《電容器的電容》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編收集整理的《電容器的電容》說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《電容器的電容》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材地位、作用和特點(diǎn)
《電容器的電容》位于高中物理人教版第十三章《電場(chǎng)》的第八節。主要內容包括電容器、電容、平行板電容器的電容和常用電容器。
本節既是電場(chǎng)知識應用的一個(gè)重要方面也是學(xué)習電磁場(chǎng)的基礎在教材中占有重要地位。
通過(guò)本節課的教學(xué)學(xué)生初步了解了電容器學(xué)習了物理方法為今后學(xué)習打下基礎對培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度科學(xué)的思維方法有著(zhù)特殊的意義。
2、教學(xué)目標
知識與技能:
“電容器”對學(xué)生是一個(gè)新的內容通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生1知道電容器的構造、作用及充電和放電2理解電容的概念、公式CQ/U并能用來(lái)進(jìn)行有關(guān)的計算。
3、知道公式Cε/π及其含義。
4、了解常用電容器
過(guò)程與方法:
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、研究培養的科學(xué)探究能力、在討論歸納中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)培養學(xué)生抽象思維能力邏輯推理能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
通過(guò)本節課的學(xué)習激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習興趣培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
5、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)“電容器”對學(xué)生是一個(gè)新的知識通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生正確理解電容器及電容的概念是本節課的重點(diǎn)。
6、難點(diǎn)
平行板電容器的電容知識抽象是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教法:為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)我在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法和多媒體直觀(guān)教學(xué)法。
啟發(fā)式教學(xué)法
電容知識抽象難懂為了讓學(xué)生理解教師只是引導、啟發(fā)給學(xué)生以思維空間讓每個(gè)人都能主動(dòng)思考、積極探索。
多媒體直觀(guān)教學(xué)法
借助多媒體課件輔助教學(xué)使平行板電容器的電容知識變的形象具體提高了學(xué)生的學(xué)習興趣也便于講課過(guò)程中突破難點(diǎn)。
為了更好地體現以教師為主導、以學(xué)生為主體的原則為引導課前預習還用了目標導學(xué)法、為幫助理解電容用了比較法、實(shí)驗法。
三、說(shuō)學(xué)法:
學(xué)法:根據學(xué)生實(shí)際情況組織引導學(xué)生采用自學(xué)法、觀(guān)察法、歸納法進(jìn)行學(xué)習。
1、自學(xué)法
指導學(xué)生有目的、有層次地閱讀教材自主獲取知識變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2、觀(guān)察法
通過(guò)觀(guān)察了解電容器的結構讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力。
3、歸納法
引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象歸納總結得出結論。
四、說(shuō)教學(xué)程序即教學(xué)設計
教學(xué)程序的環(huán)節有導入新課、講授新課、反饋練習、知識小結、布置作業(yè)。
一)、導入新課
復習提問(wèn):創(chuàng )設物理情景由勻強電場(chǎng)聯(lián)系到電容器。
1、什么是勻強電場(chǎng)。
