《幽徑悲劇》說(shuō)課稿
《幽徑悲劇》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
【本課的地位及作用】
本課是蘇教版初中《語(yǔ)文》教材八年級（上）第五單元第二十三課，是著(zhù)名學(xué)者季羨林先生所寫(xiě)的一篇散文。文章內涵豐富而深邃，語(yǔ)言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點(diǎn)是引導學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學(xué)習在記敘和說(shuō)明中結合抒情和議論的寫(xiě)法�！队膹奖瘎 吠ㄟ^(guò)渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對時(shí)代和人性的反思，從另一個(gè)層面詮釋人與自然的關(guān)系，頗有曲徑之感，文本內容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺(jué)的沖擊，更是一種認識的補充。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習對單元主題——人與自然的認識會(huì )更深刻而全面。
【本課與《課標》的關(guān)系】
從“課標”提出的三個(gè)緯度要求來(lái)審視，本課無(wú)疑是一個(gè)合適的文本范例。特別是“情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這一緯度上體現的十分突出，文本所傳達出的對“真、善、美”矢志不移的情感契合了《課標》提出的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。通過(guò)本課基本問(wèn)題的提出使學(xué)生“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，同時(shí)達到“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”的訓練要求。另外，課文通俗而又雅致的語(yǔ)言特色也為課標提出的“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”提供了范本。
【教學(xué)目標】
1、掌握生字詞，重點(diǎn)理解文本中的文言詞匯。
2、指導學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內容。
3、品味語(yǔ)言，學(xué)習反復、擬人修辭手法的運用及作用。
4、學(xué)習層層鋪筆的描寫(xiě)手法及作用。
5、通過(guò)品讀、美讀把握文章情感，學(xué)習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。
6、引導學(xué)生理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，樹(shù)立維護真、善、美的精神。
�。壅f(shuō)明］教學(xué)目標1、2、3屬于新課標“知識與能力緯度”范疇；4屬于“過(guò)程與方法緯度”范疇；5、6屬于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)緯度”范疇。為了更好的體現“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念，以上幾個(gè)目標的實(shí)現過(guò)程是相輔相生、環(huán)環(huán)緊扣的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )通過(guò)讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作品強烈的悲劇效果。
【教學(xué)手段】
多媒體課件：點(diǎn)擊此處觀(guān)看
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
【說(shuō)教法】
根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以創(chuàng )設情景法、問(wèn)題導引法、誦讀品味法進(jìn)行教學(xué)。我以新課標：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！睘橹笇�，根據本課目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質(zhì)疑、交流，最后在教師適當的點(diǎn)撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
【說(shuō)學(xué)法】
本篇文章含有豐富的人生哲理，這對于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，備課時(shí)我力求扣住文本本身，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)法指導，采用了誦讀法、小組討論法。在指導過(guò)程中讓學(xué)生多種形式的朗讀文本體會(huì )到藤蘿的美，并力求讓學(xué)生通過(guò)小組討論、集體交流的方法理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過(guò)這種情感的劇烈反差讓學(xué)生體會(huì )到真、善、美的重要性，從而學(xué)習作者矢志維護真、善、美的精神。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
