《三只白鶴》說(shuō)課稿范文
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版二年級上冊的選讀課文《三只白鶴》。我主要從教材分析、理念分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行本次說(shuō)課。
一、教材分析
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚(yú)、找魚(yú)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要動(dòng)腦筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達到預期的目的。
這篇課文篇幅短小，內容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)。因為太陽(yáng)有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚(yú)。第二只白鶴記住把大魚(yú)埋在白云下面，天上的白云飄來(lái)飄去，它也找不到埋在地里的大魚(yú)。只有第三只白鶴能找到，因為大柳樹(shù)的位置短時(shí)間內是固定不變的。
課前準備一幅放大的活動(dòng)掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹(shù)、小河、藍天”，另用紙分別畫(huà)出“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”并剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片。
二、理念分析（即說(shuō)教學(xué)法）
1、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習主人的學(xué)生都應積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(cháng)”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你的方法等，課堂明快、活潑。
2、拓展延伸：《語(yǔ)文課程標準》提出語(yǔ)文教學(xué)依據教材走出教材、走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，在這節課結束部分我設計了兩個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)：一是勸第一和第二只白鶴，合作表演的環(huán)節，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內化語(yǔ)言，并在此基礎上有創(chuàng )造性的表現。二是鏈接名著(zhù)，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。課內與課外交相互應，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、指導學(xué)生通過(guò)不同的形式反復朗讀課文。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對文章的理解才會(huì )加深，才能達到朗讀教學(xué)應有的效果。
三、教學(xué)目標
1、理解課文內容，知道哪只白鶴找到了魚(yú)，懂得另外兩只白鶴找不到魚(yú)的原因，啟發(fā)學(xué)生通事要開(kāi)動(dòng)腦筋。
2、正確、流利地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：童話(huà)故事引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——拓展延伸。
（一）童話(huà)故事引入。
《三只白鶴》教學(xué)伊始，我采用了童話(huà)故事導入：“在大森林里有一個(gè)美麗的湖，湖水清澈透明，湖里魚(yú)蝦很多。湖邊不遠處的樹(shù)林里住著(zhù)三只可愛(ài)的白鶴。它們每天都結伴到湖邊尋找美食，生活過(guò)得自由自在，開(kāi)心極了。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，他們又相約出門(mén)了。沒(méi)想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事，想知道嗎？趕緊翻開(kāi)課本第169頁(yè)，大聲地去讀一讀吧！
�。ㄈ绱藢胄抡n，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，）
教師伺機板書(shū)課題；三只白鶴 學(xué)生齊讀課題
（二）初讀課文
由于這是二年級第一學(xué)期了，學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了。提出借助拼音讀準生字字音，讀通句子的要求
之后教師檢查初讀情況
出示 ：中午 吃飽 埋在 第一 抬頭 記住 旁邊 升起 這8個(gè)詞。
等學(xué)生輪流讀完后，教師再提高要求：把生字詞放進(jìn)課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。
�。ɡ首x有助于創(chuàng )設文章情景，再造意境。通過(guò)反復朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會(huì )對文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì )很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng )設的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現的情感。所以，我讓學(xué)生再讀課文。）
（三）朗讀體驗
1、讀句子
等學(xué)生第二遍讀完以后，教師要檢查學(xué)生郎讀句子的流利程度。