2、那里有勻強電場(chǎng)。
學(xué)生回答兩塊互相靠近、互相正對的金屬板之間這兩個(gè)金屬板就構成一個(gè)電容器。
引出課題《電容器》。
為了提高課堂效率在課前引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材。
二)、講授新課
1、電容器
首先講電容器用實(shí)物、教學(xué)模具、幻燈片讓學(xué)生明確電容器的結構把廢舊的電容器讓學(xué)生親手扒開(kāi)了解其組成。
讓學(xué)生參與做充放電實(shí)驗觀(guān)察電流計的偏轉。
用多媒體演示讓學(xué)生觀(guān)看理解充電、放電。再啟發(fā)引導學(xué)生分析電場(chǎng)能量的轉化。
提出問(wèn)題電容器能帶多少電哪引出電容。
2、電容
通過(guò)演示比較水容器來(lái)理解電容器水容器能盛水電容器能“盛”電來(lái)理解電容器。
復習電場(chǎng)強度的定義EF/q方法來(lái)定義電容器的電容CQ/U使學(xué)生對物理學(xué)的研究方法進(jìn)一步掌握。不僅易于消化知識而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性達到鞏固重點(diǎn)的目的。提出問(wèn)題最常用電容器是什么引出平行板電容器。
3、平行板電容器的電容
借助多媒體課件演示幫助學(xué)生理解平行板電容器的電容與板間距離d、正對面積S及兩板間電解質(zhì)的介電常數ε有關(guān)系并給出公式CεS/4πkd。不僅有平行板電容器實(shí)際上還有很多不同的電容器。
4、常見(jiàn)電容器
借助實(shí)物、幻燈片、教具讓學(xué)生在閱讀教材基礎上熟悉常用的電容器及物理符號。
讓學(xué)生了解物理知識與生活實(shí)際的密切關(guān)系激發(fā)學(xué)習物理的興趣。
三)、知識小結
歸納總結本節課學(xué)習的內容提煉知識精華。
四)、布置作業(yè)
本節作業(yè)P123
練習七1、2、3、4
查資料了解電容器的實(shí)際應用。
本節教學(xué)設計的最大特點(diǎn)是整節課始終以學(xué)生為主體、教師為主導、實(shí)驗為主線(xiàn)計算機多媒體的應用為手段與傳統的教學(xué)方式形成了鮮明的對比。
《電容器的電容》說(shuō)課稿2
1、說(shuō)教材
“電容器與電容”一節是學(xué)生在掌握靜電學(xué)知識的基礎上來(lái)認識一種新的電學(xué)元件,抽象出元件工作的物理過(guò)程,并探究平行板電容器電容大小的影響因素。這不僅是對前面所學(xué)的靜電學(xué)知識的應用,同時(shí)也為后面學(xué)習交流電路、電磁振蕩奠定基礎。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據物理課程標準及本節課的特點(diǎn),確定如下三維教學(xué)目標:
對于知識與技能:讓學(xué)生了解電容器的構造及在現實(shí)生活中的應用,會(huì )分析電容器的充、放電過(guò)程,理解電容的概念及平行板電容器電容的影響因素,并通過(guò)本節課的實(shí)驗操作,提高實(shí)驗操作技能。
在過(guò)程與方法方面,使學(xué)生能抽象出電容器充、放電過(guò)程的規律;學(xué)習“控制變量”的研究方法及進(jìn)一步學(xué)習科學(xué)探究的過(guò)程與方法。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面,通過(guò)列舉電容器在現實(shí)生活中的應用實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì )物理學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系,并通過(guò)探究過(guò)程,體驗交流合作的意義及成功探究的喜悅。
3、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
由于本節要用到靜電場(chǎng)中電荷、電勢差的知識,若學(xué)生對這部分知識理解不夠,分析起問(wèn)題來(lái)就會(huì )顯得吃力。同時(shí),在學(xué)習電容器的充、放電過(guò)程時(shí),需要學(xué)生具備較好的概括及抽象思維能力,而高中生抽象思維能力水平不高,所以此處易成為學(xué)習本節的難點(diǎn)。在學(xué)習平行板電容器時(shí),需要學(xué)生猜想影響電容大小的因素,并設計實(shí)驗驗證。由于中學(xué)生好奇心強,對實(shí)驗有著(zhù)濃厚的興趣,所以這一點(diǎn)作為本節的重點(diǎn)應當很容易掌握,并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據課程標準,為完成教學(xué)目標,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),進(jìn)行如下教學(xué)程序設計:
