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《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿范文（通用6篇）
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
教材地位與作用
《動(dòng)物植物人》這一課題處于 [具體年級] 生物教材的 [章節位置]，它起著(zhù)承上啟下的關(guān)鍵作用。一方面，是對之前所學(xué)簡(jiǎn)單生物知識如常見(jiàn)動(dòng)植物種類(lèi)認知的深化；另一方面，為后續學(xué)習生態(tài)系統、生物多樣性等復雜內容奠定基礎。通過(guò)本節課，學(xué)生將系統構建起動(dòng)物、植物以及人類(lèi)自身在生物界中的關(guān)聯(lián)框架，開(kāi)啟對生命本質(zhì)探索的新征程。
教學(xué)目標
知識目標：學(xué)生能夠準確闡述動(dòng)物、植物的基本特征差異，清晰列舉人類(lèi)與動(dòng)物、植物在生理結構、生活習性等方面的異同點(diǎn)，深刻理解三者在生態(tài)系統中的相互依存關(guān)系。
能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納的科學(xué)思維能力。例如，通過(guò)觀(guān)察動(dòng)植物標本、圖片以及人類(lèi)身體模型，能自主歸納出各自特征；提升學(xué)生小組合作探究、交流表達的能力，在討論 “人類(lèi)活動(dòng)對動(dòng)植物的影響” 話(huà)題時(shí)，有效組織觀(guān)點(diǎn)并清晰闡述。
情感目標：激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立保護動(dòng)植物、維護生態(tài)平衡的意識。當了解到許多動(dòng)植物因人類(lèi)活動(dòng)瀕臨滅絕時(shí)，能產(chǎn)生強烈的責任感。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)物、植物的`顯著(zhù)特征區分，人類(lèi)與二者的緊密聯(lián)系剖析。如掌握植物的光合作用、細胞壁等植物特有結構，動(dòng)物的運動(dòng)、消化等獨特機能，以及人類(lèi)兼具二者部分特性又有獨特之處，像人類(lèi)高度發(fā)達的大腦及語(yǔ)言能力。
教學(xué)難點(diǎn)：深入闡釋三者在生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)層面的依存關(guān)系。例如，解釋植物作為生產(chǎn)者如何通過(guò)光合作用為動(dòng)物和人類(lèi)提供食物與氧氣，動(dòng)物又怎樣在消費植物過(guò)程中促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)，人類(lèi)活動(dòng)如何干預整個(gè)生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡，這些抽象復雜的生態(tài)過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
[具體年級] 的學(xué)生好奇心旺盛，對身邊的動(dòng)植物已有一定感性認識，但知識零碎、缺乏系統性。他們具備初步觀(guān)察能力，但科學(xué)探究方法尚不成熟，邏輯思維正在發(fā)展，需要教師引導從直觀(guān)感知邁向理性分析，且該年齡段學(xué)生易于接受新鮮觀(guān)念，利于培養生態(tài)保護等情感態(tài)度。
三、說(shuō)教法
