《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課稿（精選5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課稿 1
一、理論依據
《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發(fā)現，在發(fā)現中熱愛(ài)閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學(xué)習閱讀的重要方式，所以語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
二、教材分析
《樹(shù)和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )！課文以連環(huán)畫(huà)的形式編排，每?jì)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結構相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，故事性強，是以孩子口吻寫(xiě)的，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
三、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三個(gè)單元的課文了，認識了自然段。他們對童話(huà)故事有著(zhù)極為濃厚的學(xué)習興趣，為本課的學(xué)習奠定了知識基礎。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂(lè )合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )遇到的困難是：對一些詞語(yǔ)的意思還不了解，沒(méi)有掌握聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的方法。
基于對教材的分析，以及對學(xué)情的分析，將教學(xué)目標確定為：
1.復習生字和詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“快、樂(lè )”兩個(gè)字。
2.通過(guò)聯(lián)系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)想象畫(huà)面、體會(huì )心理，朗讀好課文，感受語(yǔ)言的節奏，知道有朋友就有快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)聯(lián)系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)想象畫(huà)面、體會(huì )心理朗讀好課文，感受語(yǔ)言的節奏，知道有朋友就有快樂(lè )。
四、教學(xué)流程
朗讀、想象、角色體驗是學(xué)生學(xué)習閱讀的重要方式，所以為了達成教學(xué)目標，教師創(chuàng )設了適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，積累詞語(yǔ)
上課伊始，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生復習詞語(yǔ)和句子。既幫助學(xué)生鞏固了第一課時(shí)學(xué)習的生字新詞，又引導學(xué)生正確朗讀句子。字詞是低年段學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。復習詞語(yǔ)環(huán)節，教師首先指導學(xué)生讀準“一”的變調、“居”和“呼”在詞語(yǔ)中的讀音。接下來(lái)幫助學(xué)生積累AABB式四字詞語(yǔ)。在學(xué)習時(shí)，老師引導學(xué)生發(fā)現“只、種、樂(lè )”三個(gè)字是多音字，在不同詞語(yǔ)里讀音不一樣。在此環(huán)節，教師采取分類(lèi)積累詞語(yǔ)的方式，有助于幫助學(xué)生讀準易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累AABB式四字詞語(yǔ)。
之后，圍繞“快樂(lè )”這個(gè)詞語(yǔ)，教師還設計了這樣的書(shū)寫(xiě)環(huán)節：先讓學(xué)生觀(guān)察“快”和“樂(lè )”字的占格和關(guān)鍵筆畫(huà)的位置。接著(zhù)，教師范寫(xiě)了生字，特別強調了易錯筆畫(huà)。然后，讓學(xué)生臨摹書(shū)寫(xiě)一遍。這樣，使指導書(shū)寫(xiě)落到了實(shí)處，體現了“提筆即是練字時(shí)”。最后，PPT出示了課文中含有“快樂(lè )”的句子，讓學(xué)生在朗讀中，學(xué)會(huì )在語(yǔ)境中運用與積累詞語(yǔ)。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，朗讀體驗
1.聯(lián)系上文，了解“孤單”
教師結合貼圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到一棵樹(shù)和一只喜鵲的孤單。通過(guò)比較句子，引導學(xué)生結合貼圖對比朗讀。教師還精心創(chuàng )設了情境，“如果你是一棵樹(shù)（一只喜鵲），只有你一棵樹(shù)（一只喜鵲），看看四周，你想說(shuō)些什么？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹(shù)、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學(xué)生了解“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。與此同時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng )設情境，引發(fā)共鳴，當自己一個(gè)人，周?chē)鷽](méi)有朋友，也沒(méi)有家人，自己是怎么想的？感覺(jué)如何？從一個(gè)“也”字感受到了什么？逐步指導學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的`方法，
2.朗讀課文，感受“快樂(lè )”
在本環(huán)節里，讓學(xué)生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學(xué)生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學(xué)生感受到伙伴的重要，懂得每個(gè)人都需要朋友，有朋友才快樂(lè )。
