《先天性行為和學(xué)習行為》說(shuō)課稿范文

　　一、說(shuō)教材

　�、褰滩姆治�

　　動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)研究中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的知識與人類(lèi)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。動(dòng)物的行為有其遺傳基礎，對動(dòng)物個(gè)體的生存和繁殖后代是十分重要的。動(dòng)物的行為多種多樣，大致可分為先天性行為和學(xué)習行為兩類(lèi)。本節教材在講述這方面內容時(shí)沒(méi)有像以往教材那樣對動(dòng)物的攻擊、防御、貯食和繁殖等行為進(jìn)行羅列，而是通過(guò)“資料分析”、“探究菜青蟲(chóng)的取食行為”、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”等活動(dòng)，倡導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，引導學(xué)生認識動(dòng)物行為形成的機理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。

　�、娼虒W(xué)目標

　　1．知識目標：

　�。�1）學(xué)會(huì )區分先天性行為和學(xué)習行為．

　�。�2）了解先天性行為和學(xué)習行為對動(dòng)物維持生存的意義．

　�。�3）明確先天性行為的局限性及不同動(dòng)物學(xué)習能力的差異．

　�。�4）認識人類(lèi)自身學(xué)習的重要性．

　�。玻�能力目標：

　�。�1）培養學(xué)生分析資料（文字、影像資料）的能力．

　�。�2）提高學(xué)生綜合概括、語(yǔ)言表達的能力．

　�。常�情感目標：

　�。�1）樹(shù)立學(xué)生在活動(dòng)中的自信心．

　�。�2）養成良好的學(xué)習態(tài)度對自身的重要性，提高學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性．

　�。�3）建立辨證唯物主義觀(guān)，對動(dòng)物行為的劃分不能絕對化．

　�。�4）懂得生存的法則：通過(guò)不斷的學(xué)習去適應新的環(huán)境，免遭淘汰．

　�、缃虒W(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)會(huì )區分先天性行為和學(xué)習行為．

　�。�2）了解先天性行為和學(xué)習行為對動(dòng)物維持生存的意義．

　�。�3）探究動(dòng)物行為的成因．

　�、杞虒W(xué)難點(diǎn)

　�。�1）學(xué)會(huì )區分先天性行為和學(xué)習行為．

　�。�2）使學(xué)生懂得學(xué)習行為的復雜性和遺傳性．

　�。�3）探究動(dòng)物行為成因的實(shí)驗及其組織教學(xué)．

　　二、說(shuō)教法

　　本節課的導入可以從給學(xué)生展示生物的行為相關(guān)圖片入手，結合學(xué)生的感性認識，引導學(xué)生分析動(dòng)物行為的概念，區別動(dòng)物的先天性和學(xué)習行為；也可以通過(guò)錄像片、VCD展示教師搜集和整理的有關(guān)動(dòng)物行為音像資料，引入課題。本節主要采用設置情景法，課件演示法，資料分析法，探究實(shí)驗法，分析比較法，討論交流法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　采用討論法，探究實(shí)驗法，思考法，資料分析法。重視對學(xué)生的探究方法的指導，注意引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，養成嚴謹的科學(xué)品質(zhì)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　同學(xué)們，我們知道想象的魅力是無(wú)窮的。下面就請大家插上想象的翅膀，任憑你的思緒遨游在藍天白云、青山綠水之間，盡情地去遐想自然界中千姿百態(tài)、奧妙無(wú)窮的動(dòng)物行為。

　　目前世界上已知的動(dòng)物種類(lèi)約150萬(wàn)種，幾乎遍布每一個(gè)角落。因此，通過(guò)CAI展示幾幅風(fēng)景迥異的圖片，有助于引導學(xué)生充分的發(fā)揮各自的想象力去想象多種多樣的動(dòng)物行為。學(xué)生描述自己所了解的動(dòng)物行為，在教師與學(xué)生的交流中，讓學(xué)生切實(shí)感受到動(dòng)物的行為確實(shí)很多，為后面的學(xué)習作好鋪墊。

　　待學(xué)生介紹完，教師也舉例介紹動(dòng)物的行為，營(yíng)造師生共同切磋的氛圍。教師舉的例子就是家里養的小狗的某些行為，詢(xún)問(wèn)學(xué)生中養過(guò)寵物的人有沒(méi)有類(lèi)似的體驗，大部分學(xué)生肯定深有感觸。此時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生狗會(huì )吃飯和睡覺(jué)、會(huì )在指定的地點(diǎn)大小便和會(huì )做簡(jiǎn)單的加減法是不是一出生就具有的，引發(fā)學(xué)生思考為什么有些行為天生就有，有些卻要后天的訓練。借此引出課題：第二節先天性行為和學(xué)習行為。

　�。ǘ�）講授新課

　　1．先天性為和學(xué)習行為的概念

　　通過(guò)課題名稱(chēng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)劃分兩種行為的依據，基本上學(xué)生都能理解兩者的主要區別，也就容易理解兩者劃分的依據是行為獲得的途徑不同。然后就讓學(xué)生把前面提及的狗的三種行為歸類(lèi)，學(xué)生非常輕松就能完成此任務(wù)，學(xué)習興趣自然大增。

　　接著(zhù)播放一段關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)和黑猩猩摘香蕉的Flash，讓學(xué)生在愉悅的同時(shí)加深了對兩種行為的理解，進(jìn)而讓學(xué)生根據自己的理解試著(zhù)用自己的語(yǔ)言闡述兩種行為的概念。在聽(tīng)取了幾位同學(xué)的回答后，由教師總結，學(xué)生分成兩大組分別朗讀一種行為的概念，教師同時(shí)指出需要著(zhù)重注意的地方。