采用直觀(guān)演示法，運用多媒體展示動(dòng)植物高清圖片、視頻，以及人體內部結構動(dòng)畫(huà)，讓抽象知識具象化；問(wèn)題導向法，設置層層遞進(jìn)問(wèn)題，如 “植物沒(méi)有嘴巴怎么獲取營(yíng)養” 引發(fā)思考；小組合作探究法，組織討論 “如何設計一個(gè)小型生態(tài)系統包含動(dòng)物、植物和人模擬場(chǎng)景”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng )造力。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生將運用觀(guān)察法，仔細觀(guān)察動(dòng)植物實(shí)物、模型；對比歸納法，列表對比動(dòng)物、植物、人類(lèi)特征找異同；合作學(xué)習法，分組交流分享對生態(tài)保護的想法與建議，內化知識同時(shí)提升綜合素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入環(huán)節：播放大自然動(dòng)植物與人類(lèi)和諧共處的短片，提問(wèn)學(xué)生看到哪些生物，引出課題。
新授環(huán)節：先展示動(dòng)植物圖片，引導觀(guān)察特征并歸納，再對比人類(lèi)與二者異同，借助生態(tài)系統圖講解依存關(guān)系。
實(shí)踐環(huán)節：分組模擬構建小型生態(tài)系統，觀(guān)察記錄變化。
總結環(huán)節：回顧重點(diǎn)知識，學(xué)生分享收獲。
拓展環(huán)節：布置課后調查，了解本地瀕危動(dòng)植物，撰寫(xiě)保護報告。
六、說(shuō)板書(shū)設計
主板書(shū)：中間畫(huà)大圈標注 “生態(tài)系統”，分支列出動(dòng)物、植物、人類(lèi)，分別寫(xiě)下關(guān)鍵特征，用箭頭表明三者相互依存關(guān)系，如植物指向動(dòng)物、人類(lèi)的 “食物、氧氣” 箭頭。
副板書(shū)：記錄學(xué)生討論的新奇觀(guān)點(diǎn)、易錯點(diǎn)，隨教學(xué)進(jìn)程更新補充。
七、說(shuō)教學(xué)反思
教學(xué)中需關(guān)注小組合作均衡性，確保每個(gè)學(xué)生參與；及時(shí)解答生態(tài)知識疑問(wèn)，根據學(xué)生反饋靈活調整教學(xué)節奏，強化學(xué)生對生命共同體的認知深度。
《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
教材剖析
本課題隸屬于 [教材版本] 小學(xué)科學(xué)教材，在培養學(xué)生對生物世界認知體系構建中占據核心地位。它打破學(xué)科界限，融合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多領(lǐng)域知識，不僅引導學(xué)生認識動(dòng)物、植物、人類(lèi)的外在表象，更深入探究?jì)仍诼?lián)系，為初中生物學(xué)習搭建穩固橋梁，讓學(xué)生早期建立系統的生命觀(guān)。
教學(xué)目標
知識維度：學(xué)生能夠精準識別常見(jiàn)動(dòng)物、植物的類(lèi)別特征，詳細描述人類(lèi)生長(cháng)發(fā)育各階段與動(dòng)植物生命周期的異同，透徹理解食物鏈中三者的角色定位。
能力層級：著(zhù)重鍛煉學(xué)生實(shí)驗探究能力，如設計簡(jiǎn)單實(shí)驗探究植物生長(cháng)影響因素，對比動(dòng)物與人類(lèi)感知外界刺激的.反應實(shí)驗；強化學(xué)生信息搜集與處理能力，在研究瀕危物種時(shí)，能從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )篩選有效信息。
情感滲透：培育學(xué)生敬畏生命、尊重自然的情懷，目睹動(dòng)植物生存困境，自覺(jué)養成關(guān)愛(ài)保護的習慣，形成人與自然和諧共生的生態(tài)觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)聚焦：動(dòng)物的分類(lèi)依據及典型特征掌握，像哺乳動(dòng)物胎生哺乳、鳥(niǎo)類(lèi)恒溫有羽；植物的分類(lèi)特性，如被子植物的花、果實(shí)特征；人類(lèi)獨特的社會(huì )行為、智力發(fā)展與動(dòng)植物的本質(zhì)區別。
難點(diǎn)攻堅：闡釋生物進(jìn)化歷程中動(dòng)物、植物、人類(lèi)的分化路徑及關(guān)聯(lián)演變，理解復雜生態(tài)網(wǎng)絡(luò )下，細微變化引發(fā)的連鎖反應，例如某種植物滅絕可能導致的生物鏈斷裂后果。
二、說(shuō)學(xué)情
