教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀1
一、性質(zhì)不同
1、教學(xué)設計：根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。
2、說(shuō)課稿：為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿。
二、教學(xué)目標不同
1、說(shuō)課稿
�。�1）知識和技能：舉例說(shuō)明生物學(xué)特性以及父母和子女之間的特性的延續。并舉例說(shuō)明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
�。�2）過(guò)程和方法：以圖片數據、文本數據和實(shí)驗數據的觀(guān)察和分析為主線(xiàn)，學(xué)生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：關(guān)注轉基因技術(shù)對人類(lèi)的影響。
2、教學(xué)設計
提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
說(shuō)課稿與教學(xué)設計的差異
教學(xué)設計是教師在教學(xué)前對上課的準備。教學(xué)設計是教師在一定的教學(xué)理論指導下，充分利用現有的條件，創(chuàng )造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
當代的教學(xué)設計是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據，對教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達成教學(xué)目標的`系統化的設計。教學(xué)設計注意理論和實(shí)踐的結合，更強調教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng )造性。
說(shuō)課稿是教師在說(shuō)課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說(shuō)課稿，也包括上課后的說(shuō)課稿。說(shuō)課活動(dòng)是面向同行或專(zhuān)家進(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)反思等，不只要說(shuō)清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說(shuō)清楚“為什么這樣做”，強調理論與實(shí)踐的結合，其目的是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
教學(xué)設計，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統的觀(guān)點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，制定教學(xué)目標，合理安排教學(xué)步驟，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統的計劃過(guò)程。
因此，教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是教師為教學(xué)活動(dòng)制定藍圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點(diǎn)從三個(gè)維度確定教學(xué)目標，選擇適當的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)手段，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
說(shuō)課稿
說(shuō)課，是教學(xué)改革中新生事物，是日常進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進(jìn)行深入研究后，把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過(guò)程，向領(lǐng)導、或同事進(jìn)行闡釋的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課稿，就是為了說(shuō)好課而準備的文字材料。
四、聯(lián)系
第一，教學(xué)目標相同。都是教師完成教學(xué)任務(wù)，而事先而做得準備活動(dòng)�？梢允峭坏慕虒W(xué)目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實(shí)的都是國家語(yǔ)文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫(xiě)它們之前，都必須學(xué)習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學(xué)生的特點(diǎn)和水平。確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準備等。
五、不同點(diǎn)
