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小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿模板（精選5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿 1
一、教學(xué)資源分析：
1、教材分析
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(上)《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠發(fā)聲的物體地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：
1）創(chuàng )設情景、制造聲音。
2）收集事實(shí)、提出假設。
3）設計實(shí)驗、驗證假設。
4）欣賞樂(lè )曲、思考延伸。
每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。
2、學(xué)生分析
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、設計理念：
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。
三、具體的教學(xué)目標：
(一)、科學(xué)知識：
認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1.通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
2.能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)挛飱W秘的欲望。
2.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。
四、教學(xué)程序設計
(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的`聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢?在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的?我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問(wèn)題
1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。
(1)、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
(2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?
每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了!學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。
2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情!很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。
3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。
(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎?”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。
小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿 2
一、設計理念
科學(xué)課程在總標準中提出：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學(xué)的行為習慣和生活習慣；應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度�！痹谀繕说谋硎鲋袕娬{，應注重學(xué)生科學(xué)素養、科學(xué)探究能力的培養，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。從學(xué)習方式上講，科學(xué)要以學(xué)生探究學(xué)習為主，從日常生活中尋找科學(xué)，尊重客觀(guān)事實(shí)，形成自主、合作、探究的學(xué)習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節課遵循上述設計理念，注重學(xué)生的探究過(guò)程，探究活動(dòng)貫穿課堂始終。
二、教學(xué)背景分析
聲音與日常生活、生產(chǎn)有著(zhù)密切的聯(lián)系，它是科學(xué)中不可或缺的有機組成部分�？茖W(xué)教學(xué)的目標是關(guān)注、研究與人類(lèi)密切相關(guān)的自然現象，更好地協(xié)調人與自然關(guān)系，因此，學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的意義�！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，從中培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力及創(chuàng )新能力。本課是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》基礎上來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相比，本課為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)對聲音產(chǎn)生的學(xué)習，為下面學(xué)習聲音的傳播打好基礎。
三、學(xué)情分析
由于聲音與日常生活密切相關(guān)，在進(jìn)行本課學(xué)習時(shí)，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗。物體由于振動(dòng)產(chǎn)生聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較模糊的概念，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺(jué)得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質(zhì)。所以在設計整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)、理解水平。
四、學(xué)習任務(wù)分析
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗及觀(guān)察比較來(lái)發(fā)現聲音產(chǎn)生的原因，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生捕捉信息的能力。聲音是如何產(chǎn)生的是認識聲音現象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學(xué)目標的要求上看，它應是本節課的重點(diǎn)。聲音的產(chǎn)生需要借助于實(shí)驗探究才能得出。由于實(shí)驗本身的局限性，小學(xué)生理解、認知水平有限，這也是本節課的難點(diǎn)。
五、教學(xué)反思
通過(guò)一節課實(shí)驗探究及師生間和諧的交流互動(dòng)，我認為本節課教學(xué)突出了以下幾個(gè)方面：
1、由扶到放，凸現探究過(guò)程。