此階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對生物充滿(mǎn)探索欲，日常積累部分動(dòng)植物趣聞，但缺乏科學(xué)分類(lèi)及深度關(guān)聯(lián)知識。其動(dòng)手意愿強但實(shí)驗操作規范性差，依賴(lài)形象思維，抽象知識理解需借助實(shí)例，教師應抓住特點(diǎn)，設計趣味、直觀(guān)教學(xué)活動(dòng)。
三、說(shuō)教法
情境創(chuàng )設法，模擬森林、草原等生態(tài)場(chǎng)景，學(xué)生角色扮演，親身體驗生物間互動(dòng)；實(shí)驗教學(xué)法，開(kāi)展植物向光性、動(dòng)物條件反射實(shí)驗，以動(dòng)手促理解；啟發(fā)式教學(xué)，拋出 “假如沒(méi)有植物，動(dòng)物和人類(lèi)會(huì )怎樣” 問(wèn)題，啟迪思維。
四、說(shuō)學(xué)法
實(shí)踐體驗法，參與生態(tài)場(chǎng)景扮演、實(shí)驗操作，感知知識生成；自主探究法，自主查閱資料研究感興趣生物，撰寫(xiě)科普短文；討論辨析法，針對 “動(dòng)物園存在利弊” 等爭議話(huà)題，分組辯論，明晰觀(guān)點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
情境引入：布置 “森林探秘” 情境教室，學(xué)生入園尋找動(dòng)物、植物、人線(xiàn)索，引出主題。
知識探究：分組觀(guān)察動(dòng)植物標本，討論分類(lèi)與特征，教師講解人類(lèi)進(jìn)化與動(dòng)植物關(guān)聯(lián)，展示生態(tài)食物鏈動(dòng)畫(huà)。
實(shí)踐深化：校園種植植物，觀(guān)察記錄生長(cháng)，對比動(dòng)物生長(cháng)數據，分析差異。
總結升華：課堂小結回顧進(jìn)化、生態(tài)知識，學(xué)生繪制 “我心中的生物家園”，展現和諧愿景。
拓展延伸：關(guān)注瀕危生物新聞，制作手抄報，宣傳保護理念。
六、說(shuō)板書(shū)設計
中心主板書(shū)：繪制進(jìn)化樹(shù)，標注動(dòng)物、植物、人類(lèi)分支，記錄關(guān)鍵進(jìn)化節點(diǎn)與特征；
輔助副板書(shū)：展示學(xué)生實(shí)驗步驟、發(fā)現問(wèn)題、改進(jìn)建議，實(shí)時(shí)記錄思維閃光點(diǎn)。
七、說(shuō)教學(xué)反思
要注重實(shí)驗安全指導，避免意外傷害；把控情境教學(xué)時(shí)間，防止沖淡知識講解；根據手抄報反饋，精準輔導生態(tài)知識薄弱點(diǎn)，持續提升教學(xué)質(zhì)量。
《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
教材解讀
在 [課程標準] 初中生物課程架構里，《動(dòng)物植物人》是整合生命科學(xué)核心概念的關(guān)鍵一課。它將微觀(guān)細胞層面知識與宏觀(guān)生態(tài)系統串聯(lián)，使學(xué)生跨越細胞、組織、器官到生物個(gè)體、群體及生態(tài)交互的認知鴻溝，是生物知識體系的樞紐，助力學(xué)生形成完整生命科學(xué)視野。
教學(xué)目標
知識目標：深入理解動(dòng)物細胞、植物細胞結構差異，明晰人體細胞組織特異性；精準闡述動(dòng)植物適應環(huán)境的形態(tài)、生理機能；全面掌握生態(tài)系統中動(dòng)物、植物、人類(lèi)的能量轉換、物質(zhì)循環(huán)路徑。
能力培養：培養學(xué)生構建生物模型能力，如用材料制作細胞、生態(tài)系統簡(jiǎn)易模型；提升運用生物知識解決實(shí)際問(wèn)題能力，分析 “城市綠化對生態(tài)平衡影響” 案例；鍛煉跨學(xué)科知識整合能力，關(guān)聯(lián)地理、化學(xué)知識解釋生物現象。
