關(guān)于語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集8篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《望梅止渴》是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述了三國時(shí)期，曹操帶領(lǐng)十萬(wàn)大軍在經(jīng)過(guò)一片荒原時(shí)，烈日當空，天氣十分炎熱。士兵們一個(gè)個(gè)口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看著(zhù)行軍速度越來(lái)越慢，這時(shí)，曹操用望梅止渴的辦法使將士暫時(shí)忘記了干渴，打起精神，終于走出了荒原
課文的篇幅不長(cháng)，但文中有許多生動(dòng)、形象的詞句，適合讓學(xué)生朗讀積累。
二、教學(xué)定位
《望梅止渴》是一個(gè)歷史題材的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠，加上一年級學(xué)生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進(jìn)行了一番思索。
思考一：讀成語(yǔ)故事對一年級小朋友的意義
成語(yǔ)故事源遠流長(cháng)，是祖國優(yōu)秀傳統文化的一部分。它文辭精練，記錄著(zhù)歷史及歷史人物的睿智。學(xué)習成語(yǔ)故事，能使學(xué)生從小走近傳統文化，了解典故的內容，充分吸收中國古代文化語(yǔ)言的精華與智慧。并且每一個(gè)成語(yǔ)故事都包含著(zhù)深刻的道理，從學(xué)科落實(shí)兩綱教育的角度而言，學(xué)生的精神品質(zhì)在學(xué)習成語(yǔ)故事的過(guò)程中將受到潛移默化地滋養
思考二：培養問(wèn)題意識，帶問(wèn)題讀文是一種學(xué)習習慣
“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑，最能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現學(xué)生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。
思考三：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)
《望梅止渴》是語(yǔ)文書(shū)中編排在第七單元的課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的學(xué)習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學(xué)中有機地結合識字，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生讀通詞語(yǔ)，讀好詞語(yǔ)，還應是一年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。并且在閱讀過(guò)程中對已學(xué)的字詞要不斷地復習滾動(dòng)，做到溫故知新，知新溫故。
三、教學(xué)目標
在思考中明確了教學(xué)的抓手后，我根據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生情況，制定了以下的教學(xué)目標。
1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語(yǔ)。
2．在指導讀好詞語(yǔ)的基礎上，正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)讀好描寫(xiě)曹操動(dòng)作語(yǔ)言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會(huì )曹操的聰明才智。
3．并能根據板書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“望梅止渴”的故事。
四、教學(xué)設計
下面我就結合教學(xué)設計，談?wù)勛约菏侨绾呜瀼卣n前思考的一些理念的。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)
首先從字詞教學(xué)看，在教學(xué)的“第一版塊：舊知導入 出示課題”時(shí)，我就抓住機會(huì )，充分利用。讓學(xué)生拼讀“喝水”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助他們繼續鞏固拼音。
然后在同桌的手心里寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是在進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生積累的詞語(yǔ)越來(lái)越多，如果不是反復地復現的話(huà)，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學(xué)生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫(xiě)的負擔。
接著(zhù)用換部首的方法讓學(xué)生記住生字“渴”，在這過(guò)程中老師及時(shí)提醒：口渴就會(huì )喝水，所以“渴”的部首是“三點(diǎn)水旁”。水是用嘴巴來(lái)喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來(lái)，就幫助學(xué)生辨析了兩個(gè)很容易混淆的形近字。
隨后在板書(shū)課題的同時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)跟著(zhù)老師寫(xiě)一寫(xiě)“止”和“渴”，對課文中要求書(shū)寫(xiě)的字在課堂中及時(shí)進(jìn)行指導。
這篇課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生第一次接觸，會(huì )給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文 整體感知”時(shí)，我就媒體出示這些詞，讓學(xué)生以小組為單位，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎上，幫助學(xué)生理解“烈日高照 火燒火燎”是描寫(xiě)天氣炎熱的詞語(yǔ)�！翱诟缮嘣� 嗓子冒煙”寫(xiě)出了干渴的程度。理解詞語(yǔ)后再讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀讀好。
但是在進(jìn)行這部分字詞教學(xué)的時(shí)候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學(xué)生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的時(shí)間，學(xué)生的交流反饋一定要快。這樣整節課的字詞教學(xué)才會(huì )有側重，凸顯教學(xué)重點(diǎn)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)
從文章的閱讀理解看，我是以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，然后教學(xué)緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)。
在“第一版塊:出示課題”后我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)？”
學(xué)生有了質(zhì)疑的機會(huì )，他們就會(huì )去思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，他們在質(zhì)疑的過(guò)程中會(huì )出現話(huà)說(shuō)不清楚，提出的問(wèn)題淺顯，答案顯而易見(jiàn)等現象，這時(shí)老師不必著(zhù)急，可以根據學(xué)生的回答幫他們進(jìn)行歸納。如果學(xué)生實(shí)在提不出問(wèn)題，就由老師來(lái)提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來(lái)止渴？在這個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程中我們主要是幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，培養他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀的習慣。