學(xué)生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過(guò)程是一個(gè)由淺入深，艱辛的獲取真知的過(guò)程。為了高效完成這一探究歷程，教學(xué)中設計了由扶到放、層層推進(jìn)的步驟環(huán)節，即在探究活動(dòng)中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實(shí)驗中，采用師生互動(dòng)，半扶半放的形式，指導學(xué)生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀(guān)察實(shí)驗現象；學(xué)生繼續指導學(xué)生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺(jué)，用典型的音叉實(shí)驗，讓學(xué)生說(shuō)出三項實(shí)驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時(shí)處于平靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動(dòng)態(tài)，初步感知聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，而后教師在上述實(shí)驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實(shí)驗方法放手讓學(xué)生合作自主進(jìn)行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實(shí)驗，將探究活動(dòng)引向深入。教師一番巡回指導后，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比得出聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。從扶到放，這一過(guò)程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規律。
2、教給方法，培養孩子們的自主意識。
在本節課探究實(shí)驗中，教師用課堂教學(xué)中常用的看、摸、畫(huà)、說(shuō)等方法積極引導學(xué)生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫(huà)、四說(shuō)的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實(shí)驗的始終，學(xué)生在這幾種方法的引導下，認真觀(guān)察，創(chuàng )新思維，再現了物體發(fā)聲時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景�！耙豢础奔日J真的觀(guān)察實(shí)驗結果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開(kāi)來(lái)；敲擊隊鼓，鼓面顫動(dòng)，引起鼓面上的`豆子也在顫動(dòng)……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺(jué)非常明顯，學(xué)生樂(lè )于在這種探究活動(dòng)中實(shí)驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學(xué)的科學(xué)知識�！叭�(huà)”即在看與摸的基礎上，將物體發(fā)聲時(shí)一瞬間的感覺(jué)，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫(huà)出來(lái)，使物體發(fā)聲時(shí)的動(dòng)感更加直白。波浪線(xiàn)、閃電符號替代了物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學(xué)過(guò)程�！八恼f(shuō)”即通過(guò)發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點(diǎn)，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因，在這些教學(xué)方法的積極引導下，學(xué)生的學(xué)習更加投入、更加專(zhuān)注，學(xué)習也更為自主、高效。
3、創(chuàng )新教學(xué)方式，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、比較、討論、交流等活動(dòng)，理解“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了達到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的，教師在學(xué)生探究的基礎上，又設計了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節，在這一環(huán)節的處理上，教師積極創(chuàng )新教學(xué)方式，通過(guò)怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學(xué)活動(dòng)，以一種逆向思維驗證了學(xué)生的探究結果，吸引了學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，設計獨特新穎。聲音一般是聽(tīng)得到的，本課教學(xué)中為了讓學(xué)生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽(tīng)得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂(lè )，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動(dòng)中產(chǎn)生，從而讓孩子體會(huì )到了聲音不僅可以聽(tīng)到，而且可以摸到、看到。課堂教學(xué)設計獨具匠心，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，起到了積極的促進(jìn)作用。
4、注意培養孩子們良好的實(shí)驗習慣。
科學(xué)課中，孩子們紛亂的分組實(shí)驗一直是困惑教師的一個(gè)問(wèn)題。良好的實(shí)驗習慣一直是教師們追求的教學(xué)目標。本節課中，教師將學(xué)生分成九組，進(jìn)行活動(dòng)探究，學(xué)生以組長(cháng)為核心，成員積極配合、分工、合作，教學(xué)井然有序。此外還注重學(xué)生良好行為習慣的培養，如在音叉發(fā)聲的教學(xué)實(shí)驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀(guān)察實(shí)驗現象。實(shí)驗完畢后，學(xué)生用抹布將音叉擦拭干凈，教師在下課前留一分鐘時(shí)間讓孩子們整理實(shí)驗桌等，這些都說(shuō)明，孩子們良好的實(shí)驗習慣與實(shí)驗品格正在形成。說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中，注重了學(xué)生良好的實(shí)驗習慣的培養。
小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿 3
