“用數學(xué)”數學(xué)說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的“用數學(xué)”數學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
“用數學(xué)”數學(xué)說(shuō)課稿1
教材分析：
這一節的內容包括8,9的認識,有關(guān)8,9的加減法以及8,9加減法的應用三部分,共5課時(shí)
�。⒂脭祵W(xué)＂是第三課時(shí)，其內容分為三部分：一是通過(guò)同一情境反映兩個(gè)不同的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )看已知數量和問(wèn)號之間的關(guān)系找到合適的計算方法列式并計算；三．讓學(xué)生能看圖提出簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題．內容對剛入學(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō)，既有現實(shí)性，趣味性，又有一定的挑戰性，另外，咯市還通過(guò)結合＂用數學(xué)＂的教學(xué)過(guò)程來(lái)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然，保護動(dòng)物的教育
設計理念和思路：
本節課的教學(xué)設計力圖體現＂尊重學(xué)生，注重發(fā)展＂的教學(xué)理念．它注重培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng )設符合其水平的思維情景和條金，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然．
本節的＂用數學(xué)＂是讓學(xué)生能尋找出解決問(wèn)題的方法并結算出結果．在教學(xué)中還應讓學(xué)生尋找問(wèn)號的數量時(shí)側重通過(guò)計算的出，而不是去數未知數的數量，所以本節的設計意圖是在指導學(xué)生找出求＂一共有幾個(gè)蘑菇＂用加法解決，而求＂剩下有幾只小象休息＂用減法解決．讓學(xué)生初步知道求整體，用加法，求部分用減法，再通過(guò)加減法兩個(gè)題目的對比，引導學(xué)生總結出口訣：求總數，用加法，部分相加是答案；求部分，用減法．總數減另部分是答案．再讓學(xué)生運用這個(gè)口訣，看圖提數學(xué)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解接受．
針對以上的教學(xué)設想，卻了本節課的教學(xué)目標：
�。�、讓學(xué)生進(jìn)一步掌握加，減法的意義，和１０以?xún)鹊募訙p法的計算方法
�。�、培養和提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
�。�、能根據已知量和問(wèn)號之間的關(guān)系，選擇合適的計算方法列式計算
�。�、能根據圖畫(huà)提出至少三個(gè)數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題
教學(xué)程序：
依據這節課的教材知識結構及小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現＂尊重學(xué)生，注重發(fā)展＂的課堂教學(xué)要求，這節課的程序安排為：
一、創(chuàng )設情境,引新設疑
1(播放錄音)
(出示電腦畫(huà)面,有聲音出:嗨,大家好,我是你們的新朋友哈利,小朋友們,今天我要帶你們去快樂(lè )的森林玩一玩!,
提問(wèn):①你們知道哈利要帶我們去哪里玩嗎?(快樂(lè )的森林)
老師板書(shū)題目:快樂(lè )的森林
�、谀阋�(jiàn)過(guò)的大森林是什么樣子的?------------------(有美麗的樹(shù)木,可愛(ài)的小動(dòng)物……)
老師教育學(xué)生要愛(ài)護大自然，愛(ài)護環(huán)境，愛(ài)護小動(dòng)物
二、合作探究，體驗發(fā)現
1、引導學(xué)生體驗加法的含義
電腦出示動(dòng)態(tài)蘑菇園，導入：哈利首先要帶我們去快樂(lè )蘑菇園聽(tīng)小蘑菇們唱歌
問(wèn)題①：通過(guò)觀(guān)察，你看到現在在唱歌的是幾個(gè)蘑菇呢?
�。ㄍㄟ^(guò)觀(guān)察，現在有6朵蘑菇在唱歌）
師:你再聽(tīng)聽(tīng),（有聲音出：真好聽(tīng),真好聽(tīng),我們也想來(lái)一起唱.-------進(jìn)入兩朵小蘑菇）
問(wèn)題②：誰(shuí)來(lái)幫哈利算一算：現在一共有幾朵蘑菇在唱歌了呢？并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
�、俳涣魉惴ǎ�6+2=8，一共有8朵蘑菇。把左邊的6朵與右邊的2朵加起來(lái)就是8朵
�、谝龑Ю斫猓毫惺�2+6=8對嗎？
�。ㄇ笠还灿卸嗌倌⒐骄褪前堰@里的蘑菇加起來(lái)就得出結果了，可以是左邊加右邊，也可以是右邊加左邊，所以2+6=86+2=8都對）
小節總結與評價(jià)；
小朋友們這么聰明又這么樂(lè )于助人，哈利為了感謝你們對他的幫助，特意邀請你們去看看森林里的節目表演-------小象跳舞
2、引導學(xué)生體驗減法的含義
�。娔X出示的一共有9頭象的字樣.再3頭小鹿跳舞的畫(huà)面和音樂(lè ).再出示問(wèn)題:有幾頭小象沒(méi)有跳舞?
