《神奇的石頭》說(shuō)課稿3篇
這是一本探索石頭的秘密的書(shū)；從最尋常的到最珍貴的；從最令人嫌棄到最漂亮的；應有盡有。往往外表最黯淡尋常的石頭；卻擁有最長(cháng)的歷史。下面是小編我為您準備的“《神奇的石頭》說(shuō)課稿”3篇，歡迎參考，希望能對您有所幫助。
《神奇的石頭》說(shuō)課稿一
�、懦踝x課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學(xué)生邊讀邊想，自己玩過(guò)的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學(xué)生通過(guò)比較，盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中，同時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對巨石由來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)；向師長(cháng)請教和去英國留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
�、圃趯W(xué)生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學(xué)生細讀課文。為促使學(xué)生思考，教師可以提出問(wèn)題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，然后在師生、生生的合作、探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對課文內容的理解�？梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
�、窃诮鉀Q“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問(wèn)題時(shí)，應引導學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石體積龐大；老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間之久；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚，綜合上述幾個(gè)方面，說(shuō)明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來(lái)的”隕石，李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個(gè)大坑，可是為什么沒(méi)有呢？對此，老師和父親都說(shuō)不清楚，這又進(jìn)一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學(xué)過(guò)程當中，應該引導學(xué)生反復誦讀老師與李四光的對話(huà)，感受李四光的思考問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，學(xué)生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒(méi)有因為老師和父親都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(cháng)大以后到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”�！昂髞�(lái)，李四光回到家鄉，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭……他發(fā)現在長(cháng)江流域有大量第四紀冰J��！活動(dòng)的遺跡……”，可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專(zhuān)門(mén)、考察、發(fā)現”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。
學(xué)生在結合上下文對上述幾方面內容進(jìn)行理解、探討、交流的過(guò)程當中，一方面要通過(guò)課文所描寫(xiě)的事件，懂得勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執著(zhù)的追求才會(huì )取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著(zhù)求索寫(xiě)具體的。
《神奇的石頭》說(shuō)課稿二
一、說(shuō)教材
《神奇的石頭》是教育科學(xué)出版社小學(xué)藝術(shù)課本四年級下冊第五單元“大自然的贈禮”中課題一的教學(xué)內容，本課主要引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用審美的眼光重新審視、欣賞身邊常見(jiàn)的小石頭，感受他們的質(zhì)樸、自然之美和形態(tài)之美。根據新課程標準的要求、新課改的教學(xué)理念，由淺至深地引導學(xué)生，通過(guò)自主、合作、探究，大膽表現，發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng )造能力。在教學(xué)時(shí)則圍繞著(zhù)石頭的自然美，對于石頭的想象、石頭的傳說(shuō)和對石頭的創(chuàng )作等進(jìn)行展開(kāi)。因此，本課的教學(xué)主要是在石頭上的添畫(huà)創(chuàng )作。根據本課內容，我設計了以下教學(xué)目標：
認知目標：聯(lián)系生活實(shí)際，認識、賞心悅析身邊平凡的石頭，了解石頭的相關(guān)知識。
能力目標：通過(guò)學(xué)習利用石頭的不同形狀、質(zhì)地、顏色等特征進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作，培養學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng )造能力。
情感目標：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，感受石頭的神奇、質(zhì)樸、自然之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)了解不同的石頭，體會(huì )石頭的神奇、自然之美。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生根據石頭的形狀、質(zhì)地、顏色等特征進(jìn)行再創(chuàng )造，使平凡的石頭變?yōu)樗囆g(shù)品。
教學(xué)用具：一些小石頭，水粉顏料等。
二、說(shuō)學(xué)情
本課內容主要針對小學(xué)義務(wù)教育階段四年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
我們學(xué)校是一所鄉鎮小學(xué)，農村是個(gè)廣闊的天地。藍天白云、山川河流、紅花綠葉等五彩斑斕的大千世界為農村的孩子發(fā)現美、欣賞美，提供了豐富的素材。小路、河流、大山中的石頭隨處可見(jiàn)。而小孩子們天性喜歡玩耍，漂亮奇怪的石頭形象亦是他們的玩具。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