今天我說(shuō)課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標及重難點(diǎn)”“教學(xué)準備”“教法、學(xué)法”“教學(xué)過(guò)程”這六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學(xué)》四年級上冊《聲音》教學(xué)單元的第二課，是在學(xué)生初步感知聲音之后，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現象，從多個(gè)物體發(fā)聲的觀(guān)察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設性解釋?zhuān)⒛芡ㄟ^(guò)借助其他物體來(lái)觀(guān)察物體的振動(dòng)，從而使學(xué)生建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)概念。本節課是本單元最重要的一節課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽(tīng)到聲音的過(guò)程等一系列有關(guān)聲音的問(wèn)題。
二、學(xué)情分析：
在進(jìn)行本課學(xué)習前，四年級的學(xué)生已初步具備一定的實(shí)驗能力、觀(guān)察分析能力，并且懂團結、會(huì )協(xié)作。在認知水平上學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受。但熟悉的現象并不一定會(huì )引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
根據教材內容和學(xué)生的知識水平現狀，基于學(xué)生可持續發(fā)展教學(xué)理念，我把本節課的教學(xué)目標分成了三個(gè)部分。
科學(xué)概念：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
過(guò)程與方法：能觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現象；能從多個(gè)物體發(fā)生的觀(guān)察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設性解釋?zhuān)豢梢越柚渌矬w來(lái)觀(guān)察不容易觀(guān)察到的現象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂(lè )于與他人合作，養成細致觀(guān)察的習慣和態(tài)度。
四、教學(xué)準備：
教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽。
學(xué)生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉。
學(xué)生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實(shí)驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結論這一科學(xué)探究活動(dòng)，對學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。
五、教學(xué)方法：
本節課采用的教學(xué)手段是多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)方法主要是活動(dòng)探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問(wèn)題，學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行假設和實(shí)驗證明，從中發(fā)現問(wèn)題，找到規律。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)過(guò)程：
為了達成教學(xué)目標，更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成，我確定本節課的教學(xué)模式為：激發(fā)興趣提出問(wèn)題——針對問(wèn)題多種猜想——引導學(xué)生設計驗證——小組合作，實(shí)驗——交流評價(jià)形成結論——聯(lián)系生活實(shí)踐應用。
本節課的教學(xué)流程如下：
1、激趣導入，提出問(wèn)題；
2、自主探究，解決問(wèn)題
3、書(shū)寫(xiě)回信，課堂小結；
4、課外拓展
�。ㄒ唬┘と�，提出問(wèn)題
做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注：“同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽(tīng)�！�
�。úシ怕曇簦┥�(tīng)后，匯報聽(tīng)到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話(huà)聲、汽車(chē)聲等。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，“喚醒”了學(xué)生對聲音的直接認識。然后再讓學(xué)生模仿生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音，學(xué)生模仿后，教師點(diǎn)明“我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著(zhù)我們，風(fēng)聲、雨聲、流水聲傾訴著(zhù)大自然的千變萬(wàn)化；歌聲、笑聲、音樂(lè )聲描繪著(zhù)人們的歡樂(lè )；還有鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴不絕于耳，構成一個(gè)奇妙的王國�！睆男W(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，創(chuàng )設了聲音這么一個(gè)情景，為新課教學(xué)創(chuàng )造了最佳的學(xué)習氛圍，有利于啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣。接著(zhù)教師談話(huà)：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書(shū)課題。
�。ǘ┲魈骄�，解決問(wèn)題
1、使物體發(fā)出聲音
�。�1）做實(shí)驗前談話(huà)：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個(gè)什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來(lái)呢？老師已經(jīng)為你們每個(gè)小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個(gè)辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒(méi)做之前，請大家共同來(lái)看一下要求。（課件出示）
�、傩〗M內分工要明確，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實(shí)驗前討論怎樣做，做完一個(gè)實(shí)驗再做下一個(gè)實(shí)驗。
�、谧屑氂^(guān)察，注意觀(guān)察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時(shí)有什么變化？每個(gè)實(shí)驗要重復地做幾次，力求準確。
�、塾媚阆矚g的方式及時(shí)做好實(shí)驗記錄。
�、軐�(shí)驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實(shí)驗了。
�。�2）學(xué)生分組活動(dòng)，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。