�、僖龑в^(guān)察，組織討論
教師啟發(fā)：引導學(xué)生弄清問(wèn)題是:
有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有幾只？
�、谝龑W(xué)生列式解決問(wèn)題：
因為一共有9只小鹿，3只跳舞，求不跳舞的小鹿就是用總共的9只小鹿減去跳舞的3只小鹿列式為：9-3=6
3，引導學(xué)生進(jìn)行比較分析,再總結方法
(電腦出示蘑菇和小象圖的比較圖)
�、偬釂�(wèn):為什么求小蘑菇的題用加法解決,而求小象的題用減法解決
�、谝龑W(xué)生明白小蘑菇的題目是求整體的數，即總數,求總數就用加法.小象的題目是求其中的一部分.求部分就用減法
�、劾蠋熆偨Y口訣:
求總數,用加法,部分相加是答案
求部分.用減法,總數減另部分是答案
三、鞏固練習，加深理解
�、俪鍪菊n件一：（一共有8只小鴨子，水里面有3只，求在岸上的有幾只？）
讓學(xué)生觀(guān)察，把題意說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再把算式填寫(xiě)完整
8－3=5
�、诔鍪菊n件二；（左邊有7只小狗，右邊有2只小狗，求一共有幾只小狗？）
2＋7=9
�、垡龑R報，結合學(xué)生回答，電腦演示，進(jìn)行訂正
四、唱歌，休息
五、聯(lián)系生活、整體感知、加深理解
�。ǔ鍪拘▲B(niǎo)圖：原來(lái)有5只小鳥(niǎo)，后來(lái)飛來(lái)了4只，）
引導學(xué)生提問(wèn)：①原來(lái)有5只小鳥(niǎo)，后來(lái)飛來(lái)了4只，現在一共是多少只？
5＋4=94＋5=9
�、谟幸恍┬▲B(niǎo)在樹(shù)上，后來(lái)又飛來(lái)了4只，現在一共是9只，求原來(lái)有幾只？
9－4=5
�、郜F在一共有9只小鳥(niǎo)，原來(lái)有5只小鳥(niǎo)，求后來(lái)飛來(lái)了幾只？
9－5=4
�、茉瓉�(lái)的小鳥(niǎo)比后來(lái)飛來(lái)的小鳥(niǎo)多幾只？
5－4=1
�、莺髞�(lái)飛來(lái)的小鳥(niǎo)比原來(lái)的小鳥(niǎo)少幾只？
5－4=1
六、活動(dòng)練習，鞏固舊知
發(fā)給20位小朋友每人一張卡片，每張卡片上都有一道數學(xué)題，讓學(xué)生把得數是“8”的投入到“8”號信箱中，把得數是“9”的投入到“9”號信箱中，還有一些小朋友的卡片得數不是8也不是9，便找不到信箱，就請他們講講，自己沒(méi)有把信送出去的原因。
七、總結收獲，滲透聯(lián)系
�、偻ㄟ^(guò)這節課你學(xué)會(huì )了什么？
�、诨仡櫜⒂洃浛谠E：
求總數，用加法，部分相加是答案
求部分，用減法，總數減另部分是答案
“用數學(xué)”數學(xué)說(shuō)課稿2
教學(xué)內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）一年級下冊“兩位數減一位數和整十數”教學(xué)內容及相應的練習。
教學(xué)目標
1．初步理解并掌握“求一個(gè)數比另一個(gè)數少幾”的數學(xué)問(wèn)題的計算方法。
2．正確計算“求一個(gè)數比另一個(gè)數少幾”的數學(xué)問(wèn)題。
3．經(jīng)歷學(xué)具操作與討論的過(guò)程，獲得解決“求一個(gè)數比另一個(gè)數少幾”的數學(xué)問(wèn)題的思維方法，并增強應用數學(xué)的意識。
4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數學(xué)。
設計思路
本節課的“求一個(gè)數比另一個(gè)數少幾”是在“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾”的算理和解答方法的基礎上學(xué)習的內容�；趯滩牡睦斫�，考慮到小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特征和認知規律，做以下安排：
1．遷移類(lèi)推，溝通新舊知識的聯(lián)系。
數學(xué)知識是密切聯(lián)系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話(huà)引入發(fā)現問(wèn)題”時(shí)，充分發(fā)揮示意圖的作用，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶，有助于學(xué)生系統地掌握知識，為講授新課做好準備。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生盡可能地參與學(xué)習的全過(guò)程。
在課堂上突出直觀(guān)教學(xué)和實(shí)際操作，設置學(xué)生操作、討論、試說(shuō)、試算等活動(dòng)，引導學(xué)生自己揭示算理，將知識轉化為能力，有利于學(xué)生良好認知結構的形成和學(xué)習能力的提高，并從中體會(huì )與同伴合作獲得成功的愉悅。
3．提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的想像力。