情感孕育：激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘熱情，面對生命復雜精妙，產(chǎn)生求知渴望；樹(shù)立可持續發(fā)展理念，深知人類(lèi)對動(dòng)植物生存肩負責任，從身邊小事踐行環(huán)保。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)鎖定：動(dòng)植物細胞結構對比，尤其細胞壁、葉綠體等植物特有細胞器；人類(lèi)的神經(jīng)系統、內分泌系統調節機制與動(dòng)植物應激反應差別；生態(tài)系統三大功能 —— 能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞中三者角色。
難點(diǎn)破解：運用數學(xué)統計、圖表分析解讀生態(tài)調查數據，如研究某濕地動(dòng)植物種群變化與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系；闡釋基因層面動(dòng)植物進(jìn)化與人類(lèi)起源的`親緣共性，從分子生物學(xué)揭示生命同源本質(zhì)。
二、說(shuō)學(xué)情
初中學(xué)生初步具備抽象思維，對生物微觀(guān)世界好奇，前期學(xué)過(guò)細胞基本結構，但動(dòng)植物細胞精細差異模糊。生態(tài)知識零散，缺乏系統分析生態(tài)問(wèn)題能力，教師應結合實(shí)例，引導從現象到本質(zhì)探究。
三、說(shuō)教法
講授法，系統講解細胞結構、生態(tài)原理等重難點(diǎn)知識；探究式教學(xué)，組織 “校園生態(tài)調查”，學(xué)生自主設計方案、收集數據；多媒體輔助法，動(dòng)畫(huà)演示細胞內物質(zhì)合成、生態(tài)系統能量流動(dòng)，化解抽象。
四、說(shuō)學(xué)法
模型構建法，動(dòng)手制作細胞、生態(tài)模型，深化結構功能理解；調查研究法，分組實(shí)地考察校園、公園生態(tài)，撰寫(xiě)調查報告；合作交流法，課堂研討生物熱點(diǎn)，如基因編輯對動(dòng)植物人影響，拓寬視野。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入：播放細胞微觀(guān)世界短片，聚焦動(dòng)植物人細胞，引出課題。
新授：顯微鏡觀(guān)察動(dòng)植物細胞切片，對比結構，講解人體復雜調節，引入生態(tài)系統實(shí)例剖析能量等三大功能。
實(shí)踐：校園生態(tài)調查，分析數據找問(wèn)題、提建議。
總結：思維導圖梳理知識體系，學(xué)生分享調查感悟。
拓展：關(guān)注前沿生物科技，小組匯報 “基因技術(shù)下的動(dòng)植物人變革”。
六、說(shuō)板書(shū)設計
主板書(shū)：分三欄，左欄繪動(dòng)植物細胞圖，標注結構；中欄解析人體關(guān)鍵系統；右欄勾勒生態(tài)系統能量、物質(zhì)循環(huán)圖，用箭頭連接表示關(guān)聯(lián)。
副板書(shū)：記錄調查疑問(wèn)、小組討論爭議點(diǎn)，輔助答疑解惑。
七、說(shuō)教學(xué)反思
調查實(shí)踐要提前培訓，保障數據質(zhì)量；關(guān)注前沿匯報深度，適時(shí)引導拓展；依據學(xué)生反饋，強化薄弱細胞、生態(tài)知識講解，提升教學(xué)成效。
《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
教材地位
《動(dòng)物植物人》于 [教材系列] 高中生物教材中，處于綜合提升階段，是對初中生物基礎深化拓展，也是為大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習預熱。它融合細胞生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)前沿成果，圍繞三者關(guān)系探究，培養學(xué)生綜合運用知識、科學(xué)探究及批判性思維能力，是生物素養進(jìn)階關(guān)鍵節點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識目標：精通動(dòng)植物細胞代謝差異，如光合、呼吸作用細節；洞悉人體免疫、穩態(tài)調節精密機制；深度解析生態(tài)演替中動(dòng)物、植物、人類(lèi)影響與適應策略。
能力目標：具備獨立設計復雜生物實(shí)驗能力，如探究不同植物激素對動(dòng)物細胞生長(cháng)影響；熟練運用生物統計學(xué)分析實(shí)驗數據；能夠批判性評價(jià)生物科研成果，如審視轉基因技術(shù)在動(dòng)植物人領(lǐng)域應用利弊。
