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社會(huì )行為的教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的社會(huì )行為的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
社會(huì )行為的教學(xué)反思 1
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為層層設疑，使知識不斷深入，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如：講螞蟻群體戰勝熊熊大火的故事，使學(xué)生感悟到群體力量大于個(gè)體，要將團結協(xié)助精神融入到學(xué)習生活中，這樣通過(guò)一系列的情感教育使學(xué)生的認識得到升華。
在《探究螞蟻的通訊》的教學(xué)設計中，通過(guò)設計探究方案培養學(xué)生形成探究問(wèn)題的`意識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，并討論設計出不同的探究方案，其中有些同學(xué)不拘于書(shū)中“放小紙片”的探究方案，大膽創(chuàng )新，設計出比教材的探究方案更簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗方案，改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案，從而培養了學(xué)生的思維創(chuàng )新能力。使探究更有趣，更有效，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷。
本節課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話(huà)概括成功的秘訣，其中有一組同學(xué)說(shuō)“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時(shí)還需要堅韌不撥的毅力。
學(xué)生提出實(shí)驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗中感情得到了升華.接下來(lái)談如何對待動(dòng)物，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)應該熱愛(ài)動(dòng)物，保護動(dòng)物。值得注意的是，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，有些同學(xué)觀(guān)察很仔細，能觀(guān)察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀(guān)察不到，我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，應多給予指導，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
另外，本課在教學(xué)設計上還存在不妥之處，如課的開(kāi)篇再多讓學(xué)生舉一些他們所知道的群體生活的動(dòng)物就好了，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
再如：設計螞蟻通訊探究方案時(shí)，學(xué)生討論出許多不同的方案，這時(shí)如能選有代表性的，讓設計方案的學(xué)生上前講解或板畫(huà)圖解自己的方案，會(huì )給本課添上有色彩的一筆。另外，語(yǔ)言還要仔細推敲，力爭精練，今后教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程還要真正做到放得開(kāi)。
社會(huì )行為的教學(xué)反思 2
結合所教班級學(xué)生情況，我把生物人教版第五單元第三章第三節《社會(huì )行為》的教學(xué)目標定為：掌握動(dòng)物社會(huì )行為的概念與判斷，動(dòng)物信息交流方式與判斷。教學(xué)重點(diǎn)是如何判斷某些動(dòng)物是否具有社會(huì )行為和一些動(dòng)物的“語(yǔ)言”方式是什么。難點(diǎn)是社會(huì )行為與先天性行為、學(xué)習行為的區別，動(dòng)物動(dòng)作“語(yǔ)言”的理解，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。備課寫(xiě)教案時(shí)，結合學(xué)生生活實(shí)際，設計一些問(wèn)題，如：學(xué)生日常生活中熟悉的螞蟻和蜜蜂相關(guān)問(wèn)題引入，從而引出社會(huì )行為的概念，又根據這些動(dòng)物的`行為特點(diǎn)理解社會(huì )行為的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生舉寫(xiě)例子說(shuō)明具有社會(huì )行為的動(dòng)物，并說(shuō)出他們的生活習性。隨后，教師列出一些動(dòng)物的行為，讓學(xué)生判斷他們是否具有是行為。在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)并很好地完成了第一個(gè)教學(xué)目標。
在教學(xué)動(dòng)物信息交流方式時(shí)，教師從最高等動(dòng)物人的信息交流方式引入，如：人類(lèi)豐富的語(yǔ)言，打手機來(lái)傳遞信息是靠聲音方式傳遞，還有各種體態(tài)和手勢。引出問(wèn)題：其他動(dòng)物也有他們的語(yǔ)言嗎？這時(shí)讓學(xué)生舉例靠聲音來(lái)傳遞信息的動(dòng)物，如：鳥(niǎo)，雞等�？縿�(dòng)作傳遞信息的動(dòng)物有哪些。而一些動(dòng)物不是用聲音和動(dòng)作，他們是靠什么來(lái)傳遞信息呢，如螞蟻。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生又完成了另一個(gè)學(xué)習目標，另一個(gè)環(huán)節是教師小結，考評學(xué)生知識掌握情況。整個(gè)課堂活動(dòng)，共安排了三個(gè)環(huán)節，由教師提出問(wèn)題和追問(wèn)，都是學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題從而完成學(xué)習目標。這是在這課堂教學(xué)中取得成功的方面。
