發(fā)現問(wèn)題說(shuō)課稿
我說(shuō)課的題目是《發(fā)現問(wèn)題》，我準備從教材內容、教學(xué)目標、學(xué)習者特征、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行陳述。
第一部分：教材內容分析
1、“發(fā)現問(wèn)題”是《技術(shù)與設計1》第四章第一節的內容，發(fā)現問(wèn)題是技術(shù)設計過(guò)程首要階段，是設計的起點(diǎn)，整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展史就是一部發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的歷史，通用技術(shù)課程更是從發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)的。本節對學(xué)生理解設計的一般過(guò)程，建立發(fā)現問(wèn)題，認識問(wèn)題的意識，形成對問(wèn)題的敏感性以及揭示與明確問(wèn)題具有重要作用。
2、該節由“問(wèn)題的來(lái)源”和“發(fā)現問(wèn)題的途徑與方法”兩部分組成，在體現課程標準要求的基礎上，對“問(wèn)題的發(fā)現”以及“問(wèn)題的來(lái)源”方面作了適當的拓展。這樣做一方面有助于新課程標準要求的實(shí)現；另一方面，有助于提高學(xué)生的認識能力和歸納分析能力，是一種在日常生活中有廣泛運用、且可以形成能力遷移的課程內容。
第二部分：教學(xué)目標（三維目標）
知識與技能：明確發(fā)現問(wèn)題的重要性，了解發(fā)現問(wèn)題的途徑與方法，懂得發(fā)現問(wèn)題也是有章可循的。并在發(fā)現問(wèn)題的基礎上分析問(wèn)題，提出有關(guān)技術(shù)設計的問(wèn)題，養成發(fā)現問(wèn)題的意識和能力，并嘗試解決它。
過(guò)程與方法：通過(guò)案例和學(xué)生自己的生活經(jīng)歷體會(huì )“發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程，掌握如何從生活中“發(fā)現問(wèn)題”，理解并能運用三種發(fā)現問(wèn)題的途徑與方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生積極參與，自主探究，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，培養學(xué)生的批判精神和熱愛(ài)自然、勇于探索的精神，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，享受成功的樂(lè )趣，使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
第三部分：學(xué)習者特征分析
1．學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和文化基礎，認識問(wèn)題有自己的觀(guān)點(diǎn)，具備了發(fā)現問(wèn)題的初步知識，但判斷能力較差，難以發(fā)現有設計價(jià)值的問(wèn)題。
2．在傳統教育模式下的學(xué)生較多的是被動(dòng)的接受問(wèn)題，缺乏自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的意識，遇到實(shí)際問(wèn)題總是退縮和回避。
3．從教育心理學(xué)上考慮，該年齡段學(xué)生有著(zhù)“發(fā)現問(wèn)題”的欲x，但對分散、零亂的問(wèn)題，缺少合理性、科學(xué)性的分析，缺乏“發(fā)現問(wèn)題”的能力，難以提出符合實(shí)際技術(shù)設計的問(wèn)題，對發(fā)現問(wèn)題缺少系統性的認識。
鑒于本堂課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課程理念我校的教學(xué)實(shí)際我準備從生活實(shí)例和經(jīng)典案例引入，以小組討論、分組探究為主要形式，結合各種多媒體視頻、課件、網(wǎng)絡(luò )為輔助手段來(lái)組織教學(xué)。
第四部分：教學(xué)過(guò)程
（一）引入新課
首先講述小故事“價(jià)值一萬(wàn)美金的粉筆叉”，讓學(xué)生思考為什么福特公司老總認為德國專(zhuān)家僅僅在一臺巨型發(fā)電機頂上劃了一條線(xiàn)，就值一萬(wàn)美金？原因就在于他發(fā)現了產(chǎn)生故障的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生知道“發(fā)現問(wèn)題”的重要性，且發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。如果沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題、不能提出問(wèn)題，設計便無(wú)從談起。
（二）通過(guò)分組探究來(lái)研究問(wèn)題來(lái)源