通過(guò)再讀課文，學(xué)生發(fā)現后來(lái)樹(shù)和喜鵲有了變化，是什么原因使樹(shù)和喜鵲變得快樂(lè )起來(lái)？指導學(xué)生朗讀課文，在書(shū)中批畫(huà)相關(guān)句子。在理解“鄰居”一詞時(shí)，教師采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式，如“說(shuō)說(shuō)你的鄰居是誰(shuí)，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。進(jìn)而理解文本中“樹(shù)的鄰居是誰(shuí)？喜鵲的鄰居又是誰(shuí)呢？”“樹(shù)和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過(guò)朗讀并結合生活實(shí)際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng )設想象空間“樹(shù)會(huì )和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學(xué)生更好地體會(huì )與感受樹(shù)和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )。
�。ㄈ┩卣归喿x，激活心靈
《語(yǔ)文課程標準》對低年級學(xué)段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。一年級學(xué)生的起始閱讀，重在培養興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發(fā)現，在發(fā)現中熱愛(ài)閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學(xué)習閱讀的重要方式，所以語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，讓學(xué)生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
本環(huán)節，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內，一首課外。課內的兒歌重在幫助學(xué)生復習本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語(yǔ)言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關(guān)于伙伴情感的兒歌，意在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富體驗，提升對伙伴的認識。拓展閱讀從課內延伸到課外，重在培養學(xué)生閱讀積累的好習慣，激活他們童真的心靈。
課堂是學(xué)生生長(cháng)智慧的地方。好的語(yǔ)文課堂，充滿(mǎn)智力挑戰，能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，能夠聆聽(tīng)到學(xué)生生命成長(cháng)的拔節聲。
《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課稿 2
活動(dòng)目標：
1、欣賞散文詩(shī)，理解散文內容，感受與同伴在一起的快樂(lè )。
2、運用多種方法，表現畫(huà)面上鳥(niǎo)和樹(shù)的前后重疊。
活動(dòng)準備：
flash《樹(shù)和喜鵲》、操作包、教師自制的樹(shù)、喜鵲和鳥(niǎo)窩
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入（引出散文《樹(shù)和喜鵲》）
1、導入語(yǔ)：從前這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲，樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。它們?yōu)槭裁磿?huì )覺(jué)得孤單呢？（播放flash）
小結：樹(shù)只有一棵，喜鵲只有一只，它們沒(méi)有朋友，所以很孤單。
過(guò)渡語(yǔ)：怎樣讓它們不孤單呢？
小結：是啊，一棵樹(shù)、一只喜鵲確實(shí)很孤單，當這里有了更多的樹(shù)和喜鵲，他們就不孤單了。
二、欣賞散文（理解散文內容）
1、那我們一起欣賞散文詩(shī)里面的樹(shù)和喜鵲是怎么樣的？
�。ㄐ蕾pflash到結束）
1）散文詩(shī)里面的樹(shù)和喜鵲有了朋友以后它們有什么變化？
小結：樹(shù)和喜鵲都有了鄰居，都有了自己的好朋友，它們再也不會(huì )覺(jué)得孤單了。它們可以在一起做許多事情。
三、情感遷移（聯(lián)系自己，鞏固對孤單的理解）
1、你有孤單的時(shí)候嗎？這個(gè)時(shí)侯你會(huì )怎么做？
小結：當我們一個(gè)人時(shí)可以主動(dòng)去尋找朋友，每個(gè)人都需要朋友的陪伴。
2、當你看到別人孤單的時(shí)候，你會(huì )怎么做？
小結：每個(gè)人都需要朋友，當我們看到有同伴一個(gè)人時(shí)要主動(dòng)與他說(shuō)話(huà)，這樣我們的朋友才會(huì )越來(lái)越多。
四：活動(dòng)延伸
過(guò)渡語(yǔ)：有了朋友以后才會(huì )快樂(lè )，老師這里也有一棵孤單的樹(shù)和一只孤單的喜鵲，它們也覺(jué)得非常孤單，請你們用畫(huà)筆幫它們想想辦法，讓它們不再孤單，把你的.方法記錄下來(lái)。
1、任選紙上的一個(gè)位子，表現散文第一段的畫(huà)面。
2、在第一顆樹(shù)的周?chē)�，不斷的增加�?shù)、鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)，表現第二段散文的畫(huà)面。
3、相互觀(guān)賞有創(chuàng )意的樹(shù)，鳥(niǎo)和鳥(niǎo)窩，引發(fā)更多的想象。
請幼兒用自己的作品當背景畫(huà)，有感情地朗誦散文詩(shī)。
《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課稿 3
教學(xué)設計
以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學(xué)生充分表達，進(jìn)行說(shuō)的訓練。
