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社會(huì )行為說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的社會(huì )行為說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
社會(huì )行為說(shuō)課稿1
第三節社會(huì )行為說(shuō)課稿
一、教材分析
(一)教材簡(jiǎn)析
本節是人教版《生物學(xué)》八年級上冊第六單元《第二章動(dòng)物的運動(dòng)和行為》的內容。教材安排這一章對培養學(xué)生生物學(xué)素養有著(zhù)非常重要的意義，本章第一節講的是動(dòng)物的運動(dòng)，它是學(xué)習第二、三節動(dòng)物行為的基礎。動(dòng)物的行為多種多樣，而動(dòng)物的社會(huì )行為是動(dòng)物行為的一種。
《社會(huì )行為》這節內容主要是研究動(dòng)物社會(huì )行為的特征及信息交流的方式及意義。動(dòng)物社會(huì )行為的知識與人類(lèi)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節課的特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實(shí)驗用的素材，讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，引導學(xué)生認識動(dòng)物社會(huì )行為的形成機理，理解社會(huì )行為的意義，獲取動(dòng)物社會(huì )行為方面的有關(guān)知識。
(二)教學(xué)目標
知識與能力
1、動(dòng)物社會(huì )行為的概念、
2、能舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì )行為、
3、描述動(dòng)物群體中信息交流的意義。
4、認同群體的力量大于個(gè)體。
5、培養學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、認同成功的科學(xué)探究需要探索精神。
2、認同同合作與交流的重要性、
3、初步形成熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命的情感。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)
1、培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，增加學(xué)習興趣和探究意識。
2、注重培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說(shuō)教，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛(ài)生命的情感。
二、教法與學(xué)法：
學(xué)生是認知的主體，學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)同化和順應的過(guò)程。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認識，而不是單純對書(shū)本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認識對科學(xué)學(xué)習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學(xué)生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動(dòng)構建科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，了解技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系。因此本節課主要采用多媒體演示創(chuàng )設情景、師生雙向交流、觀(guān)察與探究、學(xué)生討論等多種學(xué)習方法。鼓勵每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗。
三、教學(xué)程序
以生物學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中獲得動(dòng)物社會(huì )行為的有關(guān)知識及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，初步形成熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命的情感。
(一)課前準備
要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關(guān)動(dòng)物行為的文章和資料，并觀(guān)察螞蟻、狗、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過(guò)程。這個(gè)環(huán)節的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
(二)課堂活動(dòng)
1、導入階段
針對學(xué)生課前觀(guān)察螞蟻、狗、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過(guò)程，提出以下問(wèn)題：
�。�1）這些動(dòng)物取食行為都相同嗎？
�。�2）哪些是群體生活的動(dòng)物。
這一環(huán)節的目的在于創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生走入生活
2、新知識學(xué)習階段
教師引導學(xué)生在以上觀(guān)察和分析的基礎上提出問(wèn)題，并最終引導學(xué)生共同探討社會(huì )行為的特征。學(xué)生能提出很多問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的意識。
動(dòng)物社會(huì )行為的特征：
先對學(xué)生提出如下問(wèn)題：
1、蜜蜂,白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？
2、在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)?為什么？
然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活,并觀(guān)察圖片狒狒的群體生活。
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看，引導學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會(huì )行為特點(diǎn)。在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。
帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察體現了教師的主導作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調動(dòng)學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)可以更好的掌握動(dòng)物的社會(huì )行為的特征。
在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,并說(shuō)明理由，教師引導方向為：
1、群體中等級次序是如何形成的？
2、這些生物為什么要結群生生活?