課堂上有可能出現這樣的情況：學(xué)生認為這太簡(jiǎn)單了，于是他們會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個(gè)小組同學(xué)制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來(lái)使物體發(fā)聲�！被顒�(dòng)中填寫(xiě)記錄表。然后讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，并且要進(jìn)行評價(jià)，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。
�。�3）學(xué)生進(jìn)行短暫的活動(dòng)后，教師接著(zhù)提出本課要探究的核心問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上作出的。學(xué)生們的解釋可能會(huì )是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動(dòng)產(chǎn)生的”。
當然，這樣的解釋并沒(méi)有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學(xué)中，教師不能刻意讓學(xué)生去觀(guān)察物體的振動(dòng)現象，而是要讓學(xué)生通過(guò)概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。
教師談話(huà)：“我們通過(guò)實(shí)驗看見(jiàn)了發(fā)聲的尺子在振動(dòng)、橡皮筋發(fā)聲在振動(dòng)，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動(dòng)呢？鼓發(fā)聲時(shí)是否也在振動(dòng)嗎？能感覺(jué)到嗎？你能想出一個(gè)辦法看見(jiàn)鼓發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)嗎？
學(xué)生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時(shí)給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動(dòng)）
本環(huán)節要達到的目的是：培養學(xué)生科學(xué)探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗觀(guān)察檢驗自己提出的'預測，引導學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)的可見(jiàn)現象到鼓發(fā)聲時(shí)候的不可見(jiàn)，發(fā)現利用媒介來(lái)證明發(fā)聲的物體是否在振動(dòng)。讓學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因由原來(lái)的“物體受到力的作用”發(fā)生轉變，初步了解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)概念。
2、觀(guān)察發(fā)聲物體
�。�1）教師出示音叉；然后，教師談話(huà)：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀(guān)察音叉的振動(dòng)。你聽(tīng)到聲音了嗎？你能看到音叉在振動(dòng)嗎？你能想一個(gè)辦法證明音叉在振動(dòng)嗎？
學(xué)生有可能說(shuō)讓每位同學(xué)都來(lái)摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學(xué)生都看清，還是引導學(xué)生用實(shí)驗來(lái)證明——把振動(dòng)的音叉放入水中，觀(guān)察水面有什么變化。讓學(xué)生自由談自己觀(guān)察到的現象，之后教師給予總結：當一個(gè)物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。（師演示鋼尺發(fā)音時(shí)在振動(dòng)、皮筋發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)）音叉在振動(dòng)，這也是音叉發(fā)聲的原因。
“觀(guān)察發(fā)聲物體”這部分實(shí)驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀(guān)察水面變化的活動(dòng)。使學(xué)生們認識到正是由于音叉的振動(dòng)才引起了水面的波動(dòng)。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)出來(lái)的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動(dòng)，意在給學(xué)生一個(gè)完整的物體概念。
�。ㄈ⿻�(shū)寫(xiě)回信，課堂小結用書(shū)信的形式對本課堂內容進(jìn)行復習鞏固，既呼應了前面活動(dòng)，又回顧知識，一舉兩得。
�。ㄋ模┱n外拓展
這里設計兩三分鐘的時(shí)間，在教師的合理引導下，讓學(xué)生談?wù)勗趯?shí)生活中有哪些應用，并進(jìn)一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
七、板書(shū)設計
�。裕�
小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿 4
一、教學(xué)資源分析：
1、教材分析本課是教科版《科學(xué)》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時(shí)內容，是在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系，建立起“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。
2、學(xué)情分析在進(jìn)行本課學(xué)習前，每個(gè)學(xué)生對聲音有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受。雖然我們的學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會(huì )引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價(jià)值的地方。
3、教學(xué)方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性活動(dòng)，但以四年級學(xué)生的認知水平和實(shí)踐能力等來(lái)看，這個(gè)活動(dòng)并不適合大步子教學(xué)。由于在三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性活動(dòng)比較多，而對探究性活動(dòng)在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學(xué)生雖有了涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。
二、設計理念：
1、注重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)本課的教學(xué)重點(diǎn)是“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”，這是一句經(jīng)過(guò)了抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不都這么認為，大多數學(xué)生認為是通過(guò)敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，為此設計時(shí)安排這么幾個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)：