課前準備
1.課文朗讀動(dòng)漫。
2.教學(xué)輔助課件。(教師)
3.學(xué)唱歌曲《找朋友》。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入，
1.播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這個(gè)故事講了什么？
2.揭題：剛才這個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事就是今天我們要學(xué)習的一篇新課文《樹(shù)和喜鵲》。
3.結合圖片介紹喜鵲。
4.板書(shū)課題，齊讀課題。
設計意圖：這一環(huán)節以聽(tīng)故事的形式引入，不僅滿(mǎn)足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學(xué)習興趣，還訓練了學(xué)生注意傾聽(tīng)的習慣，他們聽(tīng)故事的過(guò)程就是梳理思路的過(guò)程。
二、自讀
1.學(xué)生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。
2.反復讀課文，重點(diǎn)識記不認識的字。
3.出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認讀情況。
(1)用“我來(lái)當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。著(zhù)重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。
(2)教師重點(diǎn)指導學(xué)生認讀有困難的生字。
(3)認識多音字并指導組詞。只種樂(lè )
(4)認識部首“孑”。
(5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)。
�、匍_(kāi)火車(chē)讀。
�、谥该x。
�、埤R讀。
�、芟瘛鞍舶察o靜”這樣的詞語(yǔ)誰(shuí)還能說(shuō)幾個(gè)？(高高興興、快快樂(lè )樂(lè ))
�、莩鍪続ABB式的詞語(yǔ)，指導學(xué)生朗讀積累。
設計意圖：這一環(huán)節給了學(xué)生充分的自讀課文的時(shí)間，使學(xué)生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學(xué)生當“小老師”來(lái)互幫互學(xué)生字的.設計，調動(dòng)了學(xué)生積極識字的興趣，培養了學(xué)生的合作意識，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
三、互學(xué)
1.學(xué)生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。
2.在四人小組中交流，說(shuō)出自己對課文的理解和感受。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。這一環(huán)節就是通過(guò)學(xué)會(huì )提問(wèn)，來(lái)培養低年級學(xué)生初步探究學(xué)習的能力，激發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
四、展示
1.重點(diǎn)指導“招”“快”“呼”。
2.引導學(xué)生觀(guān)察：這三個(gè)字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3.師范寫(xiě)，生書(shū)空筆順。
4.觀(guān)察筆畫(huà)在田字格中的位置。
五、測評
1.學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。
2.班內交流書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)現的應注意的問(wèn)題。
3.教師根據書(shū)寫(xiě)情況具體指導。
《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標：
1、能正確認讀“窩”等9個(gè)生字新詞，正確認讀“只”等三個(gè)多音字在本課的讀音。
2、認識偏旁子字旁和倒八，能靈活運用漢字的偏旁表意功能幫助識字。
3、能正確讀寫(xiě)“單、居”2個(gè)生字，注意部件和筆畫(huà)在田字格的位置，努力按照書(shū)寫(xiě)要求和正確的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢做。
4、正確流利朗讀課文，讀準“一”的變調。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字、正確流利的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解偏旁表意并幫助識字。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入
�。ㄕn件出示喜鵲圖）
師 導語(yǔ)：看，誰(shuí)來(lái)了？學(xué)生跟喜鵲打招呼。板書(shū)“喜鵲”
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于喜鵲的了解，課件出示喜鵲窩，學(xué)習生字“窩”。
看，喜鵲把窩建在高高的'樹(shù)上，這節課我們來(lái)學(xué)習第六課——（板書(shū)課題，指導朗讀課題。）
二、初讀課文，讀通讀順
1、聽(tīng)讀課文，初知大意
教師讀文，學(xué)生回答主要內容。
2、學(xué)生自讀課文。
3、提問(wèn)讀第五自然段，進(jìn)行指導。
a、嘰嘰喳喳
b、“一”字詞語(yǔ)：天一黑天一亮一起
三、朗讀全文，識記生字
1、我們再回到課文（課件出示第一、二自然段）。
一字詞語(yǔ)指名讀。
指名讀一二自然段。
孤單：誰(shuí)認識“孤”的偏旁？你還知道子字旁的字嗎？
學(xué)習偏旁表意。
單：也有一個(gè)要學(xué)習的偏旁，誰(shuí)認識？你看它像什么？（學(xué)生匯報識字方法。）
什么是孤單��？為什么說(shuō)樹(shù)很孤單？為什么說(shuō)喜鵲很孤單？
師小結：讀一讀第一自然段，我們就明白孤單的意思了。
課件：我們看一看孤單的樹(shù)和喜鵲。老師來(lái)讀黑色部分，你們來(lái)讀藍色部分。
只：這個(gè)生字寶寶除了讀zhǐ，還讀什么？組詞。
2、學(xué)習三四自然段。
指名讀。