3、群體中的社會(huì )行為的意義是什么？
培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，從而培養思維能力。
接下來(lái)讓學(xué)生推測：為什么牧羊人放牧時(shí)管好頭羊就可以？
進(jìn)行推測能夠使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識解決問(wèn)題，對社會(huì )行為的特征加深了理解，同時(shí)又培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
群體中的信息交流
不用語(yǔ)言人類(lèi)如何進(jìn)行交流？引導學(xué)生明白人類(lèi)可以通過(guò)表情、動(dòng)作和氣味進(jìn)行信息交流。
讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類(lèi)。2、學(xué)生做各種表情和動(dòng)作讓同學(xué)去猜一猜所表達的意思。通過(guò)學(xué)生親身體驗明確人類(lèi)除了可用語(yǔ)言進(jìn)行交流外，還可以通過(guò)動(dòng)作、表情、氣味進(jìn)行信息交流，為學(xué)習動(dòng)物群體中的信息交流打基礎。
動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢？教師先提出問(wèn)題:蜜蜂,螞蟻,鳥(niǎo)類(lèi),靈長(cháng)類(lèi)動(dòng)物是如何傳遞信息的?然后引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題錄像學(xué)生看錄像后，說(shuō)出動(dòng)物群體間的信息交流的方式有動(dòng)作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。
通過(guò)對問(wèn)題的探究，使學(xué)生明白動(dòng)物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個(gè)體及種族的延續有重要的意義。
探究螞蟻的通迅
教師提供資料：觀(guān)察螞蟻取食時(shí)，一只螞蟻發(fā)現食物，會(huì )迅速返回巢穴，一會(huì )兒，一大群螞蟻排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍奔向食物所在地。
教師引導學(xué)生根據資料提出問(wèn)題、作出假設。教師引導方向：
1、螞蟻沒(méi)有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？
2、領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過(guò)曲折的路徑再次找到食物，并沒(méi)有走一條捷徑呢？
作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
這樣設計能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、作出假設的能力，增強探究意識。
每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進(jìn)行探究。教師巡回指導，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，可以不按教材中的實(shí)驗進(jìn)行。小組成員確定實(shí)驗步驟；明確實(shí)驗材料；進(jìn)行分工,確定記錄的方法,實(shí)施方案。
組內的分工與合作可以使學(xué)生體會(huì )合作與信息交流的意義，同時(shí)體會(huì )組內成員共同完成的實(shí)驗要比個(gè)人單獨完成要好。
在探究的過(guò)程中培養學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
提示：
1、螞蟻喜歡吃什么？
2、怎樣飼養螞蟻？
3、觀(guān)察螞蟻的取食行為時(shí)饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)效果好？
4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？
5、能不能用其它的一些物體代替紙片？
6、最好將觀(guān)察過(guò)程拍下來(lái)。
實(shí)驗完后，請各小組派代表在班級進(jìn)行交流，其它小組的同學(xué)評價(jià)其小組實(shí)驗的優(yōu)缺點(diǎn)，并對提出的問(wèn)題給予解釋和說(shuō)明。教師也要適時(shí)的參與評價(jià)。
小組代表發(fā)言，其他組同學(xué)評價(jià)其實(shí)驗方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，并對提出的問(wèn)題給予解答。讓學(xué)生評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時(shí)，也學(xué)會(huì )欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎上學(xué)生可以展開(kāi)熱烈的討論。
“在中國由于我們的文化比較強調求同和服從權威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利�！倍抡n程的實(shí)施旨在改變這種現狀，重在放開(kāi)學(xué)生的`手腳，放開(kāi)他們的思想，作為教師就應適當給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時(shí)獲得成功的體驗和滿(mǎn)足感。
實(shí)驗完成以后讓學(xué)生設想如果自己是一只小螞蟻會(huì )有什么感受？我們應該怎么樣對待動(dòng)物？
學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考，體驗生命的脆弱，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛(ài)生命的情感。接下來(lái)談如何對待動(dòng)物，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)應該熱愛(ài)動(dòng)物，保護動(dòng)物。