情感目標：培養學(xué)生對生物科學(xué)執著(zhù)追求精神，面對科研難題，堅韌探索；強化全球生態(tài)危機意識，作為地球公民，主動(dòng)擔當保護責任，為生物多樣性護航。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)聚焦：植物激素信號轉導與動(dòng)物神經(jīng)遞質(zhì)傳遞對比；人體內環(huán)境穩態(tài)失衡病理分析；生態(tài)系統服務(wù)功能評估中動(dòng)物、植物、人類(lèi)貢獻量化，如濕地動(dòng)植物凈化水質(zhì)、人類(lèi)生態(tài)修復作用。
難點(diǎn)攻克：從基因表達調控闡釋動(dòng)植物進(jìn)化分歧與人類(lèi)起源獨特性；運用系統生物學(xué)方法模擬復雜生態(tài)系統動(dòng)態(tài)變化，預測人類(lèi)活動(dòng)干預后果，如預測森林砍伐后生物群落演變。
二、說(shuō)學(xué)情
高中學(xué)生抽象、邏輯思維較強，有一定生物知識儲備，但跨學(xué)科整合、復雜實(shí)驗設計能力不足。對生物前沿好奇，但缺乏深度洞察，教師需結合科研實(shí)例，引導深度學(xué)習，提升綜合素養。
三、說(shuō)教法
問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)，設置 “如何利用植物修復污染土壤” 難題，引導探究；項目式教學(xué)，開(kāi)展 “本地生物多樣性保護方案設計” 項目，團隊協(xié)作；專(zhuān)家講座輔助，邀請生態(tài)學(xué)者線(xiàn)上講解生物熱點(diǎn)，拓寬視野。
四、說(shuō)學(xué)法
深度學(xué)習法，研讀前沿文獻，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；實(shí)驗創(chuàng )新法，改進(jìn)經(jīng)典生物實(shí)驗，探索未知；社會(huì )參與法，參與生物保護志愿活動(dòng)，調研宣傳，學(xué)以致用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
情境創(chuàng )設：展示生物多樣性受損圖片，提問(wèn)如何守護，引入課題。
知識探究：專(zhuān)題研討動(dòng)植物細胞信號、人體調節、生態(tài)演替，結合科研案例。
實(shí)踐拓展：分組執行生物多樣性保護項目，實(shí)地調研、建模分析。
總結升華：成果匯報，總結知識與實(shí)踐收獲，教師點(diǎn)評升華。
拓展延伸：持續關(guān)注生物前沿，參與線(xiàn)上學(xué)術(shù)討論，保持探索熱情。
六、說(shuō)板書(shū)設計
主板書(shū)：以思維導圖呈現，中心主題 “動(dòng)物植物人”，分支展開(kāi)細胞、生理、生態(tài)知識模塊，關(guān)聯(lián)線(xiàn)條注明內在聯(lián)系。
副板書(shū)：記錄項目實(shí)施細節、遇到問(wèn)題、解決方案，見(jiàn)證學(xué)習成長(cháng)軌跡。
七、說(shuō)教學(xué)反思
項目實(shí)踐要加強過(guò)程監督，確保進(jìn)度質(zhì)量；引導文獻研讀方向，提升筆記質(zhì)量；依據匯報反饋，精準輔導知識短板，助力學(xué)生生物素養攀高。
《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
教材意義
在 [幼兒師范院校教材]《幼兒科學(xué)教育》中，《動(dòng)物植物人》是培養未來(lái)幼師科學(xué)素養與教學(xué)能力的重要內容。它貼合幼兒認知特點(diǎn)，將復雜生物知識簡(jiǎn)易化、趣味化，為幼師指導幼兒認識周?chē)锾峁├碚撆c方法支撐，是開(kāi)啟幼兒科學(xué)啟蒙的.鑰匙。
教學(xué)目標
知識目標：幼師學(xué)員能夠熟練掌握常見(jiàn)動(dòng)物、植物外形、習性、繁殖基礎特征；熟悉幼兒對動(dòng)物、植物、人認知發(fā)展階段；了解適合幼兒的生物科普活動(dòng)形式。