出示句子1：一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚(yú)。
出示句子2：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。
出示句子3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)呢？
指名讓學(xué)生讀。字、詞、句的訓練層層遞進(jìn)，有條不紊。
2、讀課文
朗讀還有助于學(xué)生更好地體會(huì )文章的思想感情。學(xué)習文章，只靠教師空洞的說(shuō)教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對文章反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義。所以我還是讓學(xué)生三讀課文。
師：把三個(gè)長(cháng)句子放回課文，再讀一讀，讀完后把自然段標好！
3、分段朗讀
自然段標好后，請三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。生生互評朗讀情況，學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習的熱情。
（四）分段研讀
在反復朗讀課文和熟悉課文的情況下，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
教師提問(wèn)：讀完課文，你知道了什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
1、第一自然段
師：讀了第一段，你知道了什么？
根據學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：中午 埋魚(yú)
出示句子1，一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚(yú)。練習讀，突出重點(diǎn)詞“許多”。句子4：他們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚(yú)埋在地里，留著(zhù)明天吃。練習讀突出重點(diǎn)詞“飽飽的”
通過(guò)句子的分讀，讓學(xué)生找到了重點(diǎn)詞，然后連讀第一自然段
2、第二自然段
通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)：三只白鶴把魚(yú)埋在地下，他們怎么記住埋魚(yú)的地方��？自然地把學(xué)生的注意力轉移到第二自然段！
讀完后，教師出示
填空練習：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在（ ）。
第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚(yú)埋在（ ）。
第三只白鶴看了看河邊的達柳樹(shù)，記住大魚(yú)埋在（ ）。
通過(guò)這個(gè)練習，學(xué)生的思路會(huì )更加清晰。明確了三只白鶴埋魚(yú)的位置后，讓學(xué)生把白云、柳樹(shù)和太陽(yáng)的圖片，分別貼在相對應的位置上。我特意準備了2個(gè)太陽(yáng)，一個(gè)是火紅色的`，一個(gè)是橘色的，讓生想想該貼哪個(gè)？
等生上臺演示完后，讓生說(shuō)說(shuō)選擇這個(gè)太陽(yáng)的理由。再讀第二自然段。
3、第三自然段
教師引語(yǔ)：三只白鶴分別按照自己的方法找魚(yú)，它們是怎樣找魚(yú)的呀？自然導入到第三自然段！讓生朗讀第三自然段。板書(shū)：找魚(yú)
出示第二個(gè)填空練習：第一只白鶴朝（ ）飛去。
第二只白鶴朝（ ）飛去。
第三只白鶴飛到（ ），落到（ ）。
師：三只白鶴就這樣去 找魚(yú)了，你們愿不愿意代替它們去找魚(yú)��？（把白鶴的圖片分給三位同學(xué)，讓生上黑板貼）
教師拋出問(wèn)題：現在就讓它們去找魚(yú)行嗎？
引導學(xué)生明白：第二天，太陽(yáng)剛剛升起，時(shí)間不一樣了，是不能按照昨天中午的位置去找的。讓生上講臺把原先的太陽(yáng)、白云換位置。板書(shū)：早上
然后就可以動(dòng)手貼。其他同學(xué)朗讀配音。
師：三只白鶴哪只能找到埋在地里的大魚(yú)呢？讓同桌兩個(gè)先商量商量。讓學(xué)生自己先說(shuō)，主要是培養學(xué)生聽(tīng)、講、評的能力。教師要求學(xué)生用“因為……所以……”練習說(shuō)話(huà)。
通過(guò)說(shuō)話(huà)討論，讓學(xué)生明白太陽(yáng)，白云在天空中的位置不停地變化，所以，以太陽(yáng)和白云作標記是永遠也找不到魚(yú)。柳樹(shù)的位置短時(shí)間內不會(huì )改變，所以第三只白鶴能找到大魚(yú)。
（五）拓展延伸
如果現在讓你坐上小飛機，去追一、二只白鶴，你能把它勸回來(lái)嗎？
三個(gè)人表演練習說(shuō)話(huà)。（一人勸，一人當第一只白鶴，另一人當第二只白鶴）在座位上練習完后，上來(lái)表演。
�。ū硌輧H僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設計了合作表演的環(huán)節，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內化語(yǔ)言，并在此基礎上有創(chuàng )造性的表現。）
第三天，三只白鶴又捉到了很多魚(yú)。他們應該怎樣記住埋魚(yú)的地方呢？
出示圖片上面有柳樹(shù)、石頭、太陽(yáng)、白云，小鳥(niǎo)和房子。鞏固課內知識，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
最后是鏈接名著(zhù)
1、《伊索寓言》。
2、《克雷洛夫寓言》。
3、《中國古代寓言》。
�。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向學(xué)生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
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