三、總結與反思
動(dòng)物的群體生活及社會(huì )行為離不開(kāi)信息交流，動(dòng)物的信息是什么，怎么交流？對于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)突出培養學(xué)生探究問(wèn)題的意識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷。
在探究過(guò)程中學(xué)生不但對生物學(xué)知識掌握較好，而且學(xué)生的創(chuàng )新精神也能得到培養。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時(shí)，用紙片搭一條通道，在移動(dòng)紙片的過(guò)程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀(guān)察，因此可以鼓勵他們大膽創(chuàng )新，設計出比教材的實(shí)驗更簡(jiǎn)便易行、效果更明顯的實(shí)驗方案。
四、板書(shū)設計
第三節動(dòng)物的社會(huì )行為
一、動(dòng)物的社會(huì )行特征
1,群體內部形成一定的組織
2、成員之間有明確的分工
3,有的群體中還形成等級
二、群體中的信息交流
動(dòng)作、聲音、氣味等
三、探究螞蟻的通迅
當堂小測
一、選擇題：
�。�、下列各項中，屬于動(dòng)物的社會(huì )行為的是（Ｃ）
�。�、�？图木有芬黄鹕�
�。�、生活在草原上的草和昆蟲(chóng)、青蛙、蛇等
�。�、一只蚜蟲(chóng)被天敵咬傷后，能放出激素，使其它個(gè)體逃避
�。�、草原上生活著(zhù)大批食草動(dòng)物
�。�、下列行為中不屬于信息傳遞行為的是（Ｃ）
�。�、雌蛾分泌性外激素
�。�、工蜂跳８字型舞蹈
�。�、蟑螂晝伏夜出
�。�、鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫
�。�、對群體生活的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，沒(méi)有通訊就會(huì )出現下面情況，其中不正確的一項是（Ｄ）
�。�、動(dòng)物的個(gè)體間無(wú)法取得聯(lián)系
�。�、覓食和御敵比較困難
�。�、不同性別個(gè)體繁殖受到影響
�。�、立即死亡
4、下列各種現象中，不是通過(guò)動(dòng)物“通訊”發(fā)揮作用的是（A）
A警犬通過(guò)嗅覺(jué)找到罪犯
B小雞聽(tīng)到母雞的叫聲起來(lái)吃食
C螞蟻根據同伴的分泌物找到食物
D蜜蜂通過(guò)飛行動(dòng)作告知蜜源方位
5、下列昆蟲(chóng)中，有社會(huì )行為的是（C）
A蜻蜓、蝴蝶
B蝗蟲(chóng)、蟋蟀
C蜜蜂、白蟻
D蒼蠅、蚊子
二、簡(jiǎn)要回答下面問(wèn)題：
1、“一群群大雁往南飛，一會(huì )兒排成個(gè)‘一’字，一會(huì )兒排成個(gè)‘人’字。大雁的這種行為是不是社會(huì )行為？為什么？
答：是社會(huì )行為，因為大雁在飛行時(shí)，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時(shí)，也有分工合作的行為。
2、同樣是肉食動(dòng)物，虎是單獨的，狼卻是往往集結成群捕食獵物。這兩種動(dòng)物的捕食方式各有什么不同？
答：老虎是強壯的捕食者，它有能力孤軍作戰獲得食物。它的感覺(jué)敏銳、行動(dòng)敏捷，有足夠的耐心和爆發(fā)力，取食時(shí)用的是伏擊戰術(shù)。雖單獨作戰勝算小些，可一旦勝利就可以獨享食物。狼的耐力好但單獨獲得食物的能力低于老虎。因此集體捕食是狼的優(yōu)勢，這樣比孤軍作戰獲得食物的勝算更大一些，但食物要一起享用。
社會(huì )行為說(shuō)課稿2
各位老師好：
我今天說(shuō)課的內容是《社會(huì )行為》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材地位和內容
《社會(huì )行為》是八年級上冊第五單元第二章第三節的內容。根據初中生的認知規律和心理特征，本節是在學(xué)生學(xué)習了動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)物的社會(huì )行為。動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)研究中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的知識與人類(lèi)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。
本節知識點(diǎn)清晰，一是社會(huì )行為的特征，二是群體中的信息交流。呈現的方式也很直觀(guān)，主要是兩幅圖片和文字資料，讓學(xué)生先觀(guān)察再討論總結，易于學(xué)生接受。內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生構建“生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，動(dòng)物為了生存和繁衍種族，表現出復雜多樣的動(dòng)物行為特征”這一觀(guān)點(diǎn)也不是件容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)教學(xué)手段，認真組織教學(xué)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
基于以上分析，結合新課程標準中關(guān)于社會(huì )行為的具體要求，我確立如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標
舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì )行為；闡明社會(huì )行為的特征；說(shuō)出分工合作對于動(dòng)物生存的意義；舉例說(shuō)出動(dòng)物群體中信息交流的意義。