接下去的教學(xué)就圍繞著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。解決第一個(gè)問(wèn)題“為什么要望梅止渴？”時(shí)要引導學(xué)生先弄清曹操他們當時(shí)遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節中很容易找到，所以重點(diǎn)不是找而是找到后的讀。我采用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學(xué)生在反復讀中記憶課文內容，最終達到不看書(shū)就借助板書(shū)把曹操他們遇到的情況說(shuō)出來(lái)的目的，為學(xué)好課文后學(xué)生自己講故事作鋪墊解決第二個(gè)問(wèn)題 “望梅怎么止渴？”時(shí)，我采用引讀第三節的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學(xué)生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )想到梅子時(shí)的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會(huì )看到梅子后的感受。學(xué)生有了切身的體會(huì )對梅子怎么來(lái)止渴的原因就更清楚了。
在閱讀理解，解決問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì )激發(fā)學(xué)生的思考，生成新的問(wèn)題。當學(xué)生弄明白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問(wèn)題后，老師可以引導學(xué)生思考：那里到底有沒(méi)有梅林？學(xué)生會(huì )聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒(méi)有梅林。這時(shí)可再次讓學(xué)生理解“望梅止渴”。學(xué)生聯(lián)系了課文內容，知道原來(lái)在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時(shí)止住了干渴。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《 》是人教版（ ）年級（ ）冊的一篇課文，（ ）根據（ ）年級學(xué)生的特點(diǎn)和對教材的研究，依據新課標中“知識、能力、情感”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標設定為：
�。� 1 ）
�。� 2 ）
�。� 3 ）
其中教學(xué)重點(diǎn)為：
教學(xué)難點(diǎn)為：
二、說(shuō)教法、學(xué)法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用聲音、形式、色彩、語(yǔ)言”思維的，根據（ ）年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程中我采用了情景設置法、多媒體演示法、點(diǎn)撥法和能夠拉近師生之間距離的談話(huà)法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打算從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、（ ），導入新課
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绻麑W(xué)生對學(xué)習的對象感興趣，他就能自覺(jué)地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習，為了引起學(xué)生的興趣，上課伊始（）這樣，學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為下一步學(xué)習課文做好準備。
2、初讀課文，落實(shí)基礎
在這個(gè)環(huán)節，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“為學(xué)必先識字”識字是學(xué)習文化的開(kāi)始，是閱讀的基礎，是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要內容。所以，在初讀課文時(shí)一定要讓學(xué)生掌握好本課的生字詞。在初讀結束后，我先讓學(xué)生拿出字卡，在小組內合作認讀生字，然后利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語(yǔ)。教讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，然后將這些詞去掉拼音，領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、指名讀，最后讓學(xué)生說(shuō)識字方法，并根據學(xué)生的反應，教寫(xiě)難寫(xiě)的字，讓學(xué)生書(shū)空、描紅、練寫(xiě)。通過(guò)多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫(xiě)，切實(shí)把低年級識字教寫(xiě)落到實(shí)處。
在初讀時(shí)，我還讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，整體把握文章脈絡(luò )，為學(xué)生深入理解課文奠定基礎。
3、精讀研析，理解課文
掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎上，新課標指出，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，課堂上不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀行為，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設置教學(xué)情境，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
4、拓展延伸，加深理解（升華感情）
這個(gè)環(huán)節的設計，不僅在課堂上給學(xué)生一個(gè)展示的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現了語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生自主選擇，這樣能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在課外學(xué)習中變被動(dòng)為主動(dòng)。
5、板書(shū)設計
這節課的板書(shū)我是這樣設計的
好的板書(shū)能揭示教材重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，強化記憶效果，提高學(xué)習效率。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊第四單元的一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀(guān)景，()情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、教學(xué)目標：
認知目標：
1、會(huì )認會(huì )讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習，提高語(yǔ)言的運用能力。
2、進(jìn)一步培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行學(xué)習的'能力。
情感目標：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習方式培養學(xué)生自主學(xué)習和團結協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語(yǔ)感的訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