“興趣是最好的老師，想像力是創(chuàng )造的靈魂�！贬槍W(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，將多媒體引進(jìn)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富了他們的想像力。例如，第4道練習題，教師只給出已知條件，讓學(xué)生探求結果的可能性。一題多問(wèn)，讓學(xué)生從各種設想出發(fā)進(jìn)行探究，不拘于一種形式，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)流程
一、談話(huà)引入，發(fā)現問(wèn)題。
1．創(chuàng )設情境。
師：小朋友們，這個(gè)學(xué)期我們開(kāi)展了作業(yè)評比得紅花的活動(dòng)，大家一定都得到了許多紅花吧！有3個(gè)小朋友也得到了很多紅花，我們一起來(lái)看一看，好嗎？
電腦顯示紅花榜：
�。▽W(xué)生們都很有興趣，注意觀(guān)察紅花榜。）
【設計“作業(yè)評比”情境圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠幫助他們更好地掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，并讓學(xué)生初步感受到生活中處處有數學(xué)�！�
2．引導觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題。
師：看了這幅圖，你想到了什么？學(xué)生觀(guān)察，自由發(fā)言：
小雪多，小磊少。
小雪有12朵，小磊有8朵，小華有9朵……
師：你根據這幅圖能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生獨立思考，提出問(wèn)題：
小雪和小磊一共有多少朵？
小雪比小磊多幾朵？
小雪比小華多幾朵？
小磊比小雪少幾朵？
……
二、合作交流，解決問(wèn)題。
1．自主探索，嘗試解決。
師：同學(xué)們真聰明，提了這么多的問(wèn)題，那么你會(huì )解答嗎？你想說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。
�。▽W(xué)生根據自己的喜歡與難易情況來(lái)選擇答題。教師隨著(zhù)學(xué)生的回答，板書(shū)算式并訂正。）
生A：12＋8＝20（朵）
生B：12－8＝4（朵）
師：為什么用減法？
生：因為求小雪比小磊多幾朵。
生C：12－9＝3（朵）
生D：12－8＝4（朵）
師：同學(xué)們，根據D的口答，你想對他提出些什么問(wèn)題？
�。▽W(xué)生思考后可能提出：
你為什么用減法？
我同意他的方法。
生D可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）
【通過(guò)問(wèn)題提出與解答，培養學(xué)生獨立思考的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅�！�
2．合作學(xué)習，突破難點(diǎn)。
師：咦，老師從這些題里發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題。
教師指著(zhù)板書(shū)B(niǎo)和D，問(wèn)：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來(lái)解答，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來(lái)解答這兩個(gè)問(wèn)題嗎？可以四人小組來(lái)討論一下，還可以借助學(xué)具，通過(guò)擺紅花來(lái)想一想。
教師巡視，給個(gè)別組適當提示。
學(xué)生分組進(jìn)行討論，并結合學(xué)具邊擺邊商量，推選一名代表在班內發(fā)言：
生A：“12－8＝4（朵）”這個(gè)答案是對的。
生B：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣，都用“12－8＝4（朵）”。
……
師：同學(xué)們真聰明，下面還有一些問(wèn)題等著(zhù)我們去解決，有沒(méi)有信心？
三、鞏固反饋。
1．教科書(shū)第73頁(yè)“做一做”。
電腦示圖：
師：有兩個(gè)小朋友，小紅和小明，他們很喜歡看書(shū)，平時(shí)買(mǎi)了很多本連環(huán)畫(huà)，我想我們同學(xué)也很喜歡看連環(huán)畫(huà)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀小紅說(shuō)的話(huà)？小明的話(huà)誰(shuí)來(lái)讀？你們會(huì )解答小明提出的問(wèn)題嗎？
學(xué)生讀題后，獨立思考，集體訂正。
【基本練習加以鞏固新知�！�
2．教科書(shū)第74頁(yè)，練習十二第1題。