老師想跟大家講一個(gè)故事，故事發(fā)生在20xx年的澳大利亞網(wǎng)球公開(kāi)賽上，一只小鳥(niǎo)被一個(gè)高速飛行的網(wǎng)球擊中，鳥(niǎo)兒墮地身亡。接下來(lái)的一幕讓世人震撼：擊中小鳥(niǎo)的運動(dòng)員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥(niǎo)跟前，毫不猶豫的雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經(jīng)成為經(jīng)典的一幕讓世人永遠難忘。而在我國，北大教授季羨林悲天憫人，因為一株藤蘿被他人無(wú)情的砍伐，引發(fā)內心深深的痛惜，其博大的胸懷可見(jiàn)一斑，他奮筆疾書(shū)，將痛楚化為文字，呈現于世人的面前，今天我們就來(lái)學(xué)習這篇文字——《幽徑悲劇》。
●本環(huán)節通過(guò)相關(guān)聯(lián)的故事激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習興趣，順承導入新課。
�。ǘz查預習
●本環(huán)節運用“書(shū)寫(xiě)大比拼”這個(gè)活動(dòng)對文中的生字詞進(jìn)行學(xué)習，完成教學(xué)目標1，為更準確的解讀文本掃除障礙，同時(shí)這也是一個(gè)積累項目，有利于擴大學(xué)生詞匯量。
�。ㄈ┳呓髡�
世人稱(chēng)其為“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，國內外公認的“東方學(xué)大師”。是我國著(zhù)名文學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、梵語(yǔ)、吠陀語(yǔ)、巴利語(yǔ)、吐火羅語(yǔ)，還能閱讀法語(yǔ)、俄語(yǔ)書(shū)籍。在語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較文學(xué)等方面卓有建樹(shù)。
心靈獨白：“只要活著(zhù)，腦筋就要天天不停�！薄拔�94周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲�！�
●本環(huán)節中一些資料性的知識讓學(xué)生自己解決，課堂上我補充了一個(gè)“心靈獨白”的小環(huán)節，目的是讓學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言走進(jìn)作者的內心進(jìn)而更準確的理解文本。另外，推薦觀(guān)看中央10套“子午書(shū)簡(jiǎn)”：《本色季羨林》。
�。ㄋ模┙涣鞒踝x感受
●本環(huán)節比較開(kāi)放，學(xué)生自由發(fā)表初讀感受，了解學(xué)生不受干預獨立閱讀文本所達到的思維層次，以便調整教學(xué)思路和方法。同時(shí)培養學(xué)生獨立解讀文本的能力。
�。ㄎ澹┱w感知。
朗讀課文讓學(xué)生按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個(gè)小標題。
●本環(huán)節是在已經(jīng)預習文本的基礎上進(jìn)行的，由于文本篇幅偏長(cháng)，課堂上通篇閱讀略顯耗時(shí)，所以此環(huán)節要求學(xué)生掃讀，以訓練學(xué)生的概括能力為主。
�。┘毠澨骄�。
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？在文中畫(huà)出作者對她的描述。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。
3、文章內容寫(xiě)的是古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”。
●本環(huán)節以學(xué)生討論、碰撞為主，教師點(diǎn)撥、引導為輔；品讀穿插其間。設計第一個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在內心對悲劇主人公的真、善、美認同，為以后的毀滅所帶來(lái)的`悲劇震撼奠定心理基礎；第二個(gè)問(wèn)題是為了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同時(shí)也為學(xué)生提供了情感契合的載體和誘發(fā)悲劇感受的共鳴點(diǎn)；第三個(gè)問(wèn)題則是對文本深層次的理解。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題主要想使學(xué)生明白：1、寫(xiě)幽徑美是為了襯托藤蘿美，寫(xiě)藤蘿美是為了渲染藤蘿悲劇色彩，這樣一種層層鋪筆的寫(xiě)法。2、藤蘿的悲劇是幽徑悲劇，更是燕園的悲劇、時(shí)代的悲劇、人類(lèi)的悲劇。
�。ㄆ撸┢肺墩Z(yǔ)言
1、自由品味
學(xué)生選擇一句或一段，自我賞析。
2、限定品味
補充學(xué)生未涉及的重點(diǎn)語(yǔ)句。
●本環(huán)節中我要求學(xué)生用固定句式：“ 段（句）好，好在 ”來(lái)作答，內容要求學(xué)生從詞、句式、修辭的角度，從寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行分析評點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標3。
�。ò耍┩卣箤�(xiě)作
請你以古藤蘿的口吻寫(xiě)一段話(huà)，勸告世人，一定要保護好環(huán)境。
●本環(huán)節是日常書(shū)面表達能力的一個(gè)練習。
�。壅f(shuō)明］本課安排二個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成（一）——（五）個(gè)步驟，第二課時(shí)完成（六）——（八）個(gè)步驟。常規流程：布置作業(yè)一般在課下進(jìn)行，這里不再贅述。
四、說(shuō)板書(shū)設計