三、教學(xué)對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識，有利于實(shí)施自主探究基礎上開(kāi)展同伴互助合作的學(xué)習方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)資源設計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專(zhuān)題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個(gè)部分，分別為"走進(jìn)課堂"、"增長(cháng)見(jiàn)識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線(xiàn)測試"、"荷言荷語(yǔ)".這當中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習的資源。
五、教學(xué)策略及教法設計
教學(xué)策略：
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設計"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養的培養（如對語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長(cháng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。"荷花小站"六個(gè)部分中，"走進(jìn)課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂(lè )于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；"在線(xiàn)測試"則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對寫(xiě)話(huà)練習進(jìn)行欣賞、評議、修改，有效地加強了語(yǔ)言文字的訓練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò )大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學(xué)以建構主義理論、情境教學(xué)理論為指導，采用了"情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展"的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò )及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養和信息素養多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、網(wǎng)絡(luò )導入，設境激情：
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對新課的學(xué)習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱(chēng)為"花之君子".自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫(huà)幅數不勝數。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹(shù)一幟、久負盛名。讓我們伴著(zhù)美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著(zhù)對荷花的急切向往之情，打開(kāi)"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調。
�。ǘ�、通讀全文，整體感知：
當學(xué)生激情澎湃、嘆為觀(guān)止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子"走進(jìn)課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺的《荷花》一文，體會(huì )文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫(xiě)了荷花形態(tài)各異的美。
�。ㄈ�、細讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美
在學(xué)習課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)及方法：初次在反復美讀后，指導學(xué)生感情背誦描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。
�。ㄋ模┨峁﹦�(chuàng )造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入"在線(xiàn)測試".讓學(xué)生一邊觀(guān)察多姿多彩的荷花，一邊展開(kāi)豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習、交流、點(diǎn)評，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄎ澹�、拓展學(xué)習時(shí)空，豐富學(xué)習資源
當課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習下節課作知識上的鋪墊。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《師說(shuō)》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目，該文集中反映了唐代古文運動(dòng)的領(lǐng)袖韓愈對從師與學(xué)習的認識的論述。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過(guò)本單元的學(xué)習在于讓學(xué)生感受我國傳統文化的精神，掌握基礎的文言語(yǔ)法知識，學(xué)習如何清晰有力的表達自己的思想和見(jiàn)解。本文安排在單元的第四篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習文言文，掌握文言學(xué)習方法的關(guān)鍵。
根據新課標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。
我擬確定以下教學(xué)目標：
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習借鑒本文正反對比的論證方法。
3．積累本課出現的文言知識。
新課標指出，應該“通過(guò)閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣是本文的教學(xué)重點(diǎn)。由于本文是論說(shuō)文，韓愈對比論證的手法是其文的一大特色，值得學(xué)生在習作中借鑒。因此，學(xué)習本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現語(yǔ)文課程的人文性。
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習古文，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標�？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔。
本課計劃安排兩課時(shí)。今天我重點(diǎn)講第二課時(shí)的安排。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要有：
首先，導入課文，我計劃從學(xué)生們學(xué)習過(guò)的有關(guān)“說(shuō)”這種文體的知識導入，介紹寫(xiě)作背景。其次，誦讀課文。通過(guò)單個(gè)學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀、全體學(xué)生共同誦讀三個(gè)步驟，目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語(yǔ)感的訓練和優(yōu)秀傳統文化教育能夠落到實(shí)處。另外，使學(xué)生整體上對文章有所了解，明確課文論述的中心。第三，讓學(xué)生主動(dòng)疏通課文詞句，指出應該注意的文言知識點(diǎn)，教師給與總結與點(diǎn)撥，這是給學(xué)生主動(dòng)權，讓他們學(xué)會(huì )收集整合資料，提高口語(yǔ)表達能力。第四，分析課文的第一段，明確課文的中心。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦全文。
第二課時(shí)我作如下安排：
首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對課文的熟悉程度。