能力目標：具備設計、組織幼兒生物主題活動(dòng)能力，如 “小小動(dòng)物園” 角色扮演、“植物寶寶成長(cháng)記” 觀(guān)察種植活動(dòng)；能夠運用簡(jiǎn)單教具、多媒體資源輔助教學(xué)，制作動(dòng)物手偶、植物拼圖；熟練運用幼兒易懂語(yǔ)言講解生物知識，像把光合作用說(shuō)成 “植物曬太陽(yáng)吃飯”。
情感目標：激發(fā)學(xué)員對幼兒生物教育熱愛(ài)，認識到啟蒙重要性；樹(shù)立保護幼兒好奇心、引導探索自然的教育理念，培養耐心、細心教育情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)明確：動(dòng)物、植物典型特征提煉簡(jiǎn)化，如兔子長(cháng)耳朵跳著(zhù)走、向日葵跟著(zhù)太陽(yáng)轉；幼兒生物活動(dòng)設計原則遵循，趣味性、啟蒙性、安全性并重；幼兒生物認知常見(jiàn)誤區辨析，如幼兒認為小花小草不會(huì )痛。
難點(diǎn)突破：根據幼兒不同年齡、興趣差異，個(gè)性化設計生物活動(dòng)；將生物知識巧妙融入故事、游戲，如編 “小熊找食物” 故事講動(dòng)物食性，玩 “給植物找家” 游戲認植物環(huán)境適應性。
二、說(shuō)學(xué)情
幼師學(xué)員多為女生，富有愛(ài)心，對幼兒教育有熱情，但生物專(zhuān)業(yè)知識薄弱，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。形象思維活躍，喜歡互動(dòng)學(xué)習，教師應多創(chuàng )設情境、開(kāi)展模擬教學(xué)，提升教學(xué)能力。
三、說(shuō)教法
案例教學(xué)法，剖析優(yōu)秀幼兒生物教案，汲取設計靈感；模擬教學(xué)法，學(xué)員分組模擬幼兒課堂，互評互學(xué)；實(shí)地觀(guān)摩法，到幼兒園觀(guān)看生物教學(xué)實(shí)景，總結經(jīng)驗。
四、說(shuō)學(xué)法
角色扮演法，學(xué)員扮演幼兒參與活動(dòng)設計，體會(huì )幼兒視角；合作備課法，小組合作設計教案、準備教具，資源共享；反思學(xué)習法，課后反思模擬教學(xué)，記錄改進(jìn)建議，持續提升。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入：播放幼兒生物課堂精彩視頻，引發(fā)學(xué)員興趣，提問(wèn)如何設計，引入課題。
知識講解：介紹動(dòng)物、植物特征，分析幼兒認知階段，展示多樣科普活動(dòng)案例。
模擬實(shí)踐：分組模擬幼兒課堂，開(kāi)展生物活動(dòng)，教師巡視指導。
總結評價(jià)：各小組匯報，互評互學(xué)，教師總結生物活動(dòng)設計要點(diǎn)。
拓展應用：學(xué)員到幼兒園實(shí)踐，收集反饋，完善活動(dòng)設計。
六、說(shuō)板書(shū)設計
主板書(shū)：左邊畫(huà)動(dòng)物、植物簡(jiǎn)筆畫(huà)，標注特征；中間寫(xiě)幼兒認知階段；右邊列生物活動(dòng)形式，連線(xiàn)表明對應關(guān)系。
副板書(shū)：記錄模擬課堂優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題，學(xué)員改進(jìn)思路，為后續教學(xué)助力。
七、說(shuō)教學(xué)反思
模擬課堂要充分時(shí)間保障，讓學(xué)員深度體驗；加強幼兒園實(shí)踐指導，跟蹤反饋；依據學(xué)員反思，針對性輔導教學(xué)薄弱環(huán)節，提升幼師學(xué)員生物教學(xué)水平。
《動(dòng)物植物人》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬�、教學(xué)內容：
《動(dòng)物植物人》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元中的第4課教學(xué)內容。在前面幾課的學(xué)習中、學(xué)生已經(jīng)了解了一些植物、動(dòng)物的知識、已經(jīng)具備了一定的研究能力、這些都為本課的學(xué)習做了充分的準備。本課的教學(xué)主要是在前面學(xué)習的基礎上將研究的范圍擴大開(kāi)來(lái)、把動(dòng)物、植物進(jìn)行比較、找出它們的不同與相同之處、進(jìn)一步理解有生命物體的特征。