�。壅f(shuō)明］板書(shū)設計一是為第一課時(shí)設計的，設計簡(jiǎn)單、明了，內容是文本的結構層次。設計二是第二課時(shí)的板書(shū)，本設計的創(chuàng )意是以漢字“悲”的字形為基點(diǎn)進(jìn)行演繹，運用字體的色彩區別和對比，著(zhù)重突出作者在藤蘿被砍前后的情感變化和落差，也進(jìn)一步渲染了文本所顯現的悲劇色彩。
《幽徑悲劇》說(shuō)課稿2
(1)導人新課：記的有位哲人說(shuō)過(guò)悲劇就是把世間最美好的東西毀滅給人看”。相信同學(xué)們學(xué)習了《幽徑悲劇》這篇課文，一定會(huì )加深對這句話(huà)的理解。
(2)把握文章內容，理清文章條理。(詳細情況見(jiàn)教案，此處略)
(3)深入理解課文內容，分配任務(wù)。1、2組談第一部分，3、4組第二部分，5、6組談第三部分。
師：同學(xué)們通過(guò)預習，一定對文章某個(gè)句子或段落有自己獨到的理解或感悟。下面請同學(xué)們結合感受深的句子談一下自己的感受，可以是自己的體驗、見(jiàn)解或者由某些句子引發(fā)的聯(lián)想……
生：古藤那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳……對這句話(huà)我的見(jiàn)解是，作者在這里把古藤蘿的死亡寫(xiě)得極其悲慘。說(shuō)明作者對古藤的悲劇極為同情，并對古藤蘿的死亡表現出深深的惋惜。
師：這位同學(xué)凄惋的朗讀以及精辟的見(jiàn)解，使同學(xué)們如臨其境，如聞其聲，很好。
生：從此以后，我最?lèi)?ài)的這一條幽徑，我真的有點(diǎn)怕走了，我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然�！ㄟ^(guò)讀這一段我的理解是：古藤的死對于作者來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是精神摧殘，古藤蘿是作者的精神寄托，給作者帶來(lái)歡樂(lè )高興和清新�，F在它被毀掉，使作者心靈失去了慰藉，可以看出作者是一個(gè)感情十分濃厚的性情中人。(掌聲)
生(點(diǎn)評)：這個(gè)同學(xué)讀得抑揚頓挫，有起有伏，見(jiàn)解也很深刻，很值得我們學(xué)習。
生：在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……(掌聲)從這里我聯(lián)想到人們的自私自利，好像人一生下來(lái)就是為了升官發(fā)財，高官厚祿而活的，人們那些高尚的品質(zhì)，完全被金錢(qián)，名利所淹沒(méi)，都成了冷血動(dòng)物，根本沒(méi)有閑心去關(guān)心一切自然造化。
生(點(diǎn)評)：這個(gè)同學(xué)讀得如泣如訴，讓我們仿佛真的聽(tīng)到了古藤的哭泣聲，他的獨到見(jiàn)解強烈地抒發(fā)了對人們良知的呼喚，非常感人。
師：同學(xué)們通過(guò)預習，見(jiàn)解和感悟都很多，由于時(shí)間關(guān)系，我們不可能一一讀完，剛才同學(xué)們談得非常感人，并且把自己對文章的理解通過(guò)讀表達了出來(lái)，把真情寫(xiě)在臉上，溶在了聲音中。下面請同學(xué)們把預習時(shí)發(fā)現的小組內不能解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同交流解決。(生討論交流，師巡回檢查指導)
生問(wèn)：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫(xiě)到了極致，把對古藤蘿的喜愛(ài)寫(xiě)到了極致是為了什么? 生(1)：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫(xiě)到極致是為了突出古藤蘿的美，而把對古藤蘿的喜愛(ài)寫(xiě)到極致，是為了突出對毀滅美的愚氓的痛恨。
生(2)答：我認為這個(gè)同學(xué)說(shuō)的太淺顯。我的理解是作者把古藤蘿的形、聲、色、香寫(xiě)到極致，是為了體現藤蘿的真善美以及作者對藤蘿的鐘愛(ài)，而把對藤蘿的喜愛(ài)寫(xiě)到極致是為了體現作者對藤蘿死感到萬(wàn)分悲痛惋惜，同時(shí)也就把作者對愚氓之人的憤慨之情寫(xiě)到了極致。以此來(lái)突出自己內心那份不為人知的痛�？偲饋�(lái)說(shuō)．這兩個(gè)極致都為后文寫(xiě)藤蘿的悲劇做了鋪墊。因為越美的東西被毀其悲劇性就越強，這樣也深化了主題。(生不由自主發(fā)出贊嘆，生(1)點(diǎn)頭表示有所啟發(fā))
師：同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，有什么想法，請做一下點(diǎn)評。
生(1)：我認為我剛才的理解確實(shí)不深入，聽(tīng)了他的發(fā)言我茅塞頓開(kāi)，尤其是她最后那句總結的話(huà)“總起來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)極致都為后文寫(xiě)藤蘿的悲劇做了鋪墊，深化了主題”對我啟發(fā)很深，對我深入理解課文有很大幫助。
生(3)：我們組同學(xué)們見(jiàn)解和她差不多，只不過(guò)沒(méi)有她說(shuō)得那樣完整，有條理，以后我們應該向她學(xué)習。
生(4)：我們組一部分同學(xué)們見(jiàn)解太狹隘了，沒(méi)有和后文寫(xiě)藤蘿悲劇聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)她的見(jiàn)解，我們的心頭豁然開(kāi)朗。
師：看來(lái)我們通過(guò)全班交流，確實(shí)能起到相互補充，相互啟發(fā)的作用，同學(xué)們一定要洗耳恭聽(tīng)。
生：“真正的偉人們是決不會(huì )這樣的，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果他們像我這樣的話(huà)，也決不能成為偉人�！弊髡邔λf(shuō)的偉人是什么感情?你是怎樣理解的?