第一、教學(xué)設計也是教師為了課堂教學(xué)而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學(xué)設計在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。
第二、說(shuō)課稿，是教師面對同事或領(lǐng)導說(shuō)課的書(shū)面材料，要求相對較高，編寫(xiě)難點(diǎn)相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學(xué)情分析，教法指導、學(xué)法選擇等。
教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀2
各位領(lǐng)導老師，下午好！今天我說(shuō)課的內容是代數式的值。
下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法分析、教學(xué)過(guò)程及說(shuō)明五個(gè)方面對本次課題進(jìn)行分析。
一、 教材分析：
�。ㄒ唬� 教材的地位及作用：
首先，我們來(lái)看一下教材的地位及作用�！按鷶凳降闹怠笔钦憬贪嫫吣昙壣蟽�4.5節的內容，是初中代數研究的一個(gè)重要問(wèn)題之一。它是學(xué)生在學(xué)習了用字母表示數之后的后續內容，又可貫穿于初中代數學(xué)習的始終。所以，通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以幫助學(xué)生更好的理解代數的核心問(wèn)題——代數式的概念，也能讓學(xué)生為將來(lái)的函數學(xué)習作一個(gè)鋪墊。
�。ǘ� 教學(xué)重難點(diǎn)
基于教材的這樣一個(gè)地位以及作用，那么本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是求代數式的值的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解用字母表示數與求代數式的值的關(guān)系。
二、 學(xué)情分析
接下來(lái)我從知識、能力和情感態(tài)度三個(gè)方面分析學(xué)生的基礎、優(yōu)勢和不足。在本堂課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用字母表示數的知識和概念，掌握了會(huì )用字母來(lái)表示一些實(shí)際問(wèn)題，但是求代數式的值上還會(huì )有一定的偏差。但是，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習有相當的興趣和積極性，愿意與老師、同學(xué)進(jìn)行探討交流，相信他們一定能在合作交流的意識與數學(xué)能力的提高等方面有所發(fā)展。
三、 教學(xué)目標
在對教材與學(xué)生充分了解的基礎上，本堂課的教學(xué)目標可以分為以下三個(gè)：
知識目標：（1）經(jīng)歷具體情境讓學(xué)生抽象求代數式值的過(guò)程，體會(huì )用數值代替代數式里的字母，并會(huì )求出代數式的值。
�。�2）通過(guò)求代數式的值讓學(xué)生進(jìn)一步理解用字母表示數的意義，進(jìn)一步增強符號感。
�。�3）通過(guò)對實(shí)際例題的體驗初步了解整體思想
能力目標：通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集處理信息、團結協(xié)作的能力。
情感目標：使學(xué)生感受從特殊到一般，又從一般到特殊的辨證過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
四、 教法分析
根據以上的分析，本堂課的教學(xué)目標實(shí)現策略為“三個(gè)一”，即創(chuàng )設一個(gè)情境；采用一種反饋模式；貫徹一個(gè)自主探索的理念。具體來(lái)說(shuō)，本堂課采用引導探究式學(xué)習方法，使學(xué)生在一個(gè)生活情境的引導下，在多媒體課件的輔助下，通過(guò)反復技能演練去發(fā)現問(wèn)題，合作探究與獨立思考相結合來(lái)解決問(wèn)題的方法。這種教法的設計，不僅重視了知識的結果，更重視知識的發(fā)生，發(fā)展和解決過(guò)程，貫徹新課程的理念。
五、 教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我將具體講解教學(xué)過(guò)程
根據建構主義理論，教學(xué)流程分為情境引入——例題講解，概念建構——技能演練——小結與作業(yè)四個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┣榫骋�
首先我們來(lái)看情景引入。
在情境引入上，我著(zhù)重思考的是如何使我們的數學(xué)貼近我們的生活，激起同學(xué)們學(xué)習的興趣。因此，我挑選了一個(gè)同學(xué)們感興趣的話(huà)題——身高預測。在課前，我首先讓學(xué)生了解了父母親身高的相關(guān)信息。在課上，在給出以下一段文字材料后，
“據某報紙報道，一位醫生研究得出由父母身高預測子女成年后的身高公式：兒子的身高是父母身高和的`一半再乘以1.08；女兒的身高是父親身高的0.923倍加上母親身高的和再除以2”
我給出了三個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題是（1）已知父親身高是a米，母親身高是b米，請同學(xué)們用代數式表示兒子和女兒的身高