師：有兩個(gè)小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下？電腦示圖：
師：電腦博士給我們出了兩道題。
�。�1）小清比小芳多跳了多少下？
�。�2）小芳比小清少跳了多少下？
師：你會(huì )解答嗎？做在練習本上。
學(xué)生讀題后，獨立練習，集體訂正。
【對比練習，加深“一個(gè)數比另一個(gè)數多幾”與“另一個(gè)數比這個(gè)數少幾”的關(guān)系�！�
3．選擇題（教科書(shū)第74頁(yè)第3題）。
電腦示圖：
師：你能根據算式選擇正確的問(wèn)題嗎？（加大難度）
算式：44－40＝4（盆）
�。▽W(xué)生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正。）
問(wèn)題：一共有多少盆？
月季比菊花少多少盆？
菊花比月季多多少盆？
還剩多少盆？
4．教科書(shū)第75頁(yè)第5題。
電腦顯示：
李平家養的家禽
師：你能提出什么問(wèn)題？
學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言：
鴨比鵝多幾只？
鵝比鴨少幾只？
雞比鴨多幾只？
鵝比雞少幾只？
……
學(xué)生根據問(wèn)題列算式：
30－20＝10（只）
30－20＝10（只）
45－30＝15（只）
45－20＝25（只）
……
【有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及探索精神�！�
“用數學(xué)”數學(xué)說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、教學(xué)內容：“用數學(xué)”是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》中的一個(gè)新內容。本節課是人教版教材小學(xué)一年級下冊19頁(yè)的例3。
2、教材分析：用數學(xué)不是孤立專(zhuān)項的訓練，而是分散于新教材的各個(gè)單元，其目的在于讓數學(xué)更加緊密的聯(lián)系實(shí)際生活 。本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的用加法減解答問(wèn)題和20以?xún)韧宋粶p法的基礎上進(jìn)行的。事實(shí)上，用數學(xué)目的是對前面所學(xué)的內容進(jìn)行綜合提升，同時(shí)也是為后面文字敘述式的.用數學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標的確立
本節課在設計時(shí)，力求使學(xué)生認識到現實(shí)社會(huì )中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用;面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。根據以上分析，我確立了如下所述的教學(xué)目標。
知識與技能方面：
1、讓學(xué)生了解并掌握問(wèn)題的含義。
2、培養學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷運用知識解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的同時(shí)，感悟數學(xué)價(jià)值，培養學(xué)生的數學(xué)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：了解并掌握問(wèn)題的含義并提出問(wèn)題
三、教具的準備
由于一年級孩子年齡小，有意注意時(shí)間短，形象思維占主導，我特意設計了動(dòng)畫(huà)課件，讓課堂充滿(mǎn)趣味性和多變性。
四、課時(shí)安排
本節課我安排1課時(shí)，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景圖讓學(xué)生理解問(wèn)題的含義，知道什么是問(wèn)題;二是給出明確的信息，數據，由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，理解意義進(jìn)行計算;三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解，也為了體現數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。因此。我設計一個(gè)大家到公園游玩的故事，讓孩子們隨著(zhù)故事情節的推進(jìn)不斷解決數學(xué)問(wèn)題，在體驗成功的同時(shí)輕松完成學(xué)習任務(wù)。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
(一)、創(chuàng )設情境 學(xué)習新知
1、教師：冬天過(guò)去了，春天到來(lái)了，太陽(yáng)照在身上暖洋洋的，小朋友們出來(lái)活動(dòng)了，你們猜他們去干什么了?下面我來(lái)做動(dòng)作大家猜好嗎?