�。�2）能力目標
通過(guò)對動(dòng)物社會(huì )行為的觀(guān)察和群體組織特點(diǎn)的總結，逐步培養分析處理資料和交流合作的能力。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對動(dòng)物社會(huì )行為的了解，使學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度去認識生命世界，認同群體的力量大于個(gè)體，增強集體意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）社會(huì )行為的基本特征是教學(xué)的重點(diǎn)。營(yíng)群體生活的動(dòng)物才具有社會(huì )行為，而社會(huì )行為又不是同種的許多個(gè)體簡(jiǎn)單地聚集在一起。因此，只有學(xué)生充分理解社會(huì )行為的基本特征，才能更好地理解社會(huì )行為的意義，了解群體中“信息交流”的重要性。
�。�2）群體中的“信息交流”是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。一方面學(xué)生對這些知識缺乏感性認識，另一方面容易片面理解“語(yǔ)言”。
二、說(shuō)教法
蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認為：學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景相關(guān)聯(lián)，在一定的教學(xué)情境下、一種“親、助、樂(lè )”人際關(guān)系中學(xué)習。教師應與兒童共同創(chuàng )設“以情啟思，以思促知”的生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境。本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的視頻和圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到社會(huì )行為特點(diǎn)和意義。
三、說(shuō)學(xué)法
我國教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的`金庫和宇宙之寶藏�！� 這節課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識、總結規律，逐漸培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。通過(guò)課后的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
教師展示蜜蜂、螞蟻、鹿、象等動(dòng)物群居生活的圖像和資料，師生一起欣賞，然后提示學(xué)生：通過(guò)這些資料，你想到了什么?
引導學(xué)生討論:是不是在一起生活的動(dòng)物就存在社會(huì )行為?讓學(xué)生思考討論，由社會(huì )行為的含義引入新課的學(xué)習。
本環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片資料，對群體生活的動(dòng)物先有一個(gè)感性認識，然后引出課題。
2、導入新課
學(xué)習目標一：社會(huì )行為的特征
先播放關(guān)于螞蟻和猴群生活的錄像，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看錄像，引導學(xué)生討論螞蟻，猴子的社會(huì )行為特點(diǎn)，并進(jìn)一步概括總結社會(huì )行為的特征：具有社會(huì )行為的動(dòng)物，群體內部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。
在這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象的錄像資料，對社會(huì )行為有了比較深入的了解。
下面我們就以白蟻和狒狒為例來(lái)說(shuō)明動(dòng)物的社會(huì )行為。
�。ㄕ故疚浵伻后w成員的分工圖片）結合圖片進(jìn)行講解如下：螞蟻群體成員之間有明顯的分工。在螞蟻的群體中總共生活著(zhù)以下四種類(lèi)型：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻（根據圖片讓學(xué)生分辨螞蟻的類(lèi)型）。它們的分工是不一樣的。工蟻的職能是筑巢、喂養雌蟻、雄蟻和兵蟻。兵蟻則專(zhuān)管蟻穴的保衛。雌蟻是專(zhuān)門(mén)的“產(chǎn)卵機器”，也叫后蟻。有時(shí)它的腹部膨脹得很大，不能移動(dòng)。工蟻負責移開(kāi)雌蟻產(chǎn)下的卵并加以照料。
�。ㄕ故踞翎舻娜后w生活圖片）結合圖片進(jìn)行如下的講解：我們說(shuō)過(guò)了，有些哺乳動(dòng)物的群體中還存在等級。在一群阿爾卑斯狒狒組成的“等級社會(huì )”中,根據個(gè)體大小力量強弱健康狀況和兇猛程度的不同,排成等級次序。作為“首領(lǐng)”的雄狒狒在群體內部是“常勝將軍”。它優(yōu)先享有食物和配偶，優(yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地，其他成員對它會(huì )做出表示順從的姿態(tài)，對它的攻擊不敢反擊�！笆最I(lǐng)”也負責指揮整個(gè)社群的行動(dòng)，并且與其他雄狒狒共同保衛這個(gè)群體。
通過(guò)上面的兩個(gè)例子，我們知道很多動(dòng)物都有社會(huì )行為。那么，動(dòng)物為什么要結群生活呢？學(xué)生分組討論交流自己收集的圖片和資料，得出結論：
群體生活有利于動(dòng)物的取食和防御敵人,使動(dòng)物群體更好地適應生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族的生存。
學(xué)習目標二：群體中的信息交流
教師展示有關(guān)資料和圖片，學(xué)生欣賞，思考問(wèn)題：群體生活的動(dòng)物在分工合作時(shí)是如何做到有條不紊，彼此間一般不發(fā)生沖突的呢？他們是依靠什么進(jìn)行交流的呢?