其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開(kāi)始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設問(wèn)[提問(wèn)]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習作中使用。分析后要求當堂成誦。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設計中，我設問(wèn)[提問(wèn)]本段引用孔子言行，闡述了什么觀(guān)點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習應該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。分析后，要求學(xué)生當堂成誦。最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因即可。背誦最后一段。
再次，全文講解完要求學(xué)生再次背誦全文。加強誦讀訓練的力度，培養語(yǔ)感。同時(shí)提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，[討論]前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習的《師說(shuō)》都市和學(xué)習有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習的問(wèn)題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設這個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習關(guān)系的發(fā)展。
最后總結全文，布置作業(yè)背誦全文。就課堂討論題，寫(xiě)一篇500字左右的小文章，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一：說(shuō)教材
1、教學(xué)分析
《地球爺爺的手》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊第31課。課文以童話(huà)故事形式，通過(guò)熟桃子自已落地的故事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識.引導學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字與朗讀，讀好有請求語(yǔ)氣的句子；了解地心引力這一科學(xué)常識。
2、學(xué)生學(xué)習情況及教學(xué)處理
由于一年級學(xué)生大多數活潑、好動(dòng)，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿(mǎn)好奇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快，喜歡朗讀。由于年齡特點(diǎn)，他們有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。結合低年級學(xué)習特點(diǎn)，我充分借助多媒體課件教學(xué)，圍繞“學(xué)習主題構建”的理念,積極有效地引導學(xué)生自主學(xué)習。
3、設計理念：
最好的老師是“興趣”，最好的教學(xué)是“啟發(fā)”，教師課堂教學(xué)一大任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的興趣。本課旨在用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的課件，適合低段孩子的游戲和競爭方式，用興趣引路，創(chuàng )設讓孩子在自主、民主的學(xué)習氛圍中，自由地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”。對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。圍繞“學(xué)習主題構建”的理念來(lái)預設本課的學(xué)習目標。
4、教學(xué)目標：
�。�1）、認識“倆、摘”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“球、玩”等6個(gè)生字。
�。�2）、正確、流利有感情地朗讀課文。讀好有請求語(yǔ)氣的句子。
�。�3）、初步了解“地心引力”這一科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)奧秘的情感態(tài)度。
5、課前準備：
課件、磁鐵、回型針、小鐵釘、紙飛機。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
《課程改革與學(xué)習主題構建》第三章的“知識鏈”的觀(guān)點(diǎn)告訴我們：教學(xué)的重點(diǎn)要注重與展開(kāi)那些方法讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習過(guò)程，既從強調內容轉變?yōu)閺娬{過(guò)程。知識系統則由直接接受轉化為由學(xué)習主體通過(guò)活動(dòng)體驗、實(shí)踐感悟得到建構。據此本課擬以自主、民主、合作、探究的方法教學(xué)。根據本課目標和內容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)體驗中建構知識。讓他們在自主、民主的學(xué)習氛圍中，自讀自悟，主動(dòng)去獲取知識。
三、教學(xué)流程
（一）、激趣導入，揭示課題
好的開(kāi)始是成功的一半，創(chuàng )設好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生們愛(ài)玩紙飛機，在學(xué)習新課前讓學(xué)生玩紙飛機，并要他們觀(guān)察紙飛機最終是怎么樣的，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點(diǎn)，更容易喚起兒童探究的欲望。
（二）、初讀課文，自主識字
課程改革鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習，培養自主學(xué)習的習慣。在這個(gè)過(guò)程中我分3步走，
1、帶著(zhù)要求讀，學(xué)習目的性明確，有利學(xué)生養成多讀多寫(xiě)多思考的好習慣。
2、演示生字課件，直觀(guān)、形象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生獲得成就感。
3、用演一演，比一比，送“桃子”的方法加深對生字詞的印象
（三）、再讀課文，讀中生疑、讀中感悟。
猴爸爸還沒(méi)有動(dòng)手，樹(shù)上的桃子，為什么會(huì )掉小來(lái)？
地球爺爺的手是怎樣的？
這些都是學(xué)生的疑問(wèn)所在。我讓學(xué)生自己到書(shū)中去找答案，在讀中感悟。一年級的小學(xué)生很難建立“地心引力”的概念的，再通過(guò)小鐵釘靠近磁鐵這一形象的演示，化抽象為具體，讓學(xué)生直觀(guān)而形象的感受到了“引力”。
（四）、拓展延伸，鞏固練習。
為了架設生活和教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生的探究視角指向廣闊的生活天地。在這個(gè)環(huán)節我設計了問(wèn)題：
1、你還能舉例說(shuō)出地球有“手”的例子嗎?（要求學(xué)生從我們自己身邊說(shuō)起，聯(lián)系生活感受，暢所欲言。）
2、出示句式，學(xué)著(zhù)樣子說(shuō)說(shuō) ：地球爺爺的手能（ ）。激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的熱情。
3想象說(shuō)話(huà)：如果地球爺爺沒(méi)有手，世界會(huì )怎么樣的？
（五）指導寫(xiě)字
課件出示，通過(guò)比一比發(fā)現異同。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字的時(shí)候要注意什么。在觀(guān)察中掌握識字的技巧。
（六）、作業(yè)設計（選一道你喜歡的作業(yè)完成）
1、讀一讀：努力將課文讀得更好，朗讀給全家人聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識。
2、找一找：課后收集關(guān)于地球知識的資料，帶到學(xué)校和同學(xué)、老師一起交流。
3、試一試：一大一小的兩個(gè)東西從高處落下，哪個(gè)先落地？
這樣設計作業(yè)顯得比較靈活，體現了新課標的要求。既減輕了學(xué)生的負擔，又把生活帶進(jìn)課堂。
七、板書(shū)設計
31、地球爺爺的手
桃子
落
地心引力
