看有什么現象發(fā)生，為什么？
我們能不能想一想：
1.為什么許多炊具都用金屬制造?而它們的把柄卻用非金屬材料制成的?
2.你能舉出利用熱傳導為人們做事的實(shí)例嗎?
(四)布置作業(yè)
在圓形薄金屬片上，均勻地噴上細水珠，用酒精燈在中間加熱，觀(guān)察金屬片上的水珠蒸發(fā)情況，思考熱傳導的方向。
參資料
熱傳遞
熱傳遞實(shí)質(zhì)上就是熱能的'傳遞，熱能從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉移到同一物體鄰近部分的過(guò)程叫做熱傳遞。熱能永遠自發(fā)地從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，在其他條件都相同的情況下，兩個(gè)物體的溫度相差越大，熱能傳遞也就進(jìn)行得越快，當冷熱程度不同的物體相互接觸時(shí)，熱傳遞要進(jìn)行到它們的溫度相等時(shí)才會(huì )停止，也就是說(shuō)這些物體達到了熱平衡。同樣地，如果一個(gè)物體的不同部分的溫度有差別，熱傳遞在物體內部也要進(jìn)行到各處的溫度完全一致才停止。
熱傳遞的方式有三種：對流、傳導和輻射。
傳導
傳導是熱在固體中傳遞的主要方式。熱傳導是熱能由物體溫度較高部分傳給溫度較低部分，或者從溫度較高的物體傳給溫度較低的物體的過(guò)程。從分子運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)看，熱傳導的實(shí)質(zhì)是分子在相互碰撞時(shí)傳遞能量的過(guò)程。
各種物質(zhì)導熱性不同
各種物質(zhì)導熱性能是不同的，有的導熱性能好，有的導熱性能差。固態(tài)物質(zhì)中金屬導熱性能好，其中又以銀、銅導熱性能最好；木頭、玻璃、皮革、陶瓷導熱性能差。液體除了水銀和溶解了的金屬外，導熱性能都差。氣體的導熱性能比液體更差。羊毛、棉花、羽毛、泡沫塑料的導熱性能都很差，這是因為它們是膨松的，在纖維和孔隙中有很多不流動(dòng)的空氣。真空是最不導熱的，這是因為熱傳導是依靠分子的碰撞來(lái)實(shí)現的。
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