第一個(gè)問(wèn)題的設計，主要是同學(xué)們學(xué)過(guò)的列代數式的知識的一個(gè)回顧，同時(shí)也讓同學(xué)初步感受到今天所學(xué)的知識是原來(lái)知識上的一個(gè)深入，學(xué)習的臺階就會(huì )相對來(lái)說(shuō)低一點(diǎn)。
在解決了第一個(gè)問(wèn)題以后，我給出了第二個(gè)問(wèn)題
�。�2）七年級女生小紅的父親身高是1.75米，母親身高是1.62米，七年級男生小良的父親身高是1.70米，母親是1.62米，試預測小良和小紅成年后的身高
第二個(gè)問(wèn)題的設計，是今天所學(xué)的新知識。由于放入了這樣一個(gè)生活情境，同學(xué)們必然會(huì )容易得出答案。
那么，在解決了以上兩個(gè)問(wèn)題之后，同學(xué)們的興趣進(jìn)一步提高，必然想對自己的身高預測一下，因為我就設計了第三個(gè)問(wèn)題：請同學(xué)們預測自己的身高。
那么，在第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于每個(gè)學(xué)生父母親身高的差異性，那么教師又不可能逐個(gè)去算，因此，為解決課堂效率與學(xué)生個(gè)體差異的矛盾上，我設計制作了一個(gè)VB軟件，只要相應的輸入相關(guān)數字，結果就能得出。一個(gè)小的細節，讓學(xué)生體驗到現在教育技術(shù)的巨大作用，同時(shí)又激起學(xué)生學(xué)習相關(guān)信息知識的興趣。
�。ㄈ� 概念建構
在體驗了以上生活情境的過(guò)程之后，那么自然而然引出了本堂課的課題：“求代數式的值”。在這個(gè)概念建構上，主要從引導自學(xué)，感知認知和師生互動(dòng)，理解知識相結合，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，，提高其獨立分析和解決問(wèn)題的能力，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
�。ㄋ模� 技能演練
在技能演練上，我主要采用了“演——練——拓——求法”四位一體的循環(huán)教學(xué)模式，用三個(gè)例題，層層深入。
第一個(gè)例題是：
�。ㄒ唬┣蠼獯鷶凳降闹�
1、當a分別取下列值時(shí)，求代數式3－5a的值
�。�1）a=2
�。�2）a=-4
�。�3）a=
�。�4）a=
�。�2）解:
當a=-4時(shí)，……當
3－5a ……抄
=3－5×（－4）……代
�。�7 ……算
例一的設計，主要是用不用的數值求同一個(gè)代數式的值，從整數，負數，分數，無(wú)理數等，力求涉及到數的領(lǐng)域，并通過(guò)教師示范，總結出“當，抄，代，算”口訣，便于學(xué)生理解記憶
例二：
在例一學(xué)生學(xué)會(huì )了求單字母代數式的基礎上，我給出了例二，是求多個(gè)字母的代數式問(wèn)題。那么從知識的深度上來(lái)說(shuō)，又加深了一步。但是，學(xué)生很容易想當將其代入，但是在求法上，教師著(zhù)重強調格式問(wèn)題。
例三：
在學(xué)會(huì )了用單字母以及多字母求解代數式的基礎上，我將給出例三。例三實(shí)際上是涉及到數學(xué)中一個(gè)很重要的思想——整體思想。對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要解決這類(lèi)問(wèn)題還是有點(diǎn)難度的，但是，基礎稍微好點(diǎn)的學(xué)生會(huì )容易做出來(lái)，基礎差點(diǎn)的在教師以及周?chē)鷮W(xué)生的幫組下，相信也能理解。
那么，以上是三個(gè)例題的設計，那么為了鞏固學(xué)生的訓練，我在每道例題后面都相應的設計了配套練習。
尤其，我設計了這樣一道練習題：
我們知道，學(xué)生的反饋模式多種多樣，可以有學(xué)生出現問(wèn)題教師指正等多種形式。那么，我們在這里就是采用了錯誤教育這樣一種反饋模式，讓學(xué)生在錯誤教育中對知識有更深的理解。
�。ㄎ澹� 小結與作業(yè)
�。�1）閱讀作業(yè)
�。�2）書(shū)面作業(yè)
�。�3） 彈性作業(yè)
作業(yè)分為三種形式，體現作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則。閱讀作業(yè)中的問(wèn)題思考是后續課堂的鋪墊，而彈性作業(yè)不作統一要求，供學(xué)有余力的學(xué)生課后研究。同時(shí)，它也是新課標里研究性學(xué)習的一部分。
六、 我的板書(shū)設計是：
我就講到這里，懇請各位專(zhuān)家老師批評指正。謝謝！
教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀3
一、教材分析：
1．地位及作用：
牛頓第一定律所講述的運動(dòng)和力的關(guān)系是動(dòng)力學(xué)的基礎問(wèn)題。這節課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運動(dòng)和力關(guān)系的正確認識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過(guò)的相同的錯誤，也為學(xué)習動(dòng)力學(xué)奠定了知識基礎。
2．教材特點(diǎn)：
�、倥ｎD第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