這樣設計目的是體現了課文的核心，桃子落地是因為地心引力。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我充分采用了自主、合作、探究的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，怎樣使教育教學(xué)的方法和手段更好的為學(xué)生服務(wù)，是我一直探索的問(wèn)題和努力的方向，我將沿著(zhù)這個(gè)方向鍥而不舍的奮斗。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫(xiě)人記事的回憶性散文,借一次演講來(lái)表現梁任公崇高的品質(zhì),并表達對老師崇敬之情本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(cháng)，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊�，結尾評論梁?jiǎn)⒊�，中間按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無(wú)窮，梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中
2.單元目標與課文目標：
人教版高中語(yǔ)文第一冊第三單元學(xué)習寫(xiě)人記事的散文，該單元教學(xué)目標是透過(guò)對人與事的細節描寫(xiě)，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習目標定為
知識與能力目標:引導學(xué)生學(xué)習細節描寫(xiě)和白描的寫(xiě)作方法
方法與過(guò)程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān): 體察任公先生的真性情與愛(ài)國情懷，體會(huì )作者對梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?/p>
3.教學(xué)重難點(diǎn)安排：
本文重點(diǎn)放在對先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì )先生的真性情與愛(ài)國情感
難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析同學(xué)們對這首詩(shī)較為陌生，在處理上，我引導學(xué)生先學(xué)習《桃花扇》、杜詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì )任公的愛(ài)國情懷后再來(lái)理解《箜篌引》，就相對容易了
這部分內容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵
4.課時(shí)安排：一課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”教學(xué)方法要力求突出教師主導,學(xué)生主體的特征,把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利交給學(xué)生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運用情境設置法,激發(fā)學(xué)生興趣;閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,熟悉文本;之后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真;針對教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力;布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細節寫(xiě)作手法
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入：
《詩(shī)經(jīng)》中有一句話(huà)“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書(shū)課題)
(二)以線(xiàn)穿珠，見(jiàn)微知著(zhù)——為梁任公先生畫(huà)像
師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過(guò)精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?
(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)發(fā)言，教師歸納投影顯示)
線(xiàn)—— 有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者
珠—— 演講前：背景(對比、襯托)
演講稿(對比——“文稿不如講稿”)
演講中：開(kāi)場(chǎng)白——獨特 聲音——沉著(zhù)有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，
(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛(ài)好中國文學(xué))
微—— 人物的白描刻畫(huà)
著(zhù)—— 個(gè)性人物魅力風(fēng)貌
總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來(lái)教書(shū)的教師，是在教育中滲透著(zhù)自己的喜怒哀樂(lè )的真人!有學(xué)問(wèn)，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫(huà)梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫(huà)的傳統畫(huà)法,即“純用線(xiàn)條勾畫(huà),不加彩色渲染”，引入寫(xiě)作中,就是文字簡(jiǎn)練單純,抓住事物最突出的特征我們寫(xiě)作，也要抓住人物特點(diǎn)，譬如寫(xiě)某人的幽默，寫(xiě)他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫(xiě)某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點(diǎn)的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)
(三)傳神寫(xiě)照多余韻——細節賞析
師：“梁任公先生學(xué)識淵博又滿(mǎn)懷熱情，晚年拖著(zhù)病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座’，請同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句”
細節1：先生的講演，講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱(chēng)頌他為‘圣人’，只是時(shí)運不濟，他接手時(shí)國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗 ”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國情懷卻無(wú)法實(shí)現”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著(zhù)皇帝的名位，但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫(xiě)下‘欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句”
師：“變法失敗，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡�，他為什么給自己的書(shū)齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂(yōu)，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫(xiě)出內心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話(huà)‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書(shū)齋名表明了他憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷”
細節2：聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了
師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的?”