社會(huì )行為的教學(xué)反思 3
本節課的成功之處：
1、利用對動(dòng)物學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。引導其把握社會(huì )行為的主要特征，即群體中的分工與合作，從而認識群體的力量大于個(gè)體，認識到合作的必要性。
2、雖然在初一就接觸了探究實(shí)驗的相關(guān)類(lèi)容，但幾乎都是半選擇性地給學(xué)生答案了，而真正獨立地提探究出問(wèn)題、進(jìn)行方案的設計并貫穿實(shí)施，對一部分學(xué)生還是有一定難度的`。因此在第二課時(shí)的設計中，注意到創(chuàng )設情景，從而啟發(fā)、引導學(xué)生能積極參與探究活動(dòng)。
3、本節整個(gè)課教學(xué)過(guò)程突出培養學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結論。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣、更有效。
4、在學(xué)習動(dòng)物群體中的信息交流知識時(shí)，設計了兩個(gè)方案，可以根據教學(xué)情況作出選擇，及時(shí)調整教學(xué)方法，更有利于提高課堂教學(xué)效率。
不足之處：
1、在個(gè)別教學(xué)中，忽視了某些學(xué)生，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
2、學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，有些同學(xué)觀(guān)察很仔細，能觀(guān)察到螞蟻觸角相碰的清況，很多同學(xué)觀(guān)察不到，教師沒(méi)有及時(shí)給予指導和說(shuō)明。
社會(huì )行為的教學(xué)反思 4
1.成功經(jīng)驗
具有社會(huì )行為的動(dòng)物都離不開(kāi)信息交流，動(dòng)物的信息是什么，怎么交流？對于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。
本節課較成功的是注重學(xué)生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。分組進(jìn)行課外實(shí)驗，并把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。還請各小組概括成功的秘訣，其中有一組同學(xué)集中在一個(gè)小花園進(jìn)行研究和觀(guān)察，這組同學(xué)說(shuō)“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時(shí)還需要堅韌不撥的毅力。再如：讓學(xué)生換位思考，如果我是一只小螞蟻，有何感想？學(xué)生說(shuō)：“請還我觸角？”“我想回家！”“求求你，別傷害我�！睂W(xué)生提出實(shí)驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出要為在實(shí)驗中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗中感情得到了升華。
在探究過(guò)程中學(xué)生不但對生物學(xué)知識掌握較好，創(chuàng )新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時(shí)，學(xué)生認為書(shū)中用紙片搭一條通道，在移動(dòng)紙片的過(guò)程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀(guān)察，因此他們大膽創(chuàng )新，設計出比教材的實(shí)驗更簡(jiǎn)單、效果更明顯的'實(shí)驗方案。
本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷。
積極采取多樣化教學(xué)手段，注重落實(shí)與學(xué)生認知規律相吻合的教學(xué)環(huán)節。如收集整理不同動(dòng)物真實(shí)生活的精選錄像片；設計不同梯度的啟發(fā)性問(wèn)題；適時(shí)地借助豐富多彩的視頻資源，引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察自然界中各種動(dòng)物的社會(huì )行為。
2.改進(jìn)措施
這節課中探究“螞蟻的通訊”是一個(gè)很有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)由于實(shí)驗材料較難準備和處理，我是安排學(xué)生進(jìn)行分組課外實(shí)驗的，并要求學(xué)生根據實(shí)際情況做好記錄。其實(shí)回去能夠認真觀(guān)察的學(xué)生大概只有一半，其他的回去根本沒(méi)有觀(guān)察，所以對探究實(shí)驗還是一點(diǎn)都不了解。這個(gè)實(shí)驗還是要想想怎樣改良，盡量在課堂上進(jìn)行，相信效果會(huì )更好。
3、建議
螞蟻群體是保何分工合作以及各種螞蟻的具體任務(wù)的可詳細描述，螞蟻是學(xué)生非常熟悉又令人好奇的動(dòng)物，又具有很強的代表性。
可以課文中加入分析人的社會(huì )行為與其他動(dòng)物社會(huì )行為之間的異同點(diǎn)，以幫助學(xué)生明白人與動(dòng)物之間的差異。
社會(huì )行為的教學(xué)反思 5
《筆的世界》是六年級上冊美術(shù)教材設計。應用領(lǐng)域的一課，和五年級教材《牙刷的設計》屬于同一類(lèi)型的課。學(xué)習這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗的積累，因此，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對造型設計的理解很清晰。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)體驗美術(shù)創(chuàng )造給自己的心靈帶來(lái)的樂(lè )趣和精神享受，更加深入地理解什么是藝術(shù)，什么是作品的藝術(shù)價(jià)值等，在教學(xué)設計中，根據六年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解能力，我的側重點(diǎn)向學(xué)生的作品賞析能力的培養傾斜，同時(shí)，也培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，通過(guò)嘗試，效果可見(jiàn)。