�、谫だ岳硐雽�(shí)驗是學(xué)生第一次接觸到理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3．教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：運用實(shí)驗手段及微機模擬探索力和運動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，著(zhù)重培養學(xué)生探索物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題的基本能力。
�、陔y點(diǎn)：如何用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)代替部分學(xué)生頭腦中對運動(dòng)和力關(guān)系的錯誤認識，即毀滅直覺(jué)。
二、教學(xué)目標：
1．知識方面：
�、僦蕾だ院蛠喞锸慷嗟聦α瓦\動(dòng)的關(guān)系的不同認識，知道伽利略的理想實(shí)驗及其推導過(guò)程和結論，知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
�、诶斫馀ｎD第一定律的內容和意義。
�、壑朗裁词菓T性，會(huì )正確解釋有關(guān)的慣性的現象。
2．能力方面
要求學(xué)生從實(shí)驗現象推理，概括出物理規律。培養學(xué)生觀(guān)察，分析和綜合能力。培養學(xué)生邏輯推理能力以及科學(xué)思維能力。
3．科學(xué)方法方面
�、偻ㄟ^(guò)伽利略理想實(shí)驗推理過(guò)程的探索，培養學(xué)生嚴密的邏輯思維方式，體會(huì )得出物理規律的一種方法。
�、谧寣W(xué)生體會(huì )認識客觀(guān)規律的一般過(guò)程：實(shí)踐→認識，再實(shí)踐→再認識。
三、教學(xué)方法
1．采用以演示實(shí)驗為主的引導探索式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察分析實(shí)驗現象，教師有意識點(diǎn)撥，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而得出物理規律。
2．采用操作快捷、方便、高效率的微機輔助教學(xué)手段，可加大課堂密度，節省授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3．采用循環(huán)螺旋式的教學(xué)方法，即實(shí)踐→認識，再實(shí)踐→再認識，使學(xué)生認識事物的過(guò)程符合唯物辯證法的認識論。
教學(xué)中，加強師生間的雙邊活動(dòng)，以教師為主導，學(xué)生為主體，嚴格控制教學(xué)進(jìn)度，努力實(shí)現教學(xué)的和諧美。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．新課引入：
從歷史角度引入，采用多媒體手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片形象地說(shuō)明了力與運動(dòng)的.關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，增大課堂容量。
2．新課教學(xué)：
以實(shí)驗→推理→總結概括→運用為主線(xiàn)展開(kāi)。
�、儋だ岳硐雽�(shí)驗：
實(shí)驗1：小車(chē)從同一高處滑到三種介質(zhì)的平面上，觀(guān)察滑行距離的區別。（實(shí)驗錄像）
實(shí)驗2：伽利略實(shí)驗模型。
推理：忽略次要因素后，小車(chē)、小球將怎樣運動(dòng)。（電腦模擬小球在無(wú)阻力條件下運動(dòng)）
總結概括：牛頓第一定律內容。
�、趹T性：
實(shí)驗1：賽車(chē)起動(dòng)，小人跌倒------靜止的物體有慣性。
實(shí)驗2：賽車(chē)制動(dòng)，小人不動(dòng)------運動(dòng)的物體有慣性
推理：靜止、運動(dòng)的物體都有保持運動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。
總結概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體的固有性質(zhì)。
3、運用：
�、倏磩�(dòng)畫(huà)片（微機模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個(gè)學(xué)生解釋?zhuān)┤缓罂磩?dòng)畫(huà)片（微機模擬）解釋。
�、跒槭裁窜�(chē)加速時(shí)，車(chē)上的人向后傾倒？車(chē)減速時(shí)，人向前傾倒？利用動(dòng)畫(huà)片（微機模擬）解釋。
�、坼N頭松動(dòng)時(shí)候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？實(shí)驗演示，動(dòng)畫(huà)片（微機模擬）解釋
�、芤涣性谄街辫F路上勻速行駛的火車(chē)，在車(chē)廂里有一個(gè)人，豎直上拋一小球，小球落下時(shí)，將落在哪？實(shí)驗模擬，加以解釋。
五、總結
六、作業(yè)
必做題：課后題1,3兩題。
選做題：設計幾個(gè)利用或防止慣性的小實(shí)驗。
教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀4