生(1)：我認為作者對他所說(shuō)的偉人是輕視，瞧不起的感情，作者之所以這樣說(shuō)是他憤慨到極點(diǎn)之后的反語(yǔ)。
生(2)：我認為作者對那些所謂的偉人懷有鄙視的感情。在這句話(huà)中，“這樣”指富于感情，經(jīng)常為一些小動(dòng)物，小花草惹起萬(wàn)斛閑愁，具有博愛(ài)之心，作者把所謂的偉人放在自己的對立面，無(wú)疑是懷著(zhù)很厭惡的感情。
生(3)：我同意這兩個(gè)同學(xué)的說(shuō)法。我也認為作者在這段中說(shuō)自己沒(méi)出息，說(shuō)真正的偉人們決不會(huì )這樣是反語(yǔ)。在這里嚴厲譴責了毀滅美的“愚氓”。我認真讀后感覺(jué)他的話(huà)語(yǔ)震憾人心。
生(4)：既然作者的這種自責之詞是反語(yǔ)，那你認為偉人該不該像作者那樣?
生(5)：我認為偉人應該像作者那樣愛(ài)所有的自然造化，具有博愛(ài)之心。
生(6)反駁:我認為偉人不該像作者那樣整天為一些小動(dòng)物小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。因為多愁善感，哭哭啼啼是懦弱無(wú)能的表現，有失大將風(fēng)范，有失中華兒女作為龍的傳人應有的男兒風(fēng)度和英雄本色。
生(7)：對于這個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，我舉雙手贊成。因為古人云：“男兒流血不流淚，大丈夫應有所為有所不為”多愁善感，哭哭啼啼非頂天立地，鐵骨錚錚的好漢之所為。若是男子漢大丈夫的就請抹干眼淚隨君一起闖天下!(慷慨激昂的)
生(8)：反駁，你說(shuō)抹干淚并不是不流淚，眾所周知，劉備可是我國歷史上的一代梟雄。他的仁慈，寬厚多情是人們公認的，他也經(jīng)常為一些事而流淚，正是這，使他贏(yíng)得了軍心民心，得到萬(wàn)人擁戴，進(jìn)而贏(yíng)得了天下。你能說(shuō)他不是一代英雄豪杰，一代偉人嗎?(掌聲)
生(甲)反駁：你說(shuō)劉備經(jīng)常為一些事流淚這不錯，可劉備的哭有的時(shí)候是計謀，并不是他的本性。
生(乙)反駁：計謀也分很多種。有的計謀是害人的，有的計謀是防人害，而劉備的計謀卻是防人害的，不是有這么一句話(huà)嗎?“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)”(掌聲)
生(丙)發(fā)表見(jiàn)解：同學(xué)們都知道秦始皇可真是個(gè)心狠手辣的暴君。但是他修筑了長(cháng)城，統一全國，不是也被人們稱(chēng)為蓋世英雄嗎?
