《蜀道難》的說(shuō)課稿三篇
《蜀道難》是中國唐代大詩(shī)人李白的代表作品。此詩(shī)襲用樂(lè )府舊題，以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象，藝術(shù)地再現了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)自然的感情。下面是小編收集的《蜀道難》的說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
《蜀道難》的說(shuō)課稿1
尊敬的各位專(zhuān)家評委：
大家好！
我是xx號選手，今天我說(shuō)課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材、學(xué)情、目標、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。不足之處懇請批評指正。
一、說(shuō)教材
《蜀道難》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩(shī)歌�！妒竦离y》寫(xiě)出了蜀地山川的高峻奇險的特點(diǎn)，同時(shí)也融入了詩(shī)人對當時(shí)社會(huì )現狀的擔憂(yōu)，從藝術(shù)特點(diǎn)上看，詩(shī)歌想象奇特，筆法夸張，充分體現了李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。學(xué)習本詩(shī)對學(xué)生認識唐詩(shī)，鑒賞詩(shī)歌，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的情感都有重大作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對古典詩(shī)歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，還沒(méi)用真正掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧。因此在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味、感悟，幫助他們進(jìn)入詩(shī)歌的情景，增強詩(shī)歌的鑒賞能力。
三、說(shuō)目標
根據教材、學(xué)情及課標要求，我確定以下的教學(xué)目標：
知識與技能：
1、了解作家及背景。
2、培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、自主學(xué)習、合作學(xué)習，解讀詩(shī)中意象，品味意境，感受詩(shī)人情感，體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)的意境美、聲韻美，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：解讀詩(shī)中意象，品味意境，感受詩(shī)人情感，體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
難點(diǎn)：評析詩(shī)歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，體會(huì )作者寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)的情感。
五．說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
1、誦讀法。
2、問(wèn)題引導法。
3、交流討論法。
4、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
3、合作探究法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胝n文
在大唐多若繁星的詩(shī)人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩(shī)人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象。今天我們來(lái)學(xué)習《蜀道難》，再次感受李白詩(shī)歌的風(fēng)格。（板書(shū)）。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
�。ㄈ┱b讀感知
1、第一遍，個(gè)別學(xué)生堂上朗讀，讀后師生議論不足之處。
2、第二遍，聽(tīng)錄音或老師范讀，學(xué)生圈點(diǎn)矯正。
3、第三遍，全體學(xué)生齊讀。
4、第四遍，學(xué)生結合注釋默讀，疏通詩(shī)意，圈出難點(diǎn)，合作交流。
�。ㄋ模﹩�(wèn)題探究
1、《蜀道難》中貫穿全詩(shī)的是哪一句？它在全詩(shī)起到什么作用？
明確：（1）蜀道之難，難于上青天�。�2）全詩(shī)的主旨句。貫穿全詩(shī)始終，有一唱三嘆之效！
2、蜀道“難”在哪里？
三難：
第一段從歷史角度說(shuō)開(kāi)辟之難。
第二段從山勢高危的角度說(shuō)攀越之難。
第三段從現實(shí)角度說(shuō)安居之難。
3、詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？
明確：神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日—寫(xiě)出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
�。ㄎ澹┭由焱卣�
本文主旨歷來(lái)爭議不定，你是怎么看？
主旨探討之一：送別友人
主旨探討之二：抒寫(xiě)心志
主旨探討之三：諷喻時(shí)政
主旨探討之四：倦于仕途
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這首詩(shī)想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。
�。ㄆ撸┱f(shuō)作業(yè)
背誦該詩(shī)。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