利用多媒體播放錄像解決難點(diǎn)問(wèn)題：群體中的信息交流。便于學(xué)生充分理解接受。
學(xué)生思考問(wèn)題，分析原因，小組內交流結果，互相補充，得出結論，展示：
群體中的分工合作要隨時(shí)交流信息�！扒萦星菅�，獸有獸語(yǔ)”動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。例如：黑長(cháng)尾猴發(fā)現敵害時(shí)向同伴發(fā)出警報，通過(guò)聲音來(lái)傳遞信息；蜜蜂通過(guò)舞蹈來(lái)傳遞信息；鹿可以通過(guò)尾巴的動(dòng)作來(lái)傳遞信息；螞蟻可以通過(guò)氣味傳遞信息等等。
教師進(jìn)一步提問(wèn):動(dòng)物之間的交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。那么，人類(lèi)了解動(dòng)物的這些特征，有什么用呢？請同學(xué)們從教材中尋找答案。
學(xué)生通過(guò)閱讀教材，思考后回答;人們利用昆蟲(chóng)間的氣味通訊，如性外激素做引誘劑，可誘殺農業(yè)害蟲(chóng)，達到控制害蟲(chóng)的目的，還可以減少對環(huán)境的污染。
這一內容是對課堂內容的理解延伸，讓學(xué)生充分認識到了解動(dòng)物的行為在實(shí)際生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師總結：在自然界，生物之間的信息交流是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯綜復雜“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，生物與環(huán)境才能成為統一的整體。
3、本課小結（詳見(jiàn)板書(shū)）
4、課堂練習（讓學(xué)生當場(chǎng)消化重點(diǎn)知識）
�。�1）選擇題：
�、傧铝懈黜椫�，屬于動(dòng)物的社會(huì )行為的是（ Ｃ ）
�。�、母雞帶領(lǐng)一群小雞在覓食 Ｂ、山洞中居住著(zhù)一大群蝙蝠
�。�、蜂王從小到老由工蜂喂養 Ｄ、草原上生活著(zhù)大批食草動(dòng)物
�、谙铝行袨橹胁粚儆谛畔鬟f行為的是（ Ｃ ）
�。�、雌蛾分泌性外激素 Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈
�。�、蟑螂晝伏夜出 Ｄ、鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫
�、蹖θ后w生活的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，沒(méi)有通訊就會(huì )出現下面情況，其中不正確的一項是（ Ｄ ）
�。�、動(dòng)物的個(gè)體間無(wú)法取得聯(lián)系 Ｂ、覓食和御敵比較困難
�。�、不同性別個(gè)體繁殖受到影響 Ｄ、立即死亡
�。�2）簡(jiǎn)答題：
一群群大雁往南飛，一會(huì )兒排成個(gè)‘一’字，一會(huì )兒排成個(gè)‘人’字。大雁的這種行為是不是社會(huì )行為？為什么？
答：是社會(huì )行為，因為大雁在飛行時(shí)，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時(shí)，也有分工合作的行為。
本環(huán)節目的是讓學(xué)生當場(chǎng)消化重點(diǎn)知識，檢驗課堂效果，鞏固所學(xué)知識。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第三節 社會(huì )行為
1、社會(huì )行為：營(yíng)群體生活的動(dòng)物有社會(huì )行為
(蜜蜂、螞蟻、猴、狒狒、鹿、象等)
社會(huì )行為的特征：群體內部形成一定的組織
成員之間有明確的分工
有的群體還形成等級
社會(huì )行為的意義：群體生活有利于動(dòng)物的取食和防御敵人,使動(dòng)物群體更好地適應生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族的生存
2、群體中的信息交流
交流方式：動(dòng)作、聲音、氣味
生物之間的信息交流普遍存在
板書(shū)設計原則：結構簡(jiǎn)單，目標明確，重點(diǎn)突出
六、說(shuō)教學(xué)反思
本節內容學(xué)生感興趣，應引導學(xué)生多討論。充分利用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。在設計課后的探究活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設自由的空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的思維和活動(dòng)，個(gè)性化的設計，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高能力非常重要。及時(shí)總結，教學(xué)效果較好。
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