高一語(yǔ)文赤壁賦說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高一語(yǔ)文赤壁賦說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位評委老師好!我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說(shuō)設計理念、說(shuō)教材理解、說(shuō)目標設置、說(shuō)學(xué)生學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計的程序說(shuō)一下我對《赤壁賦》教學(xué)的安排。
一、說(shuō)設計理念：
新大綱既肯定了語(yǔ)文的工具性，也明確了語(yǔ)文的人文性。因而古代散文的教學(xué)要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學(xué)生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學(xué)生的感悟品質(zhì)和思維品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。
二、說(shuō)教材理解：
《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級，這篇文章將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀(guān)的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫(xiě)起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關(guān)于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀(guān)失落的感受以及蘇子對同一哲學(xué)命題的樂(lè )觀(guān)豁達的看法，文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺(jué)“天高地闊，灑脫曠達”;讀之便覺(jué)有文化的精靈在不知不覺(jué)間便潛入到人內心最柔軟最深刻的去處。讀罷能使人頓覺(jué)對人生對世界對宇宙對得失對愛(ài)憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。
三、說(shuō)目標設置：
1、知識目標
(1)重點(diǎn)字詞梳理
(2)了解文體特點(diǎn)
(3)了解作者及寫(xiě)作背景
2、能力目標
�、爬斫馕谋緝热�，感受其情其景。
�、瓢盐諆�(yōu)美意境，理解深邃命題。
�、敲雷x賞鑒結合，追思文豪風(fēng)采。
3、情感目標
用辨證的思想看待生活，培養豁達、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
4、教學(xué)重點(diǎn)
�、爬斫夥e累文言知識
�、评斫庾髌分邪膹碗s情感和深刻內涵，
�、秦S富自己的情感體驗，提高人生境界。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
四、說(shuō)學(xué)生學(xué)情：
高一階段的學(xué)生思維活躍，在初中的學(xué)習中已經(jīng)積累了一定數量的文言知識，所以通過(guò)自己的積極思維，再加上和其他同學(xué)的相互探討，關(guān)鍵時(shí)刻老師的及時(shí)援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力;但另一方面這篇文章學(xué)生能感覺(jué)到美但到底因何而美卻不一定感覺(jué)清晰，并且這篇文章所表達的這種哲學(xué)思索對于相對單純的高一學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度，甚至在少數同學(xué)的心中還會(huì )激起相反的看法。這是在教學(xué)過(guò)程中必須注意的一個(gè)問(wèn)題。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
充分預習——多遍誦讀——分組討論——自主探究——發(fā)散思維——讀寫(xiě)結合
多遍誦讀可以使學(xué)生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學(xué)生的合作，以學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，使大家共同進(jìn)步，發(fā)散思維訓練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì)，讀寫(xiě)結合以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，是一種雙贏(yíng)的訓練方式。
教師的意義在密切關(guān)注，必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的.引導，導演學(xué)生活動(dòng)，使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎上有自己的發(fā)展。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排三課時(shí))
第一課時(shí)內容
完成知識目標1重點(diǎn)字詞梳理、2了解文體特點(diǎn)、3了解作者及寫(xiě)作背景
學(xué)生自主學(xué)習為主，師生合作研討為輔
相關(guān)資料鏈接：
1、了解作者2、烏臺詩(shī)案3、本文寫(xiě)作背景4、關(guān)于賦的特點(diǎn)
以上資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關(guān)的表層知識，這些準備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。
5、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞，落實(shí)文言知識積累目標。
6、訓練誦讀注意讀音、節奏，以讀來(lái)帶動(dòng)知識積累，培養對文章的初步感覺(jué)。
7、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，完成文言知識體系的構建。
�、艑φ兆⑨屖柰ㄕn文大意，找出不理解的詞句商量解決。
�、品g重點(diǎn)語(yǔ)句,注意詞句的特殊用法
8、課堂檢測，鞏固落實(shí)。
一)、一詞多義、重點(diǎn)虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式
二)、翻譯重點(diǎn)句子
9、板書(shū)安排：板書(shū)重點(diǎn)文言知識，形成知識體系
第二課時(shí)內容
完成能力目標1理解文本內容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標
1、導入以對蘇東坡的評價(jià)導入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛(ài)的。
2、整體感知
讓學(xué)生整體誦讀一遍，在讀的時(shí)候展開(kāi)思考，考慮問(wèn)題，在尊重學(xué)生閱讀接受的客觀(guān)過(guò)程的基礎上整體感知，把握文章“寫(xiě)了什么“的基礎上完成理解文本內容，感受其情其景的目標
A、以段落為單位用簡(jiǎn)潔的文字概括各段寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景?
B、每個(gè)場(chǎng)景中所傳達出的感情基調是怎樣的?