一、說(shuō)教材
1、教材的地位：
從結構上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書(shū)中的地位和作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
從教學(xué)資料、課標要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗、認識問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習目標。
二、說(shuō)教法
依據《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說(shuō)明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)一下，具體詳細能夠放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如：
1、參與式
2、互動(dòng)式
3、討論式
4、體驗式
5、研究性學(xué)習
6、談話(huà)、辯論、對話(huà)、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動(dòng)等
三、說(shuō)教學(xué)程序
主體部分：說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節、知識點(diǎn)的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運用的教具、設計的練習、學(xué)法的指導等。并說(shuō)出你這樣設計的依據是什么。
四、說(shuō)學(xué)法
依據新的教學(xué)理念、學(xué)習方式的轉變，說(shuō)出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；活動(dòng)中歸納知識；參與中培養本事；合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
五、說(shuō)板書(shū)
一般正規的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情景下，是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張，你能夠提前寫(xiě)在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時(shí)出示，到達調控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說(shuō)出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀(guān)形象、利于鞏固新知識、有審美價(jià)值等。
六、說(shuō)課中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要正確認識上課與說(shuō)課的區別。
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據自我所編制的教案，實(shí)現教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對象，有具體的師生配合過(guò)程，有必須的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不一樣，是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導，專(zhuān)家或同行）唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動(dòng)的范疇。
2、加大學(xué)法指導的力度
明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。今日的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學(xué)法指導是轉變教學(xué)觀(guān)念的突破口。所謂學(xué)法，即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對所授課資料的難易程度結合學(xué)生的實(shí)際情景，告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧。我們倡導的由模仿性學(xué)習到獨立性學(xué)習再到創(chuàng )造性學(xué)習，由被動(dòng)性學(xué)習到主動(dòng)性學(xué)習再到進(jìn)取性學(xué)習，這種學(xué)習本事的構成都有賴(lài)于教師平時(shí)的學(xué)法指導。所以說(shuō)課中學(xué)法指導應當作為一個(gè)重點(diǎn)。
3、說(shuō)課應重視新課程標準
重視新課程標準，就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說(shuō)課的資料，又是說(shuō)課資料的'依據，它是教師的執教之綱。它對教學(xué)工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學(xué)資料規定了必須到達的標準，具有最高的權威性和指導性。說(shuō)課重視課標應當說(shuō)什么呢一是要說(shuō)所教資料是否是課標要求的資料，二是要說(shuō)課標中規定的本部分資料對學(xué)生的本事要求。