�、倮靡延薪�(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；
�、谟^(guān)察發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)之間的關(guān)系；
�、塾^(guān)察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。
�、芡卣挂�，進(jìn)一步證明生活中的聲音都是由“物體振動(dòng)”產(chǎn)生的。
2、引導學(xué)生從相同現象的觀(guān)察中進(jìn)行抽象，實(shí)現認識上的跨越。在學(xué)生學(xué)習本課前，他們對聲音的`產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。因此，在進(jìn)行第一、二個(gè)活動(dòng)后就要對這些相同現象引導學(xué)生進(jìn)行思考分析，提出他們的共同點(diǎn)，即振動(dòng)，然后再?lài)@“聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)之間的關(guān)系”展開(kāi)第三活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)中，其中第三個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)展開(kāi)的，在教師的引導下逐步推進(jìn)，即先在教師的引導下讓學(xué)生一起觀(guān)察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點(diǎn)，作好記錄。
三、教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷探究實(shí)驗活動(dòng)，理解“聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。
2、能夠有計劃、有目的的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，能夠有條不紊的進(jìn)行實(shí)驗操作。
3、培養協(xié)作、合作進(jìn)行研究活動(dòng)的習慣，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
理解聲音是“由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)的關(guān)系。
六、教師準備：
隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
七、學(xué)生準備：
學(xué)生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
八、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘と虢處熢谥v臺后敲打各種器樂(lè )，問(wèn)：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個(gè)東西就給那個(gè)組搞研究。生猜。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現在請同學(xué)們來(lái)玩一玩自己帶來(lái)的東西，但有一個(gè)要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來(lái)的？
2、學(xué)生自由嘗試，也可相互交換，結束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？
3、師：想一想，剛才聽(tīng)到的聲音是怎么發(fā)出來(lái)的？（過(guò)渡：剛才大家都玩過(guò)了，能不能讓孫老師也來(lái)玩一玩？）
4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音，而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音？（過(guò)渡：大家想不想試一試？那我們再來(lái)玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個(gè)物體發(fā)出聲音來(lái)，觀(guān)察一下，你有什么發(fā)現？想個(gè)辦法使這個(gè)物體不發(fā)出聲音，你有什么發(fā)現？再用壓的辦法試一試，你又有什么發(fā)現？）
5、生帶著(zhù)老師的提出問(wèn)題，開(kāi)始探究性活動(dòng)。師：你們小組有什么發(fā)現？（生匯報，引出：物體發(fā)出聲音可能與物體的振動(dòng)有關(guān)系。）
6、師：聲音與振動(dòng)到底有什么關(guān)系呢？（生猜測）
7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個(gè)辦法來(lái)驗證呢？
A、學(xué)生討論研究的辦法。
B、投影記錄單，說(shuō)明填寫(xiě)要求，學(xué)生填寫(xiě)研究記錄單。（教師巡視）
C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。
8、學(xué)生小組合作進(jìn)行研究活動(dòng)，教師巡視指導。（重點(diǎn)指導：發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的比較性觀(guān)察，借助綠豆、乒乓球等物體來(lái)觀(guān)察振動(dòng)現象）
9、研究結束，匯報交流，引導學(xué)生重點(diǎn)評議發(fā)現部分。
A、提問(wèn)：你們組是怎樣進(jìn)行研究的，你們有什么發(fā)現？
B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”這個(gè)研究結論。
�。ㄈ┬〗Y擴展
1、小結：今天這節課我們研究了什么問(wèn)題，你有什么收獲？（過(guò)渡：是不是所有的物體發(fā)出的聲音都是由振動(dòng)而產(chǎn)生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個(gè)結論？）
2、師：每人再次觀(guān)察一下其他的物體，它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。（生活動(dòng)，師巡視指導）
3、舉例：在日常生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這種現象？
4、師：試一試，我們發(fā)聲時(shí)，哪里在振動(dòng)。
5、師：猜一猜，我們身體里感覺(jué)物體振動(dòng)的器官是什么？
6、討論共享：說(shuō)話(huà)的聲音是怎樣產(chǎn)生的？
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：
聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生振動(dòng)聲音的方法，不振動(dòng)沒(méi)有聲音
小學(xué)科學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿 5
一、立足課標，說(shuō)教材和學(xué)情
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。
它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。
【學(xué)情分析】
在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音生活中的聲音現象已有教豐富的直觀(guān)感受。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生自主的探究性思考，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。