首先讓學(xué)生以小組的形式去嘗試有意或無(wú)意“發(fā)現問(wèn)題”，結合自已的生活體會(huì )，說(shuō)出學(xué)習、生活中發(fā)現了哪些問(wèn)題。讓學(xué)生明確生活中的問(wèn)題是多樣性的。并積極思考和開(kāi)放性討論。結合新課程的理念，重點(diǎn)研究我們身邊的實(shí)例，從課堂走入社會(huì )，貼近生活，廣泛“發(fā)現問(wèn)題”。讓學(xué)生打開(kāi)思維的魔盒，體會(huì )“生活中處處可以發(fā)現問(wèn)題”，探究問(wèn)題的來(lái)源。使學(xué)生知道，人類(lèi)進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程就是不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷進(jìn)行設計，從而解決問(wèn)題的過(guò)程。
引導學(xué)生將剛剛所討論總結的問(wèn)題進(jìn)行匯總分類(lèi)，并讓學(xué)生做如下思考：1、哪些是技術(shù)問(wèn)題？2、這些問(wèn)題的來(lái)源是什么？通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生懂得技術(shù)問(wèn)題與其它問(wèn)題的區分，和善于發(fā)現生活中有技術(shù)價(jià)值的問(wèn)題,并為第二節內容作鋪墊。
進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作探究，結合之前的“問(wèn)題匯總”，分析思考這些問(wèn)題的來(lái)源。并歸納得出發(fā)現問(wèn)題的'三種情況：1、人類(lèi)生存活動(dòng)中必然會(huì )遇到的問(wèn)題；2、別人給出的問(wèn)題；3、設計者自己主動(dòng)發(fā)現并想去解決的問(wèn)題。并加以分析思考理解。讓學(xué)生不但會(huì )發(fā)現問(wèn)題，而且可以有征對性的去研究發(fā)現問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和合作探究能力。
（三）發(fā)現問(wèn)題的途徑和方法
這是本節課的重點(diǎn)內容，我首先安排學(xué)生閱讀案例：天花疫苗的發(fā)現、鋼盔的發(fā)明、北京順義新大橋垮塌，讓學(xué)生主動(dòng)思考：案例中的人物為什么會(huì )想到發(fā)現問(wèn)題，又通過(guò)什么方法和途徑發(fā)現了問(wèn)題，同時(shí)指出日常生活中問(wèn)題的多樣性，需要解決問(wèn)題很多，選擇靈活性強，把學(xué)生的思維更加開(kāi)放得引向社會(huì )引向生活。
前面已經(jīng)知道可以從日常生活的細心觀(guān)察中廣泛“發(fā)現問(wèn)題”，讓學(xué)生了解這就是發(fā)現問(wèn)題的途徑和方法之一：觀(guān)察日常生活；
下面老師以“教室里開(kāi)空調能否同時(shí)開(kāi)電扇”為問(wèn)題讓大家思考，并通過(guò)電腦投影儀上網(wǎng)演示：利用Internet網(wǎng)絡(luò )強大的搜索功能尋找問(wèn)題的原因。然后通過(guò)課件實(shí)例和科教視頻“探索發(fā)現”節目短片，結合片中的講解，給大家介紹如何收集和分析信息，充分利用各種資源去發(fā)現問(wèn)題，懂得對資料的合理分析整理和提出問(wèn)題。讓學(xué)生得出發(fā)現問(wèn)題的途徑和方法之二：收集和分析信息；
然后讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)演示實(shí)驗：電磁感應現象，共同和學(xué)生來(lái)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗中了解并體驗“發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程。并通過(guò)各種條件分析，讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思維，不斷發(fā)現新的問(wèn)題，懂得從各種技術(shù)研究與技術(shù)試驗中去尋找和探索問(wèn)題。使學(xué)生懂得發(fā)現問(wèn)題的途徑和方法之三：技術(shù)研究與技術(shù)試驗。
（四）拓展引申和概括總結
引導學(xué)生做進(jìn)一步地討論和思考：發(fā)現問(wèn)題的途徑與方法還可以有哪些？比如：做夢(mèng)、聯(lián)想活動(dòng)等。以幫助學(xué)生培養建立發(fā)現問(wèn)題的意識，和質(zhì)疑的科學(xué)精神，鞏固提高學(xué)習效果。
本節課我們解決了以下問(wèn)題： 1、發(fā)現問(wèn)題的一般有哪些情況，特別是要讓學(xué)生知道如何自己主動(dòng)發(fā)現并想去解決的問(wèn)題 ；2、歸納發(fā)現問(wèn)題的途徑與方法，使學(xué)生能懂得從觀(guān)察生活、收集信息、研究實(shí)驗中廣泛的“發(fā)現問(wèn)題”；3、課后思考：同學(xué)們課上發(fā)現的問(wèn)題可以有哪些具體的解決方法。最后通過(guò)共同努力讓學(xué)生明白：?jiǎn)?wèn)題存在于生活中，生活中也存在問(wèn)題，問(wèn)題處處在，時(shí)時(shí)有。發(fā)現了問(wèn)題，只是初步有了一個(gè)設計的方向。但能否確定為一個(gè)設計課題，還需要作進(jìn)一步的分析，并提出具體的設計任務(wù)。
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