兩位數加兩位數說(shuō)課稿范文
一、教材分析
1、教學(xué)內容
人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊P91-92例一，練習十九第一題。
2、教材的地位和作用
口算兩位數加兩位數是前幾冊100以?xún)瓤谒愕难永m，是在100以?xún)瓤谒慊A上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算的基礎。教材在91頁(yè)呈現了二年級同學(xué)準備做船“去鳥(niǎo)島”的熱鬧場(chǎng)景。圖中給出了二年級四個(gè)班各班的人數和船的限乘的人數，為引出兩位數加兩位數提供了現實(shí)背景。
3、本節課的教學(xué)目標
�。�1）、鼓勵學(xué)生構建起適合自己的兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確地口算兩位數加兩位數；能夠表達解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結果。
�。�2）、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數加兩位數的口算的算理，掌握口算的方法。
二、教學(xué)設想
為了讓計算教學(xué)不再枯燥、抽象，以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島春游為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，并輔以多媒體教學(xué)手段，給整節課賦以生機。
1、創(chuàng )設生動(dòng)的情景，激發(fā)探索的樂(lè )趣，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
課的引入以鳥(niǎo)島美麗的畫(huà)面，配以聲音吸引學(xué)生，接著(zhù)創(chuàng )設了去鳥(niǎo)島參觀(guān)的情境，觀(guān)看鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的.形式、鳥(niǎo)兒出題、購買(mǎi)鳥(niǎo)島紀念品一系列有趣、有挑戰性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的策略。
2、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習呈個(gè)性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習，由于學(xué)生生活情景和思考問(wèn)題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們設計合理的“乘船方案”，鼓勵學(xué)生先獨立思考，充分尊重學(xué)生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學(xué)匯報，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的教學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng )造性使用教材。
教學(xué)中我們應把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會(huì )出現什么情況，由學(xué)生提出相應兩個(gè)問(wèn)題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥(niǎo)出題、購買(mǎi)鳥(niǎo)島紀念品”練習設計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
新課程倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作的問(wèn)題情境法和探究學(xué)習法。
4、在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視非智力因素的培養
一個(gè)人的學(xué)習效果雖然離不開(kāi)他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)而且具有動(dòng)力性質(zhì)。因而在學(xué)習中，務(wù)必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量放手讓學(xué)生去說(shuō)、去做、使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，歸納整理能力、語(yǔ)言表達能力得到不同程度的發(fā)展。
5、重視數學(xué)思想的滲透
口算兩位數加兩位數，本質(zhì)上是兩位數加一位數、整十數兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過(guò)遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習。因此，在教學(xué)本節課的時(shí)候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。
三、教學(xué)程序
以更好地實(shí)現教學(xué)目標為目的，構建主義理論為指導，我將本節課的教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)部分：
●創(chuàng )設情景，激活原有的認知結構；
●合作探究，引導主動(dòng)進(jìn)行認知結構；
●鞏固應用，強化已形成的認知結構；
●拓展延伸，運用新的認知結構解決問(wèn)題。
這樣的安排，參照了小學(xué)數學(xué)認知建構課堂教學(xué)模式，目的是要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì )用自己內心的體驗和主動(dòng)參與去學(xué)習數學(xué)，積極參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，并引導學(xué)生在已有的認知基礎上，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機和解決問(wèn)題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課
這一個(gè)環(huán)節的設計，主要是為了迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習欲望的學(xué)習心理，讓他們在這個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習的需要。
以學(xué)生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂(lè )小學(xué)二年級四個(gè)班去鳥(niǎo)島，怎樣做船才合適？讓學(xué)生討論交流，學(xué)生自然就會(huì )得出兩個(gè)班坐船去最好。那么哪兩個(gè)班去最好 呢？又是學(xué)生必須得解決的問(wèn)題？繼而引出學(xué)生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數加兩位數算法口算算法的分析提供了很好的學(xué)習素材，也讓學(xué)生的思考具有很高的目的性。
�。ǘ﹪L試探究，解決問(wèn)題。
這一個(gè)環(huán)節是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀(guān)，產(chǎn)生算法。23+31，你會(huì )算嗎？和同桌小朋友交流一下。
第二層次：展示交流、描述算法。估計學(xué)生會(huì )出現多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異，二是盡可能的選擇大多數學(xué)生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構建數學(xué)模型。
但在這個(gè)環(huán)節的處理上有一些困惑：教科書(shū)上在教學(xué)23+31=？和32+39=？時(shí)出現的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進(jìn)行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
�。ㄈ�、鞏固新知
這一環(huán)節是鞏固本節課所學(xué)知識，靈活應用這些知識解決問(wèn)題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學(xué)所需的“問(wèn)題串”，對教學(xué)中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會(huì )出現什么情況，由學(xué)生提出相應兩個(gè)問(wèn)題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥(niǎo)出題、購買(mǎi)鳥(niǎo)島紀念品”練習設計由淺入深，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
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小虎在做一道加法題時(shí),把第二個(gè)加數35看成了53,結果算出來(lái)的和是76,你知道正確的得數是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76
這一環(huán)節能讓學(xué)生利用已有知識建構新的知識體系，也為下一節學(xué)習兩位數減兩位數做了鋪墊。
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