畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿范文（精選6篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會(huì )其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標：
1．正確認讀本課六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的九個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，讓學(xué)生懂得學(xué)習、做事應該有認認真真、實(shí)事求是的態(tài)度。
三、說(shuō)設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢�(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最為重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的�！币颜Z(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說(shuō)教法
�。�1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗的`基礎上，努力培養學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
五、說(shuō)學(xué)法
基于對教材的分析，這節課我引導學(xué)生用心看，想象著(zhù)說(shuō)，認真讀，仔細找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運用舊知識導入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。
六、說(shuō)教學(xué)設計：
以上述理念為基礎，針對本課教學(xué)內容敘事性強、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話(huà)題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下五個(gè)環(huán)節。
一、談話(huà)引入新課。
學(xué)生據課前搜集的資料匯報、交流。通過(guò)實(shí)物或圖片這些直觀(guān)思維引入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。交流匯報學(xué)生搜集資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的能力，又為后面進(jìn)一步理解課文做知識鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2．教師指名在初讀課文中繼續鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想：如：課文主要講＿誰(shuí)＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事。
3．檢查認字情況
使學(xué)生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
三、精讀課文，理解感悟
提出問(wèn)題：一節圖畫(huà)課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學(xué)生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對這些語(yǔ)句的看法。
這里應該注意培養學(xué)生默讀習慣，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究，共同分享。
另外，學(xué)生會(huì )對文中的其他內容來(lái)談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許孩子有個(gè)性化的見(jiàn)解、體會(huì )。教師注意對文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來(lái)分析說(shuō)明。
四、回味全篇課文
可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點(diǎn)引導學(xué)生練習朗讀老師神態(tài)變化的語(yǔ)句及與學(xué)生的對話(huà)。
通過(guò)朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個(gè)性，體會(huì )人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。
五、課外延伸
在平時(shí)，你一定也聽(tīng)到過(guò)一些使你受益的話(huà)。請同學(xué)們回想一下，把它記錄下來(lái)，隨時(shí)隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學(xué)生的課外積累。
今天我這節課的設計力圖使課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲，體現語(yǔ)文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養也會(huì )因此而提高！
以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時(shí)可能生成新的問(wèn)題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，鼓勵學(xué)生獨特的發(fā)