2、教師藏在講桌后面，喊：好了!學(xué)生一下子就說(shuō)出“捉迷藏”;教師又拿出手絹，學(xué)生馬上猜出是“丟手絹”;接著(zhù)教師比劃一個(gè)圓圓的東西放在地上一腳踢出去，學(xué)生情緒高漲，“踢足球”脫口而出。
3、教師：你們太聰明了，看來(lái)難不倒你們了。小朋友們在活動(dòng)中遇到了一些問(wèn)題，想請大家幫忙解決，你們愿意幫忙嗎?(學(xué)生會(huì )高興地說(shuō)：愿意!)
(二)、讀圖明意 探究新知
為了讓學(xué)生有針對性的提出并解決問(wèn)題，把主題圖稍作修改，一塊一塊的出示，如出示捉迷藏區域，丟手絹區域、踢球區域。讓學(xué)生看一塊根據相應的條件提出一個(gè)問(wèn)題。)
1、課件出示捉迷藏圖(伴音提示：13個(gè)同學(xué)玩捉迷藏，這里有6個(gè)人，藏起來(lái)幾個(gè)人?
A、找出已知和未知
(滲透給學(xué)生一道完整的文字敘述題至少有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。)
B、小組討論解決問(wèn)題
C、總結思路，全班交流。
2、 課件出示丟手絹圖(伴音提示：丟手絹的有8個(gè)女同學(xué)，有6個(gè)男同學(xué)，你能提出幾個(gè)問(wèn)題?)
A、組內討論(教師巡回參與，適時(shí)點(diǎn)拔，收集資料);
B、請小組代表發(fā)言，介紹自己的問(wèn)題及想法;
C、講評、鼓勵;
3、課件出示踢足球圖(探究過(guò)程同2)
(三)、鞏固反饋 深化新知
1.教師：看到同學(xué)們這么聰明，小動(dòng)物們也來(lái)湊熱鬧，都等急了，看，他們來(lái)了。(課件出示：第20頁(yè)的小動(dòng)物圖)
2.教師：都有哪些小動(dòng)物呀?(學(xué)生：有小鳥(niǎo)、小鹿和小魚(yú)。)看著(zhù)這幅畫(huà)面，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?
3.小組討論匯報。
教師根據學(xué)生的回答，依次在黑板上板書(shū)問(wèn)題。(這時(shí)，每當學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，課件中把學(xué)生提問(wèn)的部分閃動(dòng)幾次，以此讓學(xué)生進(jìn)一步的明確所提問(wèn)題。)
A、樹(shù)上還有幾只小鳥(niǎo)?
B、草地上還有幾只小鹿?
C、有幾條小魚(yú)在做游戲?
D、飛走了幾只小鳥(niǎo)?
E、跑了幾只小鹿?
F、游走了幾條小魚(yú)?
……
4、教師：你能又對又快地解決這些問(wèn)題嗎?請你拿出練習本解決你喜歡的問(wèn)題。
5、學(xué)生反饋，集體訂正。
(四)、練習鞏固
課本練習四的第一到第三題。
(五)、知識應用 體驗成功
教師：同學(xué)們真是了不起，能用數學(xué)知識解決這么多問(wèn)題，而且做得又對又快。其實(shí)在我們日常生活中也藏著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題，你能在其他地方找到數學(xué)問(wèn)題嗎?和同桌說(shuō)一說(shuō)。(教師引導學(xué)生根據身邊的事物提出數學(xué)問(wèn)題。)
(六)、課堂總結
教師總結：今天這節課同學(xué)們表現得非常好，用自己的聰明才智解決了這么多問(wèn)題，而且還會(huì )用數學(xué)的眼光看生活，發(fā)現生活中存在的數學(xué)問(wèn)題�？磥�(lái)學(xué)數學(xué)可真重要呀，我們一定要學(xué)好它、用好它。
(七)、布置作業(yè) 課堂延伸
請同學(xué)們回家后，觀(guān)察家里的物品，給爸爸媽媽提個(gè)數學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決它，好嗎?
(八)、板書(shū)設計
用數學(xué)解決生活中的問(wèn)題
條件 問(wèn)題
來(lái)了13人捉迷藏，這里有6個(gè)人。 藏起來(lái)幾人?
有8個(gè)女同學(xué)，有6個(gè)男同學(xué)。 一共多少人?
要有16人來(lái)踢球，現在來(lái)了9人 。 還有幾人沒(méi)來(lái)?
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