生(丁)反駁：成績(jì)歸成績(jì)，再大的成績(jì)也掩蓋不了他的罪惡，他的成績(jì)是用數以萬(wàn)計的人的鮮血換來(lái)的，是殘忍無(wú)情的，我想他決不是人們心中所崇拜的那種英雄，那種偉人。
生A：是啊。我也同意他的觀(guān)點(diǎn)�！盀檎咔胁豢墒庞诿瘛币粋�(gè)暴君是絕不會(huì )永遠活在人們心目中的。偉人應該是人們認可的，受到人們擁戴和崇敬的。因此，我認為偉人應該像作者那樣有博愛(ài)之心。
生B：我認為不應該像作者那樣，一個(gè)偉人就應當胸懷大志。南征北戰雄霸四方。建立不朽功勛。這樣戰爭和鮮血是再所難免的，昔日亞歷山大、成吉思汗一生征戰沙場(chǎng)。他們的鐵騎踏遍萬(wàn)水千山而一統天下，這才是真正的偉人。
師：同學(xué)們在這個(gè)問(wèn)題上旁征博引，據理力爭，難決勝負，我認為無(wú)論做人，還是做事都不應該走極端，應該把握好一個(gè)“度”，物極必反嘛。當然同學(xué)們也可以堅持自己的意見(jiàn)。其他問(wèn)題的解決情況(略)
師補充問(wèn)題：作者寫(xiě)這篇文章表達了自己怎樣的決心?作者把批判的矛頭指向誰(shuí)?說(shuō)明了什么?(略)
師：經(jīng)過(guò)我們大家的共同努力，我們終于明白了季老先生的心聲，請同學(xué)們看到課本193頁(yè)，文中說(shuō)“古藤蘿那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷……”同學(xué)們假如你是那段被砍斷的虬干，孤獨地懸在空中居高臨下地瞧著(zhù)這些忙碌的人群，你會(huì )想些什么呢?請寫(xiě)下你此時(shí)的感受與大家共同分享。
生(1)：貪婪自私的人類(lèi)，你們看，你們自掘之墳已達1米。若-不立即放下屠刀懸崖勒馬，那么百年之后，人類(lèi)何去何從就難以預料了。常言道：“不聽(tīng)好人言吃虧在眼前”萬(wàn)不可圖一時(shí)之快，毀萬(wàn)代香火，未來(lái)星球誰(shuí)為王?未來(lái)星球是否還能尋找到人的痕跡，皆握在你們掌心。
生(2)：想我古藤在此己二三百年，每到春天，我便展出美麗的身姿，為大地增添了幾分色彩，供人們觀(guān)賞，使人們焦雜的心情得到緩解，并且使他們的精神得到安慰。我立此大功，他們何時(shí)犒賞于我。雖是這樣，我曾幾時(shí)停止了我的付出�？扇缃�，我已年老體弱，命不久矣。正想安閑度日了此殘生，真沒(méi)想到，這時(shí)人類(lèi)竟不顧我風(fēng)燭殘年，將我無(wú)情誅伐。這種恩將仇報的行為，與虎豹何異。只恨我當初瞎了眼，為人類(lèi)服務(wù)!人類(lèi)，等著(zhù)吧!自然會(huì )給我以公道懲治你等愚氓，人類(lèi)，當自然之神將你等送入刀山油鍋時(shí)，將你等送入黑暗之淵時(shí)，請記住，我定會(huì )在天上開(kāi)懷大笑。呵!哈!哈!哈!……(掌聲)
師：相信他的哭訴，他的狂笑聲一定會(huì )喚醒我們人類(lèi)!
生(3)：在長(cháng)達十年的斗爭中，不但你們人類(lèi)遭劫。我們藤蘿界也己元氣大傷，大勢己去只留寡人唉!看你們倒挺來(lái)勁，整日東奔西走，完全忘記了前人創(chuàng )業(yè)的艱難。有時(shí)還厚顏無(wú)恥的委求于人，深陷于名利場(chǎng)不能自拔。那么的賣(mài)命哪有眼福來(lái)觀(guān)賞我們的雄姿。不觀(guān)賞也罷。你們也太狠毒了吧!居然對我們大肆屠殺。太過(guò)分了!你們記住我們是向來(lái)堅持“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的原則。我過(guò)我的獨木橋，你走你的陽(yáng)關(guān)道，互不干涉�，F在，既然你不仁就別怪我不義。有朝一日也讓你嘗嘗我們大自然的厲害。等著(zhù)吧!無(wú)知的人們看誰(shuí)笑到最后!(掌聲)
師：真精彩。是啊，我們的地球應該是人與自然和諧共處的“諾亞方舟”，而不應該讓她變成危機四伏的“泰坦尼克”�！耙凰梢恢裾媾笥�，山鳥(niǎo)山花好弟兄“。同學(xué)們讓我們攜手為和諧美好的自然美景而共同努力。
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