　　1．學(xué)會(huì )正確區分先天性行為和學(xué)習行為

　　在對兩個(gè)概念初步掌握的基礎上，同桌之間相互交流（對于每種行為分別舉兩個(gè)例子），教師巡視指導，看看學(xué)生舉的例子是否恰當。接著(zhù)教師通過(guò)一張表格進(jìn)一步檢測學(xué)生的掌握情況，表格下方共有六幅圖片描述了六種動(dòng)物的行為，讓學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)鼠標把每幅圖片移到相應的位置。由于學(xué)生與電腦間的互動(dòng)性，所以學(xué)生的積極性很高，他們很愿意去思考，去修改別人的觀(guān)點(diǎn)，在不同觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，此時(shí)教室中學(xué)生的氣氛高漲，非常想知道正確的答案。教師緊接著(zhù)依次分析，可以從學(xué)生沒(méi)有爭議的圖片入手，一張張達成共識。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當補充關(guān)于狗的嗅覺(jué)靈敏的資料，擴展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的興趣。

　　對于鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙行為，學(xué)生還存在不同的觀(guān)點(diǎn)，教師因勢利導，再出示一個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)歌唱的例子，從此例中讓學(xué)生明白鳥(niǎo)歌唱曲調的不同的原因，深入分析得出對動(dòng)物行為的劃分不能絕對化，尤其是成年動(dòng)物的絕大多數行為都是兩者的結合。此時(shí)，再讓學(xué)生回答鳥(niǎo)類(lèi)的遷徙屬于哪一類(lèi)，他們頓時(shí)恍然大悟。

　　3．兩種行為的意義、局限性

　　前面都是對兩種行為的初步理解，接著(zhù)通過(guò)一些圖片資料、文字資料和影象資料的分析，讓學(xué)生深入探討兩種行為。

　�。�1）出示三種動(dòng)物的行為的資料：小袋鼠爬向母袋鼠育兒袋、蚯蚓取食實(shí)驗、烏鴉設法吃堅果。先讓學(xué)生說(shuō)出各屬于哪一類(lèi)行為，再小組討論分析各自的意義。最后，全班交流匯報，明確先天性行為的意義是維持動(dòng)物生存的基本保證，學(xué)習行為的意義是為了動(dòng)物更好的適應外界的環(huán)境，更好的生存。由于兩種行為都有各自的意義，所以學(xué)生自然就會(huì )意識到兩者缺一不可。

　�。�2）出示小鳥(niǎo)喂魚(yú)和大山雀喝牛奶的資料，在說(shuō)出各屬于哪一類(lèi)行為后，讓學(xué)生通過(guò)對比分析得出先天性行為的局限性。這點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，教師可著(zhù)重讓學(xué)生分析小鳥(niǎo)喂魚(yú)的例子，用具體的例子彌補抽象思維的不足，利于學(xué)生分析問(wèn)題。由小鳥(niǎo)哺育后代的意義（為了延續自己的種族）談起，一步步引導學(xué)生分析其局限性。

　�。�3）在了解了先天性行為的局限性后，學(xué)生肯定會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)習行為有局限性嗎？此時(shí)，出示大山雀與紅知更鳥(niǎo)偷喝牛奶的資料，通過(guò)對比分析之后，學(xué)生肯定會(huì )達成共識，不同動(dòng)物的學(xué)習能力有差異。接著(zhù)教師繼續提問(wèn)：同種動(dòng)物的不同個(gè)體學(xué)習能力有差異嗎？學(xué)生聯(lián)系人類(lèi)自身，不難得出結論，同種動(dòng)物的不同個(gè)體的學(xué)習能力同樣是有差異的。學(xué)生深入思考為何學(xué)習能力會(huì )有差異。教師略做點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到學(xué)習能力的差異取決于環(huán)境因素和遺傳因素，正是這兩種因素的制約，也透露出了學(xué)習行為的局限性。

　�。�4） 既然學(xué)習能力有差異，那么一般來(lái)說(shuō)存在什么規律呢？出示四張黑猩猩學(xué)習行為的圖片，告訴學(xué)生黑猩猩屬于靈長(cháng)類(lèi)動(dòng)物，比較高等。觀(guān)賞完圖片后，學(xué)生肯定產(chǎn)生這種感受：黑猩猩的學(xué)習能力真強。再聯(lián)系人類(lèi)自身的學(xué)習行為，學(xué)生意識到動(dòng)物越高等，學(xué)習行為越多，對其生存越有意義。（學(xué)生舉例說(shuō)明）

　　4．深入認識人類(lèi)自身的學(xué)習

　　出示狼孩的資料，先讓學(xué)生分析狼孩所表現出來(lái)的行為屬于哪一類(lèi)。根據學(xué)生經(jīng)驗的積累（日常生活中所見(jiàn)到的小孩的一些行為），他們認為狼孩的一些行為與狼相似，是從狼那里學(xué)到的，因此屬于學(xué)習行為。教師在加以肯定之后，讓學(xué)生談?wù)剬θ祟?lèi)學(xué)習存在的新的認識。這個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度去深入剖析，如學(xué)習環(huán)境的重要性、大腦不同發(fā)育階段學(xué)習的適時(shí)性等。

　　在此基礎上，讓學(xué)生根據本堂課對先天性行為和學(xué)習行為的了解，聯(lián)系實(shí)際，暢談自己今后的學(xué)習道路該如何邁下去。（情感的升華）

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