基于這樣的思考，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，課一開(kāi)始，我便在“熟悉”兩字上做文章，讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲導入本課。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。
二、圍繞目標，說(shuō)教法與學(xué)法
1、知識與能力目標：認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；
2、過(guò)程與方法：能觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現象；能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀(guān)察事實(shí)中對原因進(jìn)行假設性解釋?zhuān)豢梢越柚渌矬w來(lái)觀(guān)察不容易觀(guān)察到的現象；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂(lè )于與他人合作，養成細致觀(guān)察的習慣和態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力；
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)準備：
【教師準備】鼓、音叉、裝水的.水槽、課件。學(xué)生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。
教法、學(xué)法
1、教法
情境激趣法：以“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲導入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進(jìn)行直觀(guān)演示，將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究聲音的產(chǎn)生。
層層推進(jìn)法：從四年級學(xué)生的認知水平來(lái)分析，探索性實(shí)驗不適合大步子教學(xué)，宜采用步步深入、層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。實(shí)驗演示法：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力、分析概括能力和創(chuàng )新能力。
2、學(xué)法
�。�1）實(shí)驗探究法：讓學(xué)生在實(shí)驗中自主探究聲音的產(chǎn)生，主動(dòng)獲取信息。
�。�2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學(xué)探究活動(dòng)中，并在活動(dòng)中提高科學(xué)素養。
�。�3）交流討論法：讓學(xué)生在實(shí)驗中充分交流討論探究聲音的本質(zhì)。
三、抓住主線(xiàn)，說(shuō)板塊與環(huán)節
�。ㄒ唬┘と�，揭示課題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，根據小學(xué)生好奇心強烈的心理特點(diǎn)，上課伊始，我設計了“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注：“同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽(tīng)�！保úシ怕曇簦┥�(tīng)后，匯報聽(tīng)到的聲音：汽車(chē)聲、火車(chē)聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲等。
讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著(zhù)談話(huà)：“我們生活在充滿(mǎn)聲音的世界里，關(guān)于聲音你想提出什么問(wèn)題呢？”。
學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！獜亩沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
�。ǘ┓纸M實(shí)驗，步步引導。
活動(dòng)一：使物體發(fā)出聲音
如何步步引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗提出猜想并逐步驗證猜想呢？我設計如下環(huán)節
�。�1）明確目標和要求
�。�2）分組實(shí)驗，完成表格
�。�3）反饋交流，評價(jià)點(diǎn)撥
�。�4）提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突
�。�5）觀(guān)察實(shí)驗，初步建立“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的概念。
在第一環(huán)節，我會(huì )和學(xué)生進(jìn)行如下談話(huà)：同學(xué)們，接下來(lái)我們就通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)來(lái)尋找答案，老師為每個(gè)小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？下面分小組進(jìn)行實(shí)驗，做實(shí)驗前請大家共同來(lái)看看實(shí)驗目的和要求。（課件出示）在學(xué)生明確實(shí)驗目的和要求之后，便進(jìn)入到第二環(huán)節的活動(dòng)中，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗，完成表格的填寫(xiě)，教師巡視指導。
這個(gè)環(huán)節可能會(huì )出現學(xué)生將注意力放在制造聲音的響度上，這時(shí)我會(huì )提醒學(xué)生：“老師不是看哪組同學(xué)制造的聲音響，而是看哪組同學(xué)想到的讓物體發(fā)聲的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
學(xué)生充分動(dòng)手操作并完成表格之后，進(jìn)入“反饋交流，評價(jià)點(diǎn)撥”環(huán)節，我提出本課要探究的核心問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上做出的。學(xué)生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”或“聲音是由于物體運動(dòng)產(chǎn)生的”。
當然，這些猜想并沒(méi)有探究到聲音的本質(zhì)。但只要是建立在學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的所見(jiàn)所思的回答我都會(huì )給予肯定，并讓學(xué)生相互評價(jià)補充。
此段教學(xué)中，我并不急于馬上將“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音”這一概念灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)下一環(huán)節的“質(zhì)疑”，讓學(xué)生的猜想與事實(shí)之間的產(chǎn)生強烈沖突，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
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