學(xué)生討論回答后形成板書(shū)：
場(chǎng)景情感基調
一、泛舟赤壁圖樂(lè )
二、悲歌吹簫圖悲
三、客發(fā)悲慨圖戚
四、蘇子勸慰圖樂(lè )
五、賓主盡歡圖喜
3、深入研討，該環(huán)節在整體感知的基礎上再進(jìn)一步，解決“為什么，怎么樣”的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對文章的深入具體理解和把握意境。
文章所展示的五幅場(chǎng)景體現出情感呈現“樂(lè )——悲——戚——樂(lè )——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂(lè )?——為什么轉悲?——為什么戚然?——為什么又轉樂(lè )——為什么喜?
學(xué)生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境，深入理解情感的任務(wù)。
問(wèn)題總結：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結。
一樂(lè )為美景良時(shí)游賞之樂(lè )：眼前風(fēng)月水柔和之美
二悲為君主遺忘不遇而悲：
三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚：歷史風(fēng)月水蒼涼之美
四樂(lè )為樂(lè )觀(guān)曠達擁抱自然之樂(lè )：哲理風(fēng)月水達觀(guān)之美
五喜為盡洗愁情縱情歡樂(lè )之樂(lè )：眼前風(fēng)月水自然之美
文章中情感的變化是和“風(fēng)、水、月”的意象緊密相連
在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮為“風(fēng)月水”的特定內涵。
4、探究發(fā)散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀(guān)的看法和蘇軾對同一問(wèn)題的樂(lè )觀(guān)達觀(guān)的看法你是怎樣認識的?(此問(wèn)題在于引導學(xué)生自己的思考，來(lái)加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀(guān)的進(jìn)一步理解。談出自己的看法即可)
認識到蘇軾的觀(guān)點(diǎn)緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。并且也可打開(kāi)思維，錘煉自己的思想。
�、莆闹械闹骺蛯Υ鹗钦娴脑谔K東坡和客人之間發(fā)生的一場(chǎng)談話(huà)嗎?
以上問(wèn)題由學(xué)生根據自己的理解來(lái)討論，交流、匯總。
主——作為道者的蘇軾——達觀(guān)——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀(guān)——人生短暫，生命渺小
備注：(主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，之所以采用這種形式，一則主客問(wèn)答形式是賦體傳統的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說(shuō)自話(huà)，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。這其實(shí)是作者一種心理調適，人生的痛苦經(jīng)過(guò)哲學(xué)命理的達觀(guān)而被超越。)
5、課堂總結：明確強調本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。
6、三讀課文，結束本課時(shí)學(xué)習。
第三課時(shí)內容
完成目標3美讀賞鑒結合，追
思文豪風(fēng)采
1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺(jué)比較喜歡的句子來(lái)加以賞析評價(jià)。
教師點(diǎn)撥：賞析評價(jià)語(yǔ)言的方法。
(可以注意從外在形式和表達意境兩個(gè)方面入手)
學(xué)生分組，討論交流，然后發(fā)言總結。
示例：對“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興�！辟p析文字。
這兩句寫(xiě)水面上清朗靜美的特點(diǎn)，用“清、徐來(lái)”寫(xiě)出風(fēng)的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無(wú)垠的特點(diǎn)。
2、神往心知再讀課文，立足原文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住一些關(guān)鍵場(chǎng)景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細膩筆觸表現出來(lái)。注意描寫(xiě)的技巧(寫(xiě)景和寫(xiě)人)，把當年的大文豪的風(fēng)采展示出來(lái)。突出環(huán)境、人物活動(dòng)來(lái)再現當年赤壁游賞的樂(lè )趣。
教師點(diǎn)撥描寫(xiě)的技巧
(寫(xiě)景要注意空間的變化、遠近的安排、感覺(jué)的轉換、細節的安排、動(dòng)詞形容詞的選擇、實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)的安排等;而寫(xiě)人則要注意運用動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、環(huán)境的襯托等。)
3、交流展示：讓幾個(gè)同學(xué)讀一下自己小創(chuàng )作。
結語(yǔ)：《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現了一種豁達樂(lè )觀(guān)的襟懷。
3、課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結合相關(guān)資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時(shí)空的紀念——說(shuō)蘇軾》
相關(guān)資料鏈接：
余秋雨《蘇東坡突圍》略
林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》略
蘇軾與《前赤壁賦》略
從《愚溪詩(shī)序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略
對蘇軾和《前赤壁賦》的一些認識和理解略
七、說(shuō)板書(shū)設計
第一課時(shí)板書(shū)略
第二課時(shí)板書(shū)：
場(chǎng)景情感基調核心意象
一、泛舟赤壁圖樂(lè )
二、悲歌吹蕭圖悲
三、客發(fā)悲慨圖戚風(fēng)水月
四、蘇子勸慰圖樂(lè )
五、賓主盡歡圖喜
第三課時(shí)板書(shū)：略
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