板書(shū)方面，我力爭簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識記，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結合起來(lái)。
蜀道難（李白）
開(kāi)辟之難；攀越之難；安居之難。
總之，在教學(xué)中，我會(huì )堅持“教師主導，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
《蜀道難》的說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《蜀道難》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課，本篇課文是一首古風(fēng)體裁的詩(shī)歌，詩(shī)人李白通過(guò)夸張、渲染的表現手法，以及直抒胸臆的抒情方式。從高險、驚險、兇險幾個(gè)方面，將蜀道的抽象之“難”，以具體的物象形式表現出來(lái)，表達了詩(shī)人大膽、奇特瑰偉的聯(lián)想力，正體現了李白詩(shī)歌豪邁飄逸的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級的學(xué)生具有較強的.概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首古風(fēng)詩(shī)歌，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習夸張、渲染的表現手法。
2、通過(guò)聽(tīng)錄音的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調。通過(guò)朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處？
3、感受李白詩(shī)風(fēng)的豪邁特點(diǎn)，體會(huì )祖國大好河山的奇險雄壯之美。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )文章的感情基調，學(xué)習李白詩(shī)歌夸張、渲染的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現蜀道之難的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)誦讀課文首句導入：“噫唏噓，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天�！睂υ�(huà)同學(xué)：同學(xué)們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩(shī)的風(fēng)格是哪一位大詩(shī)人的？李白一生游遍名山大川，足跡遍布大半個(gè)中國。那么，他筆下的家鄉——古蜀國有怎樣的勝景？今天我們再次走進(jìn)詩(shī)仙，走進(jìn)四川……
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )讓學(xué)生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
其次，我會(huì )引導學(xué)生談?wù)勊x了本詩(shī)之后的感受。學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠說(shuō)出蜀道的山高水險，奇峻，以及詩(shī)人李白充沛，高昂的情緒。我會(huì )對學(xué)生的感知進(jìn)行全面概括。
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深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1、學(xué)生在初步感知詩(shī)歌情感基調之后，我會(huì )再次播放音頻，并設置問(wèn)題。我的問(wèn)題是：詩(shī)人是從哪幾個(gè)方面表現蜀道的？學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。文章是從三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)蜀道之難的。分別是：第一部分：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然……”，寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。接著(zhù)從“鳥(niǎo)道”寫(xiě)蜀道之高險。第二部分：借“悲鳥(niǎo)”和“子規”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨；再寫(xiě)山水之勢的驚險。第三部分：通過(guò)劍閣山的崢嶸之勢，寫(xiě)蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。
2、順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，同學(xué)們再次朗誦第一段，找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現出來(lái)的？學(xué)生朗讀后，我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，我們看到：詩(shī)歌的第一句：直抒胸臆，連續運用三個(gè)韻調和諧的嘆詞，表現詩(shī)人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見(jiàn)其高，先聞其險�！盃杹�(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬(wàn)八千歲”是一個(gè)夸張的說(shuō)法，說(shuō)明了蜀道長(cháng)時(shí)間的閉塞。
3、接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：蜀道之高險是如何表現的？學(xué)生經(jīng)過(guò)朗誦課文第二部分，結合我的引導和總結后，明確問(wèn)題答案如下：