4、要正確處理好備課與說(shuō)課的關(guān)系。
備課和說(shuō)課都是圍繞一個(gè)具體的教學(xué)課題展開(kāi)的，二者有著(zhù)并列，相輔相成的關(guān)系，但其表現資料不一樣。備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫(xiě)教案的活動(dòng)。它有明確的教學(xué)目標，具體的教學(xué)資料，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)取思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設計和檢測試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材資料的基礎上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對各個(gè)環(huán)節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答自我為什么這樣備課的問(wèn)題。所以，說(shuō)課教師不能只按照自我寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節作簡(jiǎn)單概述。
5、說(shuō)課應設計有立意高遠的課堂教學(xué)活動(dòng)
新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調構成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲取知識和技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì )學(xué)習和構成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主，探討，發(fā)現，以及合作學(xué)習的機制，同時(shí)要拓展學(xué)生的學(xué)習空間，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事，增強社會(huì )職責感，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。所以，我們的教學(xué)設想，教學(xué)過(guò)程，都應當有立意高遠的課堂教學(xué)活動(dòng)。
6、說(shuō)課設計要力求避免脫節現象
脫節現象是說(shuō)課者最常犯的錯誤，所以要力求避免。一是要避免理論與實(shí)際相脫節。理論太少，就會(huì )降低說(shuō)課的水準；理論空洞，無(wú)具體資料，就會(huì )構成有骨無(wú)肉。二是要避免教學(xué)目標與教學(xué)資料相脫節。教學(xué)目標就是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設計以及教法設計是實(shí)現目的的措施，二者應是相一致的。三是要避免教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)的確定與課標，單元重點(diǎn)相脫節。四是要避免設計的問(wèn)題之間相互脫節。好的說(shuō)課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡。
7、說(shuō)課要注意理論和實(shí)踐的有機結合
理論和實(shí)踐的有機結合是說(shuō)課的靈魂。說(shuō)課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情。要做到說(shuō)做法，明道理；說(shuō)教學(xué)整體思路，明教學(xué)指導思想；說(shuō)教學(xué)目標，明教學(xué)目標制定的依據。理論從何而來(lái)一是教育學(xué)心理學(xué)理論，二是學(xué)科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來(lái)的教改經(jīng)驗和成果。
教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀5
一、說(shuō)教材
《失物招領(lǐng)》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一篇講讀課文。本單元圍繞“愛(ài)護環(huán)境”為主題，教育學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識，明白藍天白云、碧水清風(fēng)、紅花綠蔭等這一切都不是必然的；都需要大家去愛(ài)護……
二、說(shuō)目標
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際采取演演---讀讀---議議的方式進(jìn)行讀中感悟的學(xué)習。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習使學(xué)生養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：（學(xué)習第4至8自然段）
1、理解失物的兩種不同含義（失物和“失物”）。