�。ǘ�、教學(xué)目標：
�、�、過(guò)程方法：
�、�、會(huì )比較植物和動(dòng)物的相同與不同。
�、�、能通過(guò)文字、語(yǔ)言交流比較的結果。
�、�、科學(xué)知識：
�、�、知道動(dòng)物、植物等生命的基本需求和共同特征。
�、�、知道人是生物界中的一員、人和動(dòng)物、植物都享有生存的權利。
�、�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
�、�、意識到人是自然界一部分、要與其他生物和諧相處。
�、�、意識到要為自己及其他生物保持一個(gè)健康的生存環(huán)境。
�、�、養成愛(ài)惜生命、愛(ài)護小動(dòng)物、愛(ài)護花草樹(shù)木的好品質(zhì)。
�。ㄈ�、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�、�、會(huì )比較植物和動(dòng)物的相同與不同。
�、�、知道動(dòng)物、植物等生命的基本需求和共同特征。
�、�、懂得人和動(dòng)物、植物要和諧相處。完成集合圖的填寫(xiě)。
二、說(shuō)教法：
植物和動(dòng)物是生命世界里兩個(gè)龐大的分支、如何讓三年級的小學(xué)生發(fā)現它們之間既有相同又有不同？依據教材、我在瑞博課上通過(guò)教學(xué)模塊進(jìn)行圖片展示、將這一話(huà)題具體到學(xué)生熟悉的兔子和蘿卜身上、在引導學(xué)生分別說(shuō)出兔子和蘿卜的不同之處和相同之處后、又通過(guò)對這兩種具體事物的分析使學(xué)生認識到動(dòng)植物在生長(cháng)過(guò)程中也有共同的需求如：陽(yáng)光、食物、水等。
學(xué)習以上內容后、學(xué)生知道了：了解了動(dòng)植物之間雖然在外形上、生活習性、生活方式等有許多的不同、但有時(shí)生活壞境卻有著(zhù)許多相似的地方、甚至是相互依存的。使他們進(jìn)一步理解了有生命物體的特征、初步完成了現階段對“生物”這一概念的認識。
在教學(xué)過(guò)程中、我還選用了一個(gè)讓學(xué)生在網(wǎng)上回復的模塊、雖然我們三年級的學(xué)生在計算機上操作的水平和能力有限、但這個(gè)環(huán)節的設置、學(xué)生參與面廣、培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。符合科學(xué)《新課標》中提倡的`：讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、嘗試和體驗科學(xué)探究活動(dòng)的理念、發(fā)展了他們的好奇心與求知欲。
三、說(shuō)學(xué)法：
三年級是從本學(xué)期才開(kāi)始開(kāi)信息課的、據說(shuō)有些家庭條件差、家里沒(méi)有電腦的學(xué)生、也就是從這個(gè)學(xué)期才開(kāi)始接觸電腦、再加之前一階段教信息課的老師又出差了、所以他們的計算機水平是可想而知的。在上課的前一周我曾去信息課的教室聽(tīng)了一節三年級的信息課、按照正規的教材走、他們還沒(méi)有正式開(kāi)機操作、我聽(tīng)的一節課上老師正在黑板上指導學(xué)生復習鍵盤(pán)各部分區域的功能及鍵盤(pán)指法練習、這樣的水平上瑞博課確實(shí)難度太大了。
但我們的學(xué)生知道要嘗試上一種對他們來(lái)說(shuō)是非常新穎、有趣的（瑞博）課型時(shí)、他們都非常感興趣、有些家里有電腦的學(xué)生都自己回家上機操作、進(jìn)行練習打字等。
特別是網(wǎng)上回復環(huán)節、同學(xué)們參與互動(dòng)的積極性高、當他們回復后看到自己的名字出現在屏幕上時(shí)顯得特別的興奮、甚至還有的學(xué)生在網(wǎng)上回復了兩次、充分的表述了自己對學(xué)習內容的理解。
課后、同學(xué)們運用自己學(xué)到的知識、尋找自己熟悉的小動(dòng)物和植物進(jìn)行觀(guān)察、對比、找出它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)、較好的完成了活動(dòng)記錄。
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