“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔”，這里的“鳥(niǎo)道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高；“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，這一句中“沖”“回”字表現出蜀道之高險。接著(zhù)，詩(shī)人通過(guò)“黃鶴”的“不得過(guò)”，“猿猱”的“愁攀援”，來(lái)側面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長(cháng)嘆”。
4、在分析了第一部分之后，我會(huì )繼續指定學(xué)生讀第二部分，并提問(wèn)：從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”？學(xué)生通過(guò)朗讀明確：“悲鳥(niǎo)”“子規”的叫聲，烘托出凄慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。
其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現得更加具體。
5、接著(zhù)，我會(huì )組織學(xué)生集體朗誦文章的第三部分，并設置問(wèn)題：詩(shī)人是因何而第三次復嘆“蜀道之難，難于上青天”的？從哪句可以看出？學(xué)生思考后，我會(huì )指定某生來(lái)回答。
6、下來(lái)，我會(huì )設計最后一個(gè)問(wèn)題：文章多次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話(huà)對于作者的抒情有什么作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后明確：詩(shī)人反復感嘆，奠定了全詩(shī)的抒情基調。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。
所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：學(xué)生再次集體朗誦本文，同時(shí)注意停頓和語(yǔ)調氣勢，并思考本詩(shī)有怎樣的藝術(shù)特色。經(jīng)過(guò)小組討論，代表來(lái)回答。隨后，我會(huì )通過(guò)播放蜀道的圖片和視頻，讓學(xué)生談?wù)勊麑κ竦貧v史和地理的作用看法。
最后，我的作業(yè)設計為：背誦本詩(shī)；課下后學(xué)習李白的古風(fēng)詩(shī)作《夢(mèng)游天姥吟留別》，將它和《蜀道難》中的抒情方式及夸張、渲染的表現手法進(jìn)行比較，體會(huì )李白的詩(shī)歌的抒情方式。
七、說(shuō)板書(shū)設計
《蜀道難》的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材地位作用分析
《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四“筆落驚風(fēng)雨”專(zhuān)題“詩(shī)從肺腑出”板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》（杜甫）、《琵琶行（并序）》（白居易）、《錦瑟》（李商隱）。本詩(shī)是專(zhuān)題第一篇，在專(zhuān)題教學(xué)中具有舉足輕重的地位。同時(shí)，本詩(shī)在李白詩(shī)歌中既有代表性，又有特殊性。代表性主要體現為：內容上傷時(shí)憂(yōu)世、關(guān)注國事的憂(yōu)樂(lè )意識和熱愛(ài)大好河山的誠摯感情，藝術(shù)上新奇大膽夸張想象的浪漫手法，風(fēng)格上熱情奔放宏偉豪邁的基調等。特殊性體現為：作者采用古樂(lè )府形式，卻又對樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展。本詩(shī)運用了大量散文化詩(shī)句，字數從三言、四言、五言、七言，直到十一言，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成了極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，韻腳也三次變換。
2、說(shuō)學(xué)情分析
對于高中學(xué)生而言，一方面，他們已接觸過(guò)不少李白的詩(shī)歌，對其詩(shī)歌也有了一定了解，但實(shí)際上仍停留在較為膚淺的層次；另一方面，他們又擔負著(zhù)艱巨的應考任務(wù)。因此，本文教學(xué)既要立足課文解讀，也要著(zhù)眼全局，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文，舉一反三，加深對李白詩(shī)歌、盛唐詩(shī)歌的理解，學(xué)得一些詩(shī)歌鑒賞的方法。班級學(xué)生素質(zhì)一般，對本文文字有較多障礙，難度較大，所以仍然要安排足夠的教學(xué)時(shí)間——兩課時(shí)，并且布置預習作業(yè)。
3、說(shuō)課程標準
閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。
基于以上幾點(diǎn)，本詩(shī)意象雄渾，筆意恣肆，詩(shī)風(fēng)豪放。努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點(diǎn)，以“嘆”激趣、導疑，層層深入，引導學(xué)生品讀意象→體味詩(shī)風(fēng)→感悟情感，最終達成對詩(shī)歌的綜合體驗。
我把教學(xué)目標設定為：
�。�1）研習意象，體驗討論，品析蜀道之“難”，感悟詩(shī)人情感。
�。�2）學(xué)習詩(shī)歌描寫(xiě)蜀道難的手法，體會(huì )李白雄放詩(shī)風(fēng)。
而把（1）作為教學(xué)重點(diǎn)，（2）作為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、朗讀———感受音韻之美。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節。通過(guò)朗讀，透過(guò)抑揚頓挫的語(yǔ)調節奏，可以感受詩(shī)歌的音韻之美。詩(shī)歌的朗讀要把握好兩個(gè)重要環(huán)節。