神奇的石頭畫(huà)是培養學(xué)生對于自然的想象能力、發(fā)現能力，創(chuàng )造出一種全新的作品。所以，上好這堂課的關(guān)鍵是先要啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂中，教師結合自己的經(jīng)歷，給學(xué)生看各種千奇百怪的'石頭照片，照片中的石頭具有明顯的特性，學(xué)生進(jìn)行想象沒(méi)有多大的困難。初嘗想象樂(lè )趣的學(xué)生這時(shí)一定會(huì )對著(zhù)自己的石頭進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，課的進(jìn)行也就順理成章了。
美術(shù)的學(xué)習是個(gè)性化的學(xué)習，最忌諱學(xué)生作業(yè)只有一種模式，一種風(fēng)格。解決好想象的問(wèn)題后，就要解決好如何繪畫(huà)的問(wèn)題。在課堂中，我引導學(xué)生從美術(shù)的角度去思考創(chuàng )作，從構圖、涂色技巧等方面進(jìn)行深入的思考。
2、學(xué)法
根據新課程標準的要求、新課改的教學(xué)理念，本課中要做到使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，學(xué)習觀(guān)察、體驗、探究、發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生始終保持自主、合作、探究的學(xué)習方式。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。而我，則是一個(gè)引導者。使學(xué)生的創(chuàng )造力在不知不覺(jué)中被挖掘、被激發(fā)。
作為現代教學(xué)的重要輔助手段，教學(xué)課件也起到了不可替代的作用。如：課的開(kāi)始以歌曲《有一個(gè)美麗的傳說(shuō)》為導入，歌聲委婉悠長(cháng)極富感染力，點(diǎn)題和導入一箭雙雕，把學(xué)生帶入了一個(gè)全新的想象空間�！笆^是神奇的，到底多神奇？”我這樣問(wèn)。眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，課件播放出神奇的石頭圖片使得這個(gè)懸念瞬息即破。
《神奇的石頭》說(shuō)課稿三
《石頭書(shū)》是義務(wù)教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
本課情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿(mǎn)童真的對話(huà)中，是一篇有趣的科普作品，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)熏陶的好體例。
我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標本，學(xué)生已經(jīng)參觀(guān)過(guò)，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時(shí)，馬上會(huì )進(jìn)入文本所描寫(xiě)對話(huà)情境中。
基于以上對教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據《語(yǔ)文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習目標：
認知目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)，認識一個(gè)多音字，結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
技能目標：培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標：借助課文的語(yǔ)言文字，鼓勵學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究，培養熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
其中，指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對話(huà)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解石頭是一本怎樣的書(shū)，從三年級學(xué)生的理解、接受能力來(lái)看我覺(jué)得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習目標的達成度。
對于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。
第一教時(shí)，我準備安排“疑問(wèn)導入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節。在第一個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境、導入新課”中，我準備先板書(shū)課題，當你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問(wèn)。教師小結：同學(xué)們腦海中一下子浮現出這么多問(wèn)題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問(wèn)題弄明白為止，學(xué)生齊聲說(shuō)：對！教師歸納：?jiǎn)?wèn)個(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問(wèn)底（板書(shū)：刨根問(wèn)底）那么，就讓我們輕輕打開(kāi)書(shū)，到課文中去刨根問(wèn)底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學(xué)生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導學(xué)生讀好長(cháng)句子的停頓，第七自然段，指導學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過(guò)程中，借助多種方法理解部分詞語(yǔ)，如借助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫(huà)面，讓學(xué)生理解石頭書(shū)上的字是什么樣的。通過(guò)理解“刨根問(wèn)底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著(zhù)讓學(xué)生找出他們問(wèn)了哪些問(wèn)題，請男同學(xué)問(wèn)，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內容。在這一教時(shí)的最后，是“學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)”這一環(huán)節。通過(guò)分析字形、示范書(shū)寫(xiě)、巡回指導，引導學(xué)生在田字格內把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)。
第二教時(shí)，我將在第一教時(shí)教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對話(huà)部分，使學(xué)生對課文的理解通過(guò)教師有機調控，學(xué)生自主參與達到逐步到位，對第二課時(shí)的教學(xué)，我也準備安排三個(gè)環(huán)節，分別是：復習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。
