《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿3篇
《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿這是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊七單元的一篇精讀課文。下面是小編準備的《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿篇1
一、領(lǐng)悟文本，細定目標
文章寫(xiě)了作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識了一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線(xiàn)同行，緊扣“認識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見(jiàn)，事情一線(xiàn)簡(jiǎn)明扼要；同時(shí)圍繞“特別”二字，以“觀(guān)眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來(lái)安排材料，體現出作者從贊賞到誤會(huì )再到欽佩的情感變化，情感一線(xiàn)跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
對于這樣一篇美文，我首先依據單元學(xué)習要點(diǎn)，即學(xué)習人物取得成功而進(jìn)行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作等的語(yǔ)言這兩個(gè)學(xué)習目標，作為制定本課教學(xué)目標的基本依據。其次，根據本文的寫(xiě)作特色、知識重點(diǎn)和教學(xué)線(xiàn)索，結合四年級學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)生預習自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個(gè)生字，學(xué)會(huì )“欄桿、罷了、境界、繡花、廠(chǎng)徽、聾啞人”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、在預習檢測中重點(diǎn)鞏固“港”“徽”“澈”三個(gè)易錯字，通過(guò)填空的方式初知課文大意。
3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫(xiě)”學(xué)習第七自然段，從而理解題目含義。
4、學(xué)習青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，初步了解文中青年專(zhuān)心致志、堅持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟
第二課時(shí)
教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對“先游到了我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫(huà)的過(guò)程及因果關(guān)系。
2、通過(guò)對稱(chēng)贊青年的三次擴寫(xiě)，學(xué)習青年專(zhuān)心、刻苦的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：因果關(guān)系的分析
二、圍繞目標，重組內容
1、從解讀到選擇
在細讀文本之后，我發(fā)現圍繞目標而言，教學(xué)的點(diǎn)非常多，而且每個(gè)點(diǎn)都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動(dòng)作以及他的主要信息將是本課時(shí)需要學(xué)習的內容。但是，如果選擇這樣的內容，學(xué)生對課題的質(zhì)疑這個(gè)最為迫切的問(wèn)題必然得不到解答。我發(fā)現一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索讓我彷徨。
2、從選擇到創(chuàng )設
正當難以取舍時(shí)，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著(zhù)將兩條線(xiàn)索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線(xiàn)。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時(shí)的教學(xué)內容我定為與課題相關(guān)的兩個(gè)句子及第七自然段，并在此基礎上引出新的內容，即聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。而生字，新詞的學(xué)習主要依靠自學(xué)，課堂上只針對音、形、義比較重點(diǎn)的字詞進(jìn)行預習的檢查鞏固。同時(shí)對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。
三、實(shí)現目標，思考策略
圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細讀為本為前提，將青年畫(huà)魚(yú)“畫(huà)活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，并借助“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)詞語(yǔ)達到目標。最后運用“讀、畫(huà)、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚(yú)游到了紙上”的含義。以期實(shí)現“教活”的目標。
四、探明線(xiàn)索，牽領(lǐng)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程我是依據“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線(xiàn)索開(kāi)展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，即“魚(yú)怎么會(huì )游到紙上”，對課題的疑問(wèn)成為本課需要解決的問(wèn)題；接著(zhù)在解決了課題的疑問(wèn)后，出現了新的疑問(wèn)，即“青年為什么能把魚(yú)畫(huà)活了”。緊緊圍繞這條線(xiàn)索開(kāi)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排了預習的檢查，了解學(xué)生的預習情況，以及通過(guò)填寫(xiě)主要內容的形式，了解學(xué)生對課文的`熟悉情況。接著(zhù)根據教學(xué)脈絡(luò )，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習，讓學(xué)生對青年的繪畫(huà)及青年是個(gè)聾啞人有初步了解。接著(zhù)安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著(zhù)課題的理解，即青年把魚(yú)畫(huà)活了，引出四個(gè)描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到忘我境界的句子，從而初步體會(huì )青年的品質(zhì)。最后，順勢以“青年看到了金魚(yú)的那些景象和魚(yú)是否真能游到青年的心里”為結語(yǔ)，為第二課時(shí)的教學(xué)，打下伏筆。
反思：
通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現自己在本堂課上的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對學(xué)生進(jìn)行了預習檢查后，我發(fā)現，學(xué)生的預習情況不樂(lè )觀(guān)，主要問(wèn)題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預習。