一是音步，即詩(shī)歌的停頓及由此形成的節奏。
二是輕重音調，即語(yǔ)調。
音步和音調都應該根據詩(shī)歌內容劃分。因此，朗讀的第一步是深刻體會(huì )詩(shī)歌內容，準確把握詩(shī)歌的思想感情。同時(shí)，朗讀也是感受詩(shī)歌情感的重要途徑。通過(guò)反復朗讀，可以加深對詩(shī)歌情感的體悟。
2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語(yǔ)言的獨特魅力。
三、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法
2、自主合作探究
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、導入
李白印象：人，豪放率性；詩(shī)，浪漫雄奇。
2、激趣
�。�1）粗讀全詩(shī)，明確李白對蜀道的印象：難！
�。�2）面對蜀道之難，李白如何感嘆？
引導學(xué)生找出詩(shī)中表達強烈感嘆的詞語(yǔ)：“噫吁戲”“長(cháng)嘆”“嗟”“長(cháng)咨嗟”。
3、激疑
�。�1）嘆什么？
引導學(xué)生重讀全詩(shī)，從詩(shī)中找出蜀道“景物”：“鳥(niǎo)道”“天梯”“石�！薄案邩恕薄盎卮ā薄包S鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥(niǎo)”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。
�。�2）為何嘆？
引導學(xué)生在自由精讀全詩(shī)的基礎上，選擇一個(gè)意象品味揣摩；交流品讀體驗。
一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開(kāi)山的傳說(shuō)，用絕頂鳥(niǎo)道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫(xiě)蜀道山嶺之高危。
二嘆蜀道之雄奇：以回日高標、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫(xiě)蜀道山川的雄壯奇麗。
三嘆蜀道之兇險：以攀援時(shí)斂氣屏息、撫膺長(cháng)嘆，悲鳥(niǎo)子規的飛繞夜啼，極寫(xiě)蜀道山道之峻險；以劍閣“蛇”盤(pán)“虎”踞、殺人如麻極寫(xiě)蜀道人事兇險。
�。�3）如何嘆？
A、鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫(xiě)得真切入微。
B、研讀：李白用何種方式來(lái)表達對蜀道的感嘆？
鋪墊：賀知章看了李白此詩(shī)后，屢屢稱(chēng)嘆，號其為“謫仙”，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩(shī)中“仙氣”何在？
反復詠嘆：詩(shī)中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。
大膽想象、聯(lián)想：用蠶叢魚(yú)鳧開(kāi)國、五丁開(kāi)山、六龍駕日的傳說(shuō)極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯(lián)想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。
極度夸張：極寫(xiě)秦蜀之隔，太白之高，青泥（嶺）之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險。
反復烘托：以黃鶴猿猱愁度來(lái)襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥(niǎo)悲號、子規夜啼來(lái)襯托蜀道空寂悲凄；以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長(cháng)嗟來(lái)襯托山之陡峭峻險。
C、小結：面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚(yú)鳧開(kāi)國比久；唯有李白敢借五丁開(kāi)山寫(xiě)通，借六龍回日寫(xiě)隔；唯有李白敢借捫參歷井寫(xiě)驚，借悲鳥(niǎo)夜啼寫(xiě)凄；唯有李白敢借倒掛枯松寫(xiě)險，借萬(wàn)壑雷聲寫(xiě)雄，借“蛇”盤(pán)“虎”踞寫(xiě)兇，這便是李白身上常人無(wú)法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩(shī)風(fēng)。
4、悟情
思考：
�。�1）你從李白的嘆息中聽(tīng)出了什么？
引導學(xué)生在品味意象的基礎上分析詩(shī)人情感：贊嘆其雄奇偉麗；驚懼其峻峭險惡；遺憾其高不可越；憂(yōu)慮其兇險多事。
�。�2）有人說(shuō)，此詩(shī)表面寫(xiě)蜀道艱險，實(shí)則寫(xiě)詩(shī)人自己仕途坎坷，表現了詩(shī)人懷才不遇的憤懣，你贊成嗎？為什么？
理由：這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，可以各抒己見(jiàn)，不求統一，但要言之成理，尤其要能緊貼文本，找出根據。以本題為例，詩(shī)人本身可能未必有這層意思，但學(xué)生結合詩(shī)人生平，讀出這樣的感受也應予以尊重。通過(guò)討論讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：第一，主旨概括最重要的依據是文本；第二，文學(xué)作品的解讀可以多元，同一部作品，不同的讀者可能會(huì )讀出不同的感受和體會(huì )。但是多元解讀不能漫無(wú)邊際，要防止不顧文本過(guò)度解讀。
5、體驗
�。�1）學(xué)生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩(shī)。
�。�2）教師范讀（或播放錄音范讀）。
五、說(shuō)板書(shū)
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