課始，先對課文中出現的詞語(yǔ)進(jìn)行復習，然后對上堂課的學(xué)習進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節課學(xué)習，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段，通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探究知識的強烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書(shū)。比如在學(xué)習課文的第六至第九自然段時(shí)，我準備進(jìn)行這樣的預設：
1、請同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個(gè)什么問(wèn)題？你讀懂了嗎？
2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問(wèn)題是石頭書(shū)上有字嗎？有畫(huà)嗎？根據叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書(shū)和語(yǔ)文書(shū)一樣，上面有字、有畫(huà)。
3、引導學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細讀讀，找出描寫(xiě)石頭書(shū)上的字、畫(huà)的一段，教師根據學(xué)生交流的先后順序出示相應的句子引導學(xué)生仔細研讀�！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書(shū)上的字�！薄斑@是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石�！�
第一步：指名讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
第二步：根據學(xué)生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書(shū)”與“語(yǔ)文書(shū)”進(jìn)行比較，發(fā)現他們有相同的地方。石頭書(shū)上的字只有勘探隊員才能看明白。
第三步：借助媒體，使“雨痕”這個(gè)石頭書(shū)中的字變紅，旨在引導學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當點(diǎn)撥下，體會(huì )出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書(shū)上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書(shū)，大家一起讀：石頭就是書(shū)。在感悟的基礎上再讀這句話(huà)，把句子中包含的情趣表達出來(lái)。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導學(xué)生體會(huì )波痕就是石頭書(shū)中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書(shū)：一起讀“石頭就是書(shū)。學(xué)生再次分角色朗讀這段對話(huà)。通過(guò)讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書(shū)”來(lái)品悟文本內涵。
第四步：教師過(guò)渡，石頭書(shū)中的畫(huà)能看懂，學(xué)生讀書(shū)上的話(huà)“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石�！�。
第五步：借助媒體，使“樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)”這些石頭書(shū)中的畫(huà)變紅，旨在引導學(xué)生好好讀悟，交流各自體會(huì )。你說(shuō)你認識石頭書(shū)中的畫(huà)，那么你上次參觀(guān)了我校的科技展廳，你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)呀？學(xué)生爭先恐后地說(shuō)，估計會(huì )說(shuō)：恐龍蛋化石，三葉蟲(chóng)化石等等。教師小結：所以，石頭就是書(shū)。學(xué)生分角色朗讀這段對話(huà)，把他們那種熱愛(ài)科學(xué)、探究知識的強烈愿望表達出來(lái)。通過(guò)讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書(shū)”來(lái)品悟文本內涵。并在這過(guò)程中，形成這樣的板書(shū)：
石頭書(shū)字：雨痕、波痕、礦物
畫(huà)（化石）樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)
課文的最后一段對話(huà)化石說(shuō)明的問(wèn)題，我準備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石�！眮�(lái)學(xué)習，如果我們在這座山上發(fā)現有樹(shù)葉的化石，說(shuō)明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過(guò)想想、議議發(fā)現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅，出示密林的圖片，引導學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)�！�
其他的“大�！薄案呱健蔽乙矞蕚洳捎蒙鲜龅姆椒ㄒ龑W(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見(jiàn)一個(gè)勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì )神地看著(zhù)什么”，原來(lái)，教師引讀““石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”。
學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節，“總結課文，延伸拓展“。在這個(gè)環(huán)節中，我準備讓學(xué)生當一回解說(shuō)員，在創(chuàng )設了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說(shuō)員，教師作當場(chǎng)測試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書(shū)”。
以上是我對《石頭書(shū)》一課的教學(xué)構想。當然，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我將根據學(xué)情作適當調整。謝謝！
【《神奇的石頭》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《神奇的石頭》說(shuō)課稿05-09
《神奇的石頭》說(shuō)課稿09-02
《神奇的石頭》說(shuō)課稿01-26
神奇的石頭作文05-08
神奇的石頭作文【熱】05-16
神奇的石頭小學(xué)作文09-15
神奇的石頭作文400字10-08