其次，在課堂問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的審題能力要加強。同時(shí)對我進(jìn)行問(wèn)題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生對青年的認識，學(xué)生的回答缺乏準確性。同時(shí)也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時(shí)詞匯積累的不足，也體現了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽(tīng)了費校長(cháng)的指導后，也發(fā)現了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學(xué)目標的提煉和達成，在方法上也需要改進(jìn)。
《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿篇2
一、教材分析
《魚(yú)游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點(diǎn)編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學(xué)生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學(xué)生學(xué)習作者留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料方法，并應用到自己的作文中。同時(shí)也體現大綱中初步培養學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锊⒆魑牡牧晳T。
這篇課文主要講作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，后來(lái)在金魚(yú)缸邊認識了舉止特別的青年，接著(zhù)講這位青年是如何畫(huà)魚(yú)的，最后講作者對這位青年有了更多的了解。由于本班學(xué)生基礎較差，大部分學(xué)生不能用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我設計本課的教學(xué)目的為：
1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學(xué)習聾啞青年勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)習作者觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習本課生字詞，并會(huì )用“一絲不茍”和“賞心悅目”說(shuō)一句話(huà)。
根據教材的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的接受水平，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)為：
培養學(xué)生學(xué)習作者留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
難點(diǎn)為：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到心里”的意思及兩者之間的聯(lián)系。
二、教法選擇
本篇課文的教法，我采用教導式教學(xué)法和整體性閱讀教學(xué)法。主要是體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”這一教學(xué)原則，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)的整體性目標，按“整體——部分———整體”的順序把握內容。我將本課設計為三課時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：
1、解疑釋難，總領(lǐng)課文。
為發(fā)揮學(xué)生的主休功能，更好地培養學(xué)生的質(zhì)疑水平，我采用讀后談話(huà)，根據學(xué)生自學(xué)情況，歸納學(xué)生自學(xué)情況，歸納出疑難問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步了解課文內容的目的。
2、以導促讀，訓練分段。
在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎上，以導促讀，了解課文內容，訓練分段，讓學(xué)生把握課文結構，并訓練學(xué)生概括段意。
3、結合語(yǔ)境，緊抓重點(diǎn)。
作者了解聾啞青年和聾啞青年畫(huà)魚(yú)都是一個(gè)注意觀(guān)察和長(cháng)期積累的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀課文并思考：作者是怎么知道這個(gè)青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪里？在學(xué)生分析和討論中引導學(xué)生抓住“從來(lái)”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語(yǔ)，以突出課文重點(diǎn)和訓練重點(diǎn)。
4、直觀(guān)演繹，突破難點(diǎn)。
“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到心里”的意思和兩者間的聯(lián)系是這篇講讀課文的主要問(wèn)題，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對學(xué)生抽象思維能力較低的現狀，我著(zhù)手準備一幅《游魚(yú)圖》，引導學(xué)生觀(guān)察：圖上的魚(yú)畫(huà)得很生動(dòng)、形象，好像是活的一樣在紙上游動(dòng)。再讓學(xué)生理解課文中圍觀(guān)的人對聾啞青年所畫(huà)的金魚(yú)的贊嘆，即“魚(yú)游到了紙上”正是這個(gè)意思。接著(zhù)請一位同學(xué)上臺演示畫(huà)畫(huà)。在融洽的氣氛中讓學(xué)生分析、討論并總結：要把畫(huà)畫(huà)好，必須先進(jìn)行仔細觀(guān)察所畫(huà)事物，在心中有物體清晰、準確生動(dòng)的形象，再進(jìn)行刻苦練習，最后才能把畫(huà)畫(huà)得像活的一樣。在分析過(guò)程中，學(xué)生對“魚(yú)游到心里”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯(lián)系也是一目了然。這樣，在聯(lián)系中理解，在形象中掌握，難點(diǎn)的突破起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5、訓練鞏固，總結提高。
講讀課文后，讓學(xué)生思考回答課后練習，以此鞏固學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解。練習后再讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)過(guò)這篇課文你知道了什么？學(xué)生了什么？并適時(shí)進(jìn)行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學(xué)生對課文獲得更深刻的認識。
三、學(xué)法指導
1、品詞析句，學(xué)習語(yǔ)言表達。
俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！蔽闹袛⑹鲎髡哂袢^(guān)魚(yú)，描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)魚(yú)的情節語(yǔ)句優(yōu)美。指導學(xué)生多朗讀、感受，可以增強學(xué)生語(yǔ)感，體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞義，體會(huì )句意，并學(xué)會(huì )運用“賞心悅目”、“一絲不茍”等新詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，使語(yǔ)言文學(xué)訓練真正落到實(shí)處。
2、利用工具書(shū)，培養自學(xué)能力。