第一,引入新課。一開(kāi)始上課時(shí)向學(xué)生展示收音機電路板上的電容器,介紹電容器在家用電器中的應用及投放各種不同的電容器圖片來(lái)引入新課,使學(xué)生的注意力能集中到課堂上來(lái),慢慢進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境,同時(shí)所舉實(shí)例也體現出從生活走向物理的理念。
對于新課的教學(xué),我把它分成了兩個(gè)小模塊和一個(gè)大模塊。
第一個(gè)小模塊是電容器模塊,包括電容器的構成及充、放電過(guò)程。
由于日光燈啟輝器上的電容器結構簡(jiǎn)單,容易解剖,所以在學(xué)習電容器的構成時(shí)學(xué)生通過(guò)解剖這樣的廢舊電容器來(lái)了解電容器的構造,然后在教師的講解、引導之下概括電容器的構成。
國家新一輪基礎教育課程改革特別強調了信息技術(shù)與物理課程整合,并提出應積極探索多媒體與物理實(shí)驗的結合,實(shí)現對物理實(shí)驗的實(shí)時(shí)控制及對實(shí)驗數據的自動(dòng)化采集和處理,以便更好地發(fā)揮物理實(shí)驗的教學(xué)功能,所以在分析電容器的充、放電過(guò)程時(shí),教師利用朗威微機輔助高級中學(xué)物理實(shí)驗系統與多媒體相結合來(lái)演示電容器的充、放電過(guò)程,得到這兩個(gè)過(guò)程的電壓—時(shí)間圖線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察計算機作圖,分析電壓—時(shí)間圖線(xiàn)而得到充、放電過(guò)程的規律。
在完成第一個(gè)小模塊之后,為加深學(xué)生對充、放電過(guò)程的理解及對電容器功能的了解,教師引入這樣一個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生思考:我們在日常生活中用電源就可以直接供電,為什么用電容器來(lái)儲存電荷呢?它究竟有什么比電源更特別的作用呢?鑒于學(xué)生的知識水平,一般學(xué)生是無(wú)法思考出正確答案的。這時(shí)教師用電容器在照相機閃光燈應用的實(shí)例來(lái)解答。學(xué)生對問(wèn)題的“冥思苦想”與教師解答后的“豁然開(kāi)朗”可激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習本節課興趣,同時(shí)又能加深學(xué)生對電容器充、放電過(guò)程的理解。
新課教學(xué)的第二個(gè)小模塊是電容的概念。
由于電容概念的抽象性,所以在此引入一個(gè)演示實(shí)驗。先讓學(xué)生根據充、放電過(guò)程對極板所帶電荷量Q,極板間的電勢差U之間的關(guān)系進(jìn)行猜想,然后通過(guò)演示實(shí)驗驗證猜想,得出結論。雖然是個(gè)演示實(shí)驗但仍然按照科學(xué)探究的原則來(lái)設計,并且這個(gè)演示實(shí)驗不僅為引入電容的概念做鋪墊,同時(shí)也為后面的學(xué)生探究實(shí)驗奠定了基礎。
建構主義教學(xué)觀(guān)認為:學(xué)習不是把外部知識直接輸到心理中的過(guò)程,而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎,通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)構建新的理解,新的心理表征的過(guò)程。所以教師在引出電容的概念時(shí)通過(guò)聯(lián)系密度、電場(chǎng)強度、電勢的“比值定義法”及演示實(shí)驗,學(xué)生自然想到用Q與U的比值來(lái)表征電容器存儲電荷的特性,即引出電容的`定義式。然后教師運用多媒體以不同的容器裝水及電阻與電容進(jìn)行類(lèi)比。這樣將抽象的物理量用直觀(guān)形象的事物及已學(xué)的知識進(jìn)行類(lèi)比,不僅有利于學(xué)生掌握,同時(shí)也是教給學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中一種很好的學(xué)習方法,體現出物理教學(xué)不僅僅是傳授知識,更重要的是傳授方法的理念。
新課教學(xué)的一個(gè)大模塊是“平行板電容器的電容”。這一部分內容將演示實(shí)驗改成學(xué)生探究實(shí)驗,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程,體會(huì )“控制變量法”的具體應用。下面我以科學(xué)探究的過(guò)程為線(xiàn)索,介紹一下這部分的教學(xué)設計。