后來(lái)怎么樣了？（隨學(xué)生匯報出示生字：種都鄰居）
種：課文中說(shuō)種樹(shù)，還能種什么？我們學(xué)過(guò)它的另一種讀音。
鄰居：樹(shù)的鄰居是誰(shuí)？喜鵲的鄰居是誰(shuí)？你的鄰居是誰(shuí)？
大樹(shù)，有了鄰居你還孤單嗎？小喜鵲，有了鄰居你還孤單嗎？帶上表情一起讀。
3、學(xué)習5、6自然段。
看圖，天一亮，喜鵲們有什么快樂(lè )的事？
招呼：呼單獨讀一聲，連成詞讀輕聲。
招：沖老師招招手。
呼：跟老師做動(dòng)作。
再看第二幅圖，天一黑，小喜鵲們有什么快樂(lè )的事？
靜：安安靜靜
樂(lè )：這個(gè)字我們還學(xué)過(guò)讀什么？
四、鞏固識字
1、拼拼音讀生字。
2、去拼音讀。
3、生字卡片讀
4、生字閃讀。
5、多音字詞語(yǔ)。
6、回文讀。
7、讀韻文。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、整體觀(guān)察生字結構特點(diǎn)：?jiǎn)�、�?/p>
2、觀(guān)察練習
3、展評修正。
六、全課總結
跟同學(xué)們一起學(xué)習，老師很快樂(lè )，你們呢？這節課你學(xué)會(huì )了什么？
《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課稿 5
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1.認識12個(gè)生字和2個(gè)偏旁，讀準多音字“只、種、樂(lè )”的字音，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，做到筆順正確。
2.能借助拼音通順流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。
過(guò)程與方法：通過(guò)多種形式的讀，想象畫(huà)面，感受語(yǔ)言的節奏，同時(shí)學(xué)習聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習課文，初步懂得有了朋友才會(huì )有快樂(lè )，與朋友友好相處才會(huì )感到更加快樂(lè )幸福！
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.會(huì )認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。
2.學(xué)習聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思，正確讀書(shū)生字。
【教學(xué)準備】
1.教學(xué)課件、生字卡。（教師）
2.自學(xué)生字詞，預習課文，熟讀課文。（學(xué)生）
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1.板書(shū)課題：樹(shù)和喜鵲
請一名同學(xué)拼讀課題，齊讀課題。
2.看到課題，你想知道什么？學(xué)生交流。大家也比較熟悉樹(shù)和喜鵲，出示一組圖片：讓我們看看樹(shù)和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情？
二、自讀課文，學(xué)習生字
1.初讀課文，自學(xué)生字
�。�1）師范讀課文，生聽(tīng)準字音。
�。�2）出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字。
2.出示生字,檢查學(xué)生對生字的.認讀情況。
從 有 前 鵲 幾 覺(jué) 單 安 睡 孤 后
3.認識多音字并指導組詞：只 種 樂(lè )
4.出示課后“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ),多中形式讀。
三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1.學(xué)生再次自由朗讀課文1、2自然段，提出不懂的問(wèn)題。
2.學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，說(shuō)說(shuō)自己對課文1、2自然段的理解和感受。
3.教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對課文的理解程度，以便具體指導。
4.重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：孤單。
5.引導學(xué)生看第一幅插圖，指名朗讀第一自然段，知道“孤單”的意思是：只有一個(gè)，孤獨、寂寞，沒(méi)有朋友。
6.再次指名讀1、2自然段，體會(huì )“孤單”一詞的含義。
7.聯(lián)系生活實(shí)際想一想：你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
8.指名回答以上問(wèn)題，全班討論交流。
9.師過(guò)渡：樹(shù)和喜鵲都沒(méi)有朋友，它們都孤單，但是，后來(lái)呀，樹(shù)快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )，這是為什么呢？
10.齊讀課后最后一自然段。
�。�1）理解“快樂(lè )”。
�。�2）指名說(shuō)原因。
四、指導書(shū)寫(xiě)，鞏固生字
1.重點(diǎn)指導“招”“快”“呼”。
2.引導學(xué)生觀(guān)察：這三個(gè)字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3.師范寫(xiě)，生書(shū)空筆順。
4.觀(guān)察筆畫(huà)在田字格中的位置。
5.學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)。
(1)班內交流書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)現的應注意的問(wèn)題。
(2)教師根據書(shū)寫(xiě)情況具體指導。
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樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿03-10
《樹(shù)和喜鵲》優(yōu)秀說(shuō)課稿01-30
樹(shù)和喜鵲說(shuō)課稿（精選19篇）11-23
樹(shù)和喜鵲教案03-03
《樹(shù)和喜鵲》教案03-24