《給予是快樂(lè )的》的說(shuō)課稿范文
【教學(xué)目標】
1．正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點(diǎn)段落；簡(jiǎn)要概述故事內容。
2．聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )文中人物對“給予”一詞的詮釋。
3．觸發(fā)學(xué)生的真情，讓“給予”內化為己有。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學(xué)生領(lǐng)悟“給予是快樂(lè )的”。
【教學(xué)過(guò)程】
一．導入，引出話(huà)題
針對學(xué)生實(shí)際，我從與學(xué)生的談話(huà)中總結出“索取是快樂(lè )的”。有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的反差增強學(xué)生對文本的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。
二．初讀，感知課文
課文主要是以保羅為主線(xiàn)而展開(kāi)敘述的。因此，初讀的環(huán)節，我主要是以保羅為主線(xiàn)。保羅是一下子理解“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)嗎？以及用上“……開(kāi)始……后來(lái)……”來(lái)說(shuō)說(shuō)保羅是如何理解“給予是快樂(lè )的”這個(gè)過(guò)程。這兩個(gè)問(wèn)題的設置都是以此為基點(diǎn)的。當學(xué)生能順利完成概述課文內容這個(gè)環(huán)節，也就意味著(zhù)課文內容學(xué)生已基本掌握。
三．賞讀，體會(huì )真情
課文最關(guān)鍵的一句話(huà)便是十二自然段的“他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚�！币虼�，在教案設計時(shí)我便以此為突破點(diǎn)，引導學(xué)生深入理解“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)。
從“他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚�！边@句話(huà)引申出的三個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得要回答表面的現象是比較簡(jiǎn)單的，讀書(shū)課文即可回答。不過(guò)要真正理解是必須花功夫的。因此，我抓住了“保羅”這個(gè)話(huà)題，從保羅的兩次錯誤，以及小男孩用自己的言行來(lái)對讓他明白“給予是快樂(lè )的`”這個(gè)過(guò)程對人物的內心進(jìn)行剖析。希望在與學(xué)生的感悟中，讓他們在明白保羅是如何理解這句話(huà)的同時(shí)自己也真正明白“給予是快樂(lè )的”。
四．拓展，內化真情
最后的補充的文章，在備課是我思忖了好一陣子，到底是用還是不用？因為這篇文章有點(diǎn)抽象，可能學(xué)生會(huì )不懂文章真正的內涵。不過(guò)我又想可能同學(xué)們聽(tīng)了對“索取是快樂(lè )的，給予更是快樂(lè )的！”這句話(huà)是應該可以有點(diǎn)領(lǐng)悟的，或許有點(diǎn)領(lǐng)悟的也只是幾個(gè)語(yǔ)文能力比較強的學(xué)生。最終我還是用了，這篇文章的確非常感人，若能感動(dòng)一部分，哪怕是幾個(gè)也畢竟有存在的價(jià)值。
【課后反思】
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，對自己的表現我還是比較失望的。從初讀開(kāi)始的說(shuō)話(huà)題布置要求開(kāi)始，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說(shuō)的，沒(méi)有說(shuō)清楚。不該說(shuō)的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節奏令人并不是感覺(jué)很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節也完成的十分倉促。正因為概述課文內容要求沒(méi)說(shuō)清楚，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節花掉了很多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就準備拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節的處理就顯得過(guò)于草草了事了。直接反映在：老師的話(huà)過(guò)多，學(xué)生的思考時(shí)間太少，朗讀的訓練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。
當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應該有很多意見(jiàn)可提的。因此，希望每位聽(tīng)課老師能開(kāi)誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見(jiàn)也將是我這堂課最大的收益！
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