預設回答：“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的”
師：“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿(mǎn)衣裳’”
預設回答：“那是因為杜甫聽(tīng)到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預設回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現”
(投影出示全詩(shī)，學(xué)生讀詩(shī))
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰亂將息捷報來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現”
師：“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預設回答：“杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰亂平定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似”
預設回答：“是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂(yōu)國憂(yōu)民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國情懷”
細節3：箜篌引： 公無(wú)渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂(lè )器?”
預設回答：“是一種古老的樂(lè )器，這種樂(lè )器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂(lè )的背景我們看這首詩(shī)，詩(shī)中出現了哪兩個(gè)人物?”
預設回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預設回答：“渡了”
師：“結果呢?”
預設回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂(lè )府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著(zhù)江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價(jià)‘這十六字構成中國詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢?”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是?”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿(mǎn)腔愛(ài)國情懷!”
細節4：文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)�，�?zhuān)心學(xué)術(shù)”
師：“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢?”
(學(xué)生討論)
預設回答：“我認為不是的，‘聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛(ài)好’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵了關(guān)大的青年學(xué)生”
師：“任公先生是在用傳統文化來(lái)教育鼓舞著(zhù)年輕一代清華大學(xué)的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來(lái)勉勵學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說(shuō)》，其中有一段話(huà)跟著(zhù)老師背誦” (投影顯示)
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來(lái)日方長(cháng)美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無(wú)疆!
(四)課堂小結
師：“我們應該感謝作者梁實(shí)秋先生，他是20世紀華語(yǔ)散文天地的一代宗師本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)使用‘神話(huà)’一詞的中國學(xué)者，第一個(gè)提出建立中國圖書(shū)館學(xué)，‘有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者’，使人讀其文，如觀(guān)其人，聽(tīng)其聲，難以忘懷
(五)拓展提升
寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著(zhù)人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響豐子愷寫(xiě)弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長(cháng)的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛(ài)的表情”運用肖像寫(xiě)出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，我們寫(xiě)一篇小作文：
從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細節方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一．教材分析
1．教材的位置及課文的特點(diǎn)
本單元編選了《偉大的悲劇》、《荒島余生》、《登上地球之巔》、《短文兩篇》等五篇展現人類(lèi)探險活動(dòng)的。這些都展現了人類(lèi)對探險的執著(zhù)和渴望，任何的艱難險阻都無(wú)法阻止人類(lèi)邁向新領(lǐng)域的腳步�！兜巧系厍蛑畮p》描述的是年輕的中國登山隊員從珠峰北坡攀緣而上，踏過(guò)千年的冰封，克服重重的困難，把鮮艷的五星紅旗插在了地球之巔的事跡。登山隊員的大無(wú)畏精神，讓每個(gè)學(xué)生受到心靈的震撼，使這些怕苦怕累的中學(xué)生為之觸動(dòng)。充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)人文性的功能，起到熏陶感染的作用，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
2．目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