在本課的學(xué)習中，其亮點(diǎn)是：創(chuàng )設情境導入吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對筆的興趣。在導入上，讓學(xué)生以猜謎語(yǔ)的`形式，讓學(xué)生了解生活中各種各樣的筆。 在授課中，我先從筆的"歷史"分析，提問(wèn)：知道以前的筆是什么樣子的嗎？出示課件圖片：毛筆。同學(xué)們一下子就明白了，原來(lái)毛筆是中國的"筆祖"啊。外國的是鵝毛筆。簡(jiǎn)約、方便的筆已經(jīng)開(kāi)始取代了古代的筆，同學(xué)們就更加感興趣了。
在探究分析中，欣賞奇特的筆，主要介紹了三種的筆——仙人掌筆、口紅筆、香煙筆，指導學(xué)生了解設計作品的重要三點(diǎn)——造型、顏色、功能。
當然，本節課也存在很多不足之處：
1、由于上課前電腦出點(diǎn)小問(wèn)題，以至于課沒(méi)講完，時(shí)間的把握上不夠準確，每個(gè)環(huán)節應該設計好大約需要的時(shí)間。
2、應該讓學(xué)生搜集一些關(guān)于筆的知識，讓學(xué)生講給大家聽(tīng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、學(xué)生在設計作業(yè)時(shí)有的裝飾過(guò)于復雜，實(shí)用性不強。
4、整堂課指導的太多，學(xué)生訓練的少。
社會(huì )行為的教學(xué)反思 6
課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓練，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(cháng)，于是我在教學(xué)中設計了感悟對比賞析讀的方法，通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話(huà)，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。
其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重，課文用生動(dòng)的`語(yǔ)句，形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內心活動(dòng)。我沒(méi)用傳統的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用讀中發(fā)現，啟發(fā)想象的方法，讓學(xué)生來(lái)填補空白，學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字，說(shuō)的話(huà)表達自己對課文的理解。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結合。葉圣陶生生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結合的環(huán)節中，我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法，提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因為有了文章范例的鋪墊，再加上對語(yǔ)句的挖掘及習作的指導，因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題，如：
1、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言?xún)热葸�不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā)�；仡櫿n堂教學(xué)，對于學(xué)生的回答只是“不錯”、“回答真棒”等，而沒(méi)有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評價(jià)、去鼓勵。
2、對一些關(guān)鍵詞的指導還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀(guān)察、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會(huì )怔住了”這重點(diǎn)內容的挖掘卻忽視了，這樣造成上下文的脫節。
3、由于擔心時(shí)間的不足，因此在教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現“搶”孩子發(fā)言的現象，學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現。
社會(huì )行為的教學(xué)反思 7
本節課打破了傳統教學(xué)模式，力爭貫徹新課程理念，在課前布置社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生小組收集資料、動(dòng)手制作轉盤(pán)，調動(dòng)學(xué)生的積極性.通過(guò)創(chuàng )設能引起學(xué)生興趣的的問(wèn)題情境，并引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.用動(dòng)手做試驗等手段來(lái)解決問(wèn)題，在這個(gè)學(xué)習探索的過(guò)程中，引導學(xué)生理解轉盤(pán)中的.幾何概率與實(shí)驗頻率之間的關(guān)系，借助頻率在大數次實(shí)驗下估計理論概率的核心知識，過(guò)渡到隨機變量均值的理論計算.實(shí)現了學(xué)生對學(xué)過(guò)知識的進(jìn)一步理解又順應到新知識的建構之中.課堂上學(xué)生與老師共同感受了數學(xué)的魅力，師生共同培養起了對數學(xué)的情感.