“細描”、“速寫(xiě)”、“福利”等詞是學(xué)生比較陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生在閱讀中不易理解�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，因此我要求學(xué)生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，并分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高后進(jìn)生查字典的能力，又培養中、優(yōu)生多查字典，自己解疑的良好學(xué)習習慣。
3、多讀多紅，體會(huì )思想。
這是一篇講讀課文，講讀課文時(shí)應讓學(xué)生多讀課文，體會(huì )含義深刻我句子，促使學(xué)生從字面意義上的了解，深入人物的內心世界。
4、課堂延伸，學(xué)以致用。
學(xué)習作者留心觀(guān)察事物和積累材料的方法，應在實(shí)踐中應用，講讀課文后，調動(dòng)學(xué)生都來(lái)談一談自己身邊的人和事，并學(xué)習作者的表達方法，試著(zhù)自己表達，練習說(shuō)出人或事的特點(diǎn)、要點(diǎn)。直接將理論運用于實(shí)踐，學(xué)以致用。
四、教學(xué)程序設計
課前。要求學(xué)生預習課文，了解本課生字詞的意思及課文的內容，并提出穎難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑。再請同學(xué)試著(zhù)畫(huà)自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚(yú)圖》。
課中。第一課時(shí)以“你們看過(guò)魚(yú)在紙上游嗎？”這富于懸念的激趣性總是導入，讓學(xué)生提出在預習中碰到的疑難問(wèn)題，并在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問(wèn)題，以導促讀。在初讀課文后訓練學(xué)生分段，大休了解課文結構。第二課時(shí)，在廛讀課文中，教師范讀，要求學(xué)生抓住作者敘述中的重點(diǎn)詞句，引導理解課文的重點(diǎn)內容。再采用直觀(guān)圖畫(huà)，配合教師動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“魚(yú)游到紙上”的意思。然后讓學(xué)生演示畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，引導學(xué)生討論畫(huà)畫(huà)需從觀(guān)察——了解——熟識——練習——繪成的過(guò)程。再找出課文中體現聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界的有關(guān)詞句，進(jìn)一步分析理解，從而總結出“魚(yú)游到了心里”的意思和“魚(yú)游到了紙上”兩者的聯(lián)系。最后指導學(xué)生有感情地朗讀課文。第三課時(shí)，主要為反饋練習，鞏固知識，總結學(xué)法。組織學(xué)生討論課后的思考練習，總結課文內容，鞏固學(xué)生對課文重、難點(diǎn)的掌握。
《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿篇3
一、教材簡(jiǎn)析
《魚(yú)游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、目標確立
根據中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內容，更好的落實(shí)三維課程目標”校本教研研究的問(wèn)題，我們確定了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）在學(xué)生充分預習的基礎上，認識四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫(xiě)”等詞的意思。
�。�2）抓住描寫(xiě)聾啞青年外貌描寫(xiě)和畫(huà)魚(yú)的句子進(jìn)行訓練。
2、能力目標：
�。�1）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓練，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。�2）引導學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的精神，培養學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)的主要目的是檢查學(xué)生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實(shí)這一目標，我設計教學(xué)環(huán)節如下：
�。ㄒ唬z查預習情況
齊讀課題導入新課后，通過(guò)教師聲情并茂的范讀課文給學(xué)生掃清字音的障礙，為下一步學(xué)生練習讀文打下基礎。
在教師范讀的影響下，我期待學(xué)生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收獲創(chuàng )設一種學(xué)習的氛圍，用濃厚的興趣為學(xué)習做鋪墊。
學(xué)生在小組內交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學(xué)情況，既是他們自主學(xué)習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學(xué)生對字詞的掌握情況。
在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次深入理解生字新詞。
�。ǘ┱w感知課文
指名讓學(xué)生分段朗讀課文，檢查學(xué)生的讀文情況，其他的學(xué)生邊聽(tīng)邊想，思考“這篇課文主要寫(xiě)了些什么呢？”引導學(xué)生從整體入手把握文章的主要內容。
第二課時(shí)主要解決教學(xué)中的重點(diǎn)——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是什么。理解這個(gè)問(wèn)題可聯(lián)系聾啞青年如何觀(guān)魚(yú)的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專(zhuān)心致志地觀(guān)魚(yú)，同時(shí)結合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì )“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
�。ㄒ唬┱n題入手，整體抓線(xiàn)
開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，找出“魚(yú)游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。
�。ǘ┳灾魈骄�，點(diǎn)撥引導
抓出主線(xiàn)之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚(yú)為什么能游到紙上？”引導學(xué)生學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，解決這個(gè)問(wèn)題。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導學(xué)生體會(huì )“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。在體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。為體會(huì )“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。
隨機進(jìn)行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。ㄈ┛偨Y全文，整體感悟
通過(guò)師生合作，共同總結出全文，使學(xué)生明確“魚(yú)游到了紙上”在文中的作用。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)文的感悟，深入落實(shí)情感目標。體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。最后總結文章寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
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