2、通過(guò)重點(diǎn)詞句使學(xué)生理解文章的內容所蘊含的道理，使學(xué)生養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )唐老師和張爺爺露出會(huì )心微笑的原因。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法：我預設用讀讀---演演---議議的方法進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)法：預設用合作探究的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、齊讀課題
2、復習回顧
通過(guò)昨天的學(xué)習我們知道二(1)班的同學(xué)去植物園秋游。植物園很大很大，植物很多，那里的環(huán)境很美！。中午，同學(xué)們三個(gè)一群、五個(gè)一伙開(kāi)始吃午餐，他們快樂(lè )極了！
那么，午餐后發(fā)生了什么事呢？
二、講讀課文
自由讀文，邊讀邊想發(fā)生了什么事？你是從哪里知道的？
1、學(xué)習第四段
�。�1）、指名答
�。�2）、出示第四段內容：指名讀“嚴肅”一詞------齊讀。
�。�3）、思考：你認為“嚴肅”是什么樣的表情？指名答，師概括。
�。�4）、指2名讀本段：體會(huì )讀出唐老師“嚴肅”的話(huà)語(yǔ)。
�。�5）、齊讀本段。
聽(tīng)了唐老師嚴肅的話(huà)語(yǔ)同學(xué)們有什么反應呢？請在文中找出表現同學(xué)們反應的句子作上記號。
2、學(xué)習第五段
a扣詞學(xué)文：
出示句子
�。�1）、指名讀詞語(yǔ)“睜得大大的、摸索、一齊喊”。
�。�2）、師生配合演讀。
�。�3）、生自由演讀體會(huì )同學(xué)們此時(shí)的心情。（聽(tīng)到唐老師嚴肅的話(huà)語(yǔ)后同學(xué)們?yōu)槭裁囱劬Α氨牭么蟠蟮摹�、他們在口袋里摸索什么？�?lián)系實(shí)際談?wù)効诖镅b的都是些什么？）
�。�4）、指名答，師歸納：原來(lái)此時(shí)同學(xué)們很緊張、好奇、疑惑，所以才會(huì )（眼睛睜得大大的、摸索、一齊喊）。
�。�5）、齊讀本段。
唐老師所指的同學(xué)們丟的“失物”到底是什么呢？
b理解“失物”一詞和學(xué)習省略號的用法：
出示句子
�。�1）、指名答：唐老師所指同學(xué)們丟的`“失物”到底是什么？
�。�2）、師歸納后板書(shū)：失物------垃圾
�。�3）、問(wèn)：塑料袋里裝的僅僅只有這些垃圾嗎？指名答
�。�4）、可以將你們剛才列舉的被同學(xué)們遺棄的垃圾都寫(xiě)下來(lái)嗎？為什么？
�。�4）、指名答，師小結：（很麻煩、啰嗦）所以作者在此處用了一個(gè)省略號。
看到塑料袋里被遺棄的垃圾，同學(xué)們有什么反應？請將文中描寫(xiě)同學(xué)們反應的地方作上記號。
3、合作學(xué)習第六、七段
�。�1）、合作探究：那幾個(gè)同學(xué)為什么臉紅？此時(shí)，他們心里在想什么？
�。�2）、指名答，師歸納：原來(lái)臉紅的原因是同學(xué)們知道自己錯了、感到羞愧，所以勇敢地認錯并改錯。
板書(shū)：知錯能改
看到同學(xué)們知錯能改，你猜測張爺爺和唐老師會(huì )對同學(xué)們說(shuō)些什么呢？
4、合作學(xué)習第八段
出示句子
�。�1）、合作探究
�。�2）、指名答，師歸納：看到孩子們知錯能改，轉變成愛(ài)護環(huán)境的好學(xué)生張爺爺和唐老師的臉上露出了會(huì )心的微笑。
板書(shū)：愛(ài)護環(huán)境
三、回顧全文
�。�1）、有感情的朗讀課文，思考：學(xué)文后里們明白了什么？
�。�2）、師總結：保護環(huán)境人人有責，從現在起、從小事做起，人人爭當環(huán)保小衛士！
過(guò)渡：
四、課堂作業(yè)
1、齊讀題目
2、教師指導學(xué)生答題
3、學(xué)生完成作業(yè)（師巡視，提醒學(xué)生保持三姿）
板書(shū)設計：
19、失物招領(lǐng)
︱︱
垃圾知錯能改
︸︸︸
愛(ài)護環(huán)境
教學(xué)說(shuō)課稿優(yōu)秀6
教材分析
漢語(yǔ)拼音《y w 》教學(xué)，這節課是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中聲母單元的最后兩個(gè)聲母，其讀音和單韻母i、u基本相同，區別只在于聲母y、w讀時(shí)輕而短，韻母i、u讀時(shí)長(cháng)而響，學(xué)生容易混淆；而整體認讀音節yi、wu、yu再加入進(jìn)來(lái)，學(xué)生就更會(huì )混淆了。
教材處理
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，在這堂課中，我綜合了談話(huà)法、觀(guān)察法、游戲法、先扶后放的方法及教學(xué)設計。教師應成為學(xué)生的學(xué)習伙伴、“平等中的首席”。在教學(xué)過(guò)程中的職責在于幫助，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化。激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好課堂氣氛。
學(xué)生分析：學(xué)前班孩子好動(dòng)、爭強好勝，愛(ài)表現自己，注意力持續時(shí)間短，形象思維占主導。
根據學(xué)前班這個(gè)年段孩子的特點(diǎn)，我設定了以下的教學(xué)目標：