不足：在小組討論之前，應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn).
努力方向：今后教學(xué)中要善于使用激勵性、幽默性語(yǔ)言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學(xué)生，使自己的教學(xué)能面向全體，使不同層次的學(xué)生都能獲得適合自己的發(fā)展.
社會(huì )行為的教學(xué)反思 8
本節課出示秋季收獲南瓜的情景導入新課，激發(fā)孩子學(xué)習興趣，從實(shí)際情景中引出計算問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出計算問(wèn)題的過(guò)程。首先，我利用課件，向學(xué)生們展示采南瓜這兩幅情景圖，讓孩子們在觀(guān)察中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并結合情景圖理解算理。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)列豎式，讓孩子觀(guān)察、比較中，發(fā)現連加連減豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處，從而提高孩子的計算能力。其次，我在教學(xué)連加連減過(guò)程中，加入了兩個(gè)練習環(huán)節。第一個(gè)練習我設計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，既訓練了孩子的口算能力，也給孩子在動(dòng)手筆算過(guò)程中體會(huì )簡(jiǎn)便寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處。與此同時(shí)，讓學(xué)生感受到計算也可以是很有趣的。而另外一個(gè)練習，我采用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過(guò)程中，完成連減的練習。
練習中，既鞏固、加強了孩子的計算能力，又培養了孩子互相幫助的情感。在教學(xué)的最后，我還設計了一只沒(méi)有算式只有得數的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學(xué)生在剛才原有的`基礎上，再加上整節課的練習，學(xué)生想出了許多算式。這一環(huán)節我拔高層次，讓學(xué)生在思考和計算中發(fā)散他們的數理邏輯思維，通過(guò)這樣的設計，學(xué)生既鞏固、加強了學(xué)生的計算能力，又培養了學(xué)生互相幫助的情感。但是在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學(xué)生一起觀(guān)察連加豎式的時(shí)候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)機會(huì )，讓孩子去發(fā)現那些小毛病，因此在連減計算過(guò)程中，仍有這樣的小毛病存在。
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《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的'過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服
社會(huì )行為的教學(xué)反思 10
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素之一：觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)清楚。再結合課后習題把圖表補充完整。怎樣把語(yǔ)文要素落實(shí)到課文中呢？通過(guò)這一節課，我認為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把實(shí)驗過(guò)程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文，提前有效的信息。部分學(xué)生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來(lái)。最后在家里，等待并記錄飛回來(lái)的蜜蜂的數量。
在這一環(huán)節中，一部分學(xué)生雖然能說(shuō)出過(guò)程，但有部分學(xué)生有困難。比如有的'提出疑問(wèn)，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里……這些問(wèn)題我找能理解的學(xué)生來(lái)回答。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實(shí)驗的蜜蜂，哪些不是做實(shí)驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來(lái)，學(xué)生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時(shí)也把實(shí)驗的過(guò)程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學(xué)生對于實(shí)驗的過(guò)程，有些混亂。于是，我又用畫(huà)圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話(huà)講一講，學(xué)困生再根據圖示說(shuō)一說(shuō)，為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，我讓學(xué)生小組內交流，以小組的形式進(jìn)行展示，用自己的話(huà)講講作者的實(shí)驗過(guò)程。就這樣，一遍又一遍的讓大家熟悉，后來(lái)，班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗過(guò)程講清楚。我覺(jué)得這也是我這節課最大的收獲。
評價(jià)一節課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，進(jìn)步了多少。
說(shuō)是寫(xiě)的前提，本單元習作是寫(xiě)自己做的一項實(shí)驗，把過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗過(guò)程說(shuō)清楚，說(shuō)自己的實(shí)驗過(guò)程，就相對容易些。寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì )太困難。
但是這節課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)效率有點(diǎn)低，雖然學(xué)生對問(wèn)題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個(gè)問(wèn)題。效率低歸根結底還是學(xué)生對文本不熟，課前應該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問(wèn)題課堂盡量不再花費時(shí)間，讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗。
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