知識目標：①了解這次登峰的概況和意義
能力目標： ②體會(huì )數字在文中的烘托作用，體會(huì )文中登峰的艱難
�、垠w會(huì )文中人物所表現出來(lái)的勇往直前，團結協(xié)作，敢于獻身的精神
�、軇⑦B滿(mǎn)這一人物的分析（沒(méi)有登上卻重點(diǎn)寫(xiě)）
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：⑤學(xué)習年輕登山隊員的大無(wú)畏精神
這五個(gè)方面的設置符合學(xué)生的認知規律，根據本單元的目標、學(xué)習的重點(diǎn)及初一學(xué)生的實(shí)際情況，確定③是重點(diǎn)，④是難點(diǎn)。
3．說(shuō)學(xué)情
初一的學(xué)生感性思維活躍，學(xué)習的積極性很高，具有一定的概括能力，想象力也非常的豐富。但對于篇幅過(guò)長(cháng)的，馬上抓住主要內容還是有一定的難度，教師應予以方法的指導。
二．說(shuō)教法
根據大語(yǔ)文觀(guān)的要求，要求將語(yǔ)文課堂與生活、寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，以深化對的感悟，提高學(xué)生審美、寫(xiě)作的能力。再聯(lián)系本文的實(shí)際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學(xué)生的注意，引導他們熱情參與，團結協(xié)作解決問(wèn)題，并且適當插入寫(xiě)作練習。具體做法如下：
1．情景設置法：充分發(fā)揮多媒體創(chuàng )設情境，使學(xué)生融入于課文之中，體驗登峰的艱難。
2．朗讀法：通過(guò)反復朗讀，帶著(zhù)感情的朗讀，理解登山隊員的艱辛。
3．討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習，合作探究。
三．學(xué)法指導
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育所面臨的問(wèn)題已不再是使受教育者學(xué)到知識，而是讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。古人也曾說(shuō)過(guò)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。使學(xué)生掌握學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。
本節課讓學(xué)生主動(dòng)參與，相互學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)也發(fā)揮教師的主導作用。在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面共同發(fā)展，充分體現新課程標準的精神，學(xué)法具體如下：
1．勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)并能快速掌握主要情節
2．朗讀法：反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊涵的思想感情
3．討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究，指導學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
四：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)由導入新課，學(xué)習新課和作業(yè)三個(gè)環(huán)節組成。大約用一節課的時(shí)間完成本文的教學(xué)任務(wù)。
�。ㄒ唬⿲耄�2分鐘左右）
好的導入猶如唱戲前的開(kāi)鑼一樣未開(kāi)臺先叫座，本文的導入設計是播放珠峰及登山者的圖片，并配以高亢的歌曲《珠穆朗瑪》，讓學(xué)生的思緒進(jìn)入神秘的珠穆朗瑪峰的氛圍中，直切主題，干脆利落的效果。（時(shí)間較長(cháng)，故未上課時(shí)便可播放）
�。ǘ┱f(shuō)課文學(xué)習
�。ㄔO想）我設計了四大版塊，分別是“攀登紀念館”、“小小解說(shuō)員”、“劉爺爺我想對你說(shuō)……”和“走進(jìn)登峰迷失案”。
1．關(guān)于本文的背景資料，我設置了“攀登紀念館”版快（解決目標一）（3分鐘左右）
�。ㄔO想）通過(guò)此版快，讓學(xué)生在對珠穆朗瑪峰有了感性認識的基礎上加深理性認識并了解1960年5月的這次登峰運動(dòng)。
�。▋热荩僦榉逯R簡(jiǎn)介（學(xué)生先談，教師最后進(jìn)行歸納，整理和總結）
�、谂实侵榉宓臍v史背景介紹
2．關(guān)于的情節結構，我設置了“小小解說(shuō)員”版塊（解決目標二）15分鐘左右）。
�。ㄔO想）通過(guò)這個(gè)版塊，讓學(xué)生初步感知課文的主要內容，明確數字在文中的烘托作用，體會(huì )攀登的艱難。
�。▋热荩僬页鑫闹畜w現艱難的句子并談?wù)勀愕母惺埽ǹ焖匍喿x課文并用
“勾畫(huà)圈點(diǎn)法”，找出關(guān)鍵的句子）從以下方面向學(xué)生講明：
突擊隊員們沿著(zhù)第三次行軍偵察的路線(xiàn)，冒著(zhù)零下30多度攝氏度的嚴寒，在陡滑巖壁上登攀，他們穿著(zhù)特制的高山靴也難踩穩。
在這樣的高度上，做任何一個(gè)細小的動(dòng)作，身體都有嚴重的反應。
他們背上的氧氣筒的氣壓表顯示，氧氣的容量已經(jīng)不多。
而用在攀登最后三米巖壁的時(shí)間，卻長(cháng)達三個(gè)小時(shí)。
�。▽W(xué)生找到這些句子，談了自己的感受后，通過(guò)反復的朗讀，體會(huì )攀登的艱難，特別注意這些句子中的數字的作用）
�、诩热蝗绱似D難，是什么支持他們在如此艱難的情況下繼續向上攀登？
�。椴还钾撟鎳腿嗣竦闹赝�，為追逐心中的夢(mèng)想，堅毅不屈的品質(zhì)以及那個(gè)時(shí)代特殊的烙印，不能讓外國人瞧不起我們中國）
�、塾^(guān)看當時(shí)拍攝的記錄片（更直觀(guān)，加深了對攀登過(guò)程的了解以及對他們艱難的體會(huì )）
3．關(guān)于的人物形象，設置了“劉爺爺，我想對你說(shuō)……”版塊（解決目標三、四）（20分鐘左右）
�。ㄔO想）通過(guò)此版塊落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在探究過(guò)程中提高能力（分析人物性格的特點(diǎn)），體驗情感（評價(jià)人物形象，學(xué)習他們的精神）。
�。ㄟ^(guò)渡）（圖片：登峰四人的照片，只有劉連滿(mǎn)的照片是現在的生活照）同學(xué)們一定在納悶為什么只有它的照片是現在的生活照？（因為他沒(méi)有登上頂峰，所以當時(shí)的報紙沒(méi)有刊登他的照片）
�。▋热荩�
�、賱⑦B滿(mǎn)為什么沒(méi)有登上頂峰，是他自己放棄了嗎？
�。ú皇�。劉連滿(mǎn)是為了不拖累這個(gè)集體，讓其他人能完成任務(wù)，而主動(dòng)放棄了登上頂峰的機會(huì )，而這也成了他一生最大的缺憾。）
�、趧⑦B滿(mǎn)的哪些行為感動(dòng)了你？你有什么話(huà)想對作品中的人物或大家訴說(shuō)？
這時(shí)，劉連滿(mǎn)突然想起自己在哈爾濱當消防隊員期間，采用人梯的辦法成功的翻過(guò)高墻的經(jīng)歷。他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上……
——為了團隊，為了能完成任務(wù)，他毅然成了別人的人梯，顯示出他有著(zhù)崇高的集體主義精神。
他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒里還保存的氧氣，他又掙扎著(zhù)坐了起來(lái)，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信……
——在有機會(huì )活著(zhù)，渴望活著(zhù)的時(shí)候，他卻毅然將活著(zhù)的機會(huì )留給了戰友，也顯現出他人格的魅力。
……
……
4．關(guān)于拓展延伸，我設置了“走進(jìn)登峰迷失案”版塊
�。ㄔO想）讓學(xué)生走進(jìn)其他的登峰運動(dòng)員，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的時(shí)間和空間領(lǐng)域，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。▋热荩├蠋熤v述英國人馬洛里從北坡登峰并最終消失在神秘的珠峰的事情，并觀(guān)看后來(lái)發(fā)現的馬洛里的骸骨的圖片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)你的感受，談?wù)勸R洛里這么做是否值得？
�。ㄈ┱f(shuō)練習
1．查找有關(guān)最近攀登珠峰的資料，并在全班內交流
2．小作文
學(xué)習了《登山地球之巔》你心中一定有許多的感慨，請以《人生的價(jià)值》等為題進(jìn)行口頭作文
�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果評估
本文的教學(xué)目標設置由淺入深，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生能循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。本課教學(xué)主要在教師的引導下，側重學(xué)生的感悟和探究，讓積極主動(dòng)的參與其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作探究的形式下教好的完成教學(xué)目標。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
《十五從軍征》這首樂(lè )府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒(méi)有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語(yǔ)言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩(shī)學(xué)習經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習，對于一些難以理解的詞語(yǔ)，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)大多以寫(xiě)景狀物為題材，對反映古代戰爭的這兩首詩(shī)在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂(lè )府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。 設計思路：
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩(shī)意的基礎上理解詩(shī)文的內涵，其中適當滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識，引導學(xué)生對詩(shī)的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過(guò)細的分析。在賞析的過(guò)程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生探究學(xué)習的意識和主動(dòng)學(xué)習的習慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂(lè )府民歌，反映了戰爭帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災難。
學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的語(yǔ)文學(xué)習，在課內外都曾接觸過(guò)有關(guān)戰爭的文章，同時(shí)，對詩(shī)歌也形成了一定的學(xué)習方法和步驟，但是，也還存在理解詩(shī)歌不夠深入，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著(zhù)不足。因此，我們在教學(xué)中著(zhù)力培養學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據詩(shī)句想象畫(huà)面，對詩(shī)歌進(jìn)行賞析的意識和習慣，幫助學(xué)生建構詩(shī)歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡(luò )，更為重要的是，通過(guò)抓住對文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿(mǎn)學(xué)生對戰爭的認識，準確把握詩(shī)歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩(shī)歌中的語(yǔ)言文字，去豐滿(mǎn)學(xué)生對戰爭的認識，了解戰爭給人民帶來(lái)的痛苦和災難，是本課主要實(shí)現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線(xiàn)為主線(xiàn)，以讀、議、悟文中的語(yǔ)言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現本節課教學(xué)中的二性有機統一。
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