認知目標：
學(xué)會(huì )聲母y w,整體認讀音節yi wu yu及四聲，能讀準音，認清形，了解yu 書(shū)寫(xiě)時(shí)兩點(diǎn)省寫(xiě)的規則，正確書(shū)寫(xiě)。
能力目標：
通過(guò)活動(dòng)、情境游戲等方式，正確熟練地讀準每個(gè)字母和音節，提高拼讀音節的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)生動(dòng)活潑的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生善于動(dòng)腦，善于思考的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )聲母y、w和整體認讀音節yi、wu、yu。
教學(xué)難點(diǎn)：
聲母y、w與韻母i、u的區別，與整體認讀音節yi、wu yu的區別 。
說(shuō)教學(xué)方法：
為了實(shí)現這一教學(xué)目標并根據學(xué)前班孩子好動(dòng)的.特點(diǎn)，本節課我將采用：游戲、 編順口溜、 讀兒歌、開(kāi)火車(chē)等多種途徑，讓孩子們會(huì )辨析到會(huì )讀、會(huì )認、會(huì )寫(xiě)，再到整體認讀音節的四會(huì )，最后通過(guò)游戲訓練從而一步一步扎實(shí)有效地突出、實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。
說(shuō)學(xué)法
本課出現的聲母以及整體認讀音節，在學(xué)法上，我放手讓學(xué)生運用觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法來(lái)學(xué)習本課，表現較好的同學(xué)給予表?yè)P或獎勵，這樣可以使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，把所學(xué)的知識逐步轉變?yōu)槟芰�，而且還培養了他們善于動(dòng)腦，善于思考的好習慣。
說(shuō)教學(xué)流程：
為了能很好地完成本節課的教學(xué)目標，我主要從以下幾方面教學(xué)：
第一部分：創(chuàng )設情境，激趣導入，復習單韻母及它們的發(fā)音方法。圖畫(huà)提供學(xué)習字母的情景，用以激發(fā)興趣，引入本課要學(xué)的兩個(gè)聲母y w。課件是這兩個(gè)聲母的筆順圖示及它們在四線(xiàn)格中的書(shū)寫(xiě)規則。
第二部分是聲母y w與表音表形圖，整體認讀音節yi wu yu課件及四聲，用以讀準它們的音，認清它們的形。
第三部分音節拼讀練習，互動(dòng)游戲，鞏固拼讀。
第四部分拼讀兒歌，了解拼音的用處大，讓孩子們樹(shù)立一定學(xué)好它的意識。
說(shuō)說(shuō)我設計的意圖，上課剛開(kāi)始情景導入，用以激發(fā)興趣，引入本課要學(xué)的內容。學(xué)生已經(jīng)對聲母有了初步的興趣，復習單韻母及它們的發(fā)音方法。教學(xué)時(shí)要我用他們原有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮他們自主學(xué)習的能力。同時(shí)，培養他們之間互助合作、互助學(xué)習、互助評價(jià)，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性。
在拓展性地練習時(shí)，讓學(xué)生由我想讀，到我樂(lè )意讀。意在進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的拼讀音節的能力。而且通過(guò)選擇自己感興趣的拼音進(jìn)行練讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性需要，充分給了學(xué)生自由選擇的空間，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，又突破了整體認讀音節拼讀這一難點(diǎn)，在課堂上真正開(kāi)辟了學(xué)生展示自己的天地。
這是一節新授課�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在是師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文學(xué)習應該是以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，該扶的扶，該放的放，實(shí)現一個(gè)由扶到放的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生自己總結順口溜，自己評價(jià)書(shū)寫(xiě)情況等來(lái)實(shí)現學(xué)生的主體地位。這節課，我還盡可能的讓拼音生活化。比如：讓學(xué)生用音節的四個(gè)聲調認字、組詞。漢語(yǔ)拼音是一個(gè)枯燥的內容，結合學(xué)前班小朋友剛進(jìn)校的心理與生理特點(diǎn)都不能把拼音的教學(xué)教成單純的知識傳授課，應該與游戲，趣味活動(dòng)相結合為宜。
我覺(jué)得這節課整體思路還是比較清晰的，基本按課標設計。我希望在把握學(xué)生和課堂駕御這塊在課堂上盡力發(fā)揮好些。
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