。1)第一階段:引導學(xué)生提出問(wèn)題,開(kāi)啟探究之門(mén)。
學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體,是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。所以作為探究的開(kāi)端問(wèn)題的提出不是由教師完成,而是在教師的引導下,由生活實(shí)際抽象出探究的問(wèn)題:影響平行板電容器電容大小的因素及影響關(guān)系。充分體現出“教師為主導,學(xué)生為主體”的理念。
。2)第二階段:猜想與假設。這是科學(xué)探究的核心環(huán)節。
首先由學(xué)生觀(guān)察平行板電容器及可變電容器實(shí)物,根據問(wèn)題,提出自己的猜想。 在學(xué)生對問(wèn)題的猜想過(guò)程中,教師應盡量減少對學(xué)生猜想與假設的干擾,待學(xué)生完成猜想與假設后,教師再引導學(xué)生依據已有的知識、經(jīng)驗及科學(xué)性原則對學(xué)生的猜想與假設進(jìn)行評價(jià)、梳理、總結。
。3)作為第三階段,在設計實(shí)驗方案的過(guò)程中,教師應尊重學(xué)生設計出的每一個(gè)實(shí)驗方案,給學(xué)生提供一定的實(shí)驗參考資料,引導學(xué)生對方案進(jìn)行改進(jìn),而不能從單純意義上對方案的可行性予以評價(jià)。應鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐自己的實(shí)驗方案,課堂上不能滿(mǎn)足條件的,可在課下為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)驗條件完成
。4)在進(jìn)行實(shí)驗與收集證據階段,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗,教師巡查各組實(shí)驗情況,對學(xué)生遇到的問(wèn)題予以啟發(fā)式指導。
。5)第五個(gè)階段-----分析論證交流合作,也是科學(xué)探究的重要環(huán)節之一。通過(guò)經(jīng)歷此過(guò)程,學(xué)生在交流合作中完成對重點(diǎn)知識的建構,同時(shí)品味成功的喜悅,增強對科學(xué)探究的興趣。
這樣,作為本節的重點(diǎn),這一大模塊就完成了。
新課教學(xué)的最后一點(diǎn)內容是常用電容器簡(jiǎn)介。教師對這部分內容簡(jiǎn)單介紹后由學(xué)生觀(guān)察各種不同的常用電容器實(shí)物。
新課教學(xué)完成后,由教師精選題目進(jìn)行鞏固練習,完成后進(jìn)行課堂小結。
課堂小結不再拘泥于課本知識及僅由教師總結的形式,而是以學(xué)生為主體來(lái)完成。通過(guò)學(xué)生自己對知識的總結,理清本節的知識結構;通過(guò)對方法、過(guò)程的回顧與思考,提升分析、解決問(wèn)題的能力。
最后布置兩個(gè)課下學(xué)習的小任務(wù)。課下學(xué)習的內容首先有利于學(xué)生對課堂知識的理解與鞏固,同時(shí)還利于學(xué)生拓展知識面,增強對探究問(wèn)題的興趣。
5、總結
以上是對“電容器與電容”一節的教材的認識和教學(xué)過(guò)程設計。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)突出特點(diǎn):
一是現代信息技術(shù)與物理課程的整合。將數據采集的信息化及計算機實(shí)時(shí)測量技術(shù)應用于物理教學(xué),形成多媒體實(shí)驗教學(xué)環(huán)境,使傳統的物理實(shí)驗儀器擴展了新的功能,給基本的物理實(shí)驗賦予了新的內容,從而改變傳統的實(shí)驗教學(xué)方式,形成新的教學(xué)模式。
二是科學(xué)探究方法的運用。不僅在“平行板電容器的電容”部分采用科學(xué)探究的方式完成知識的建構,即使是演示實(shí)驗,也是按照科學(xué)探究的原則來(lái)實(shí)施的。通過(guò)這一過(guò)程,使學(xué)習的重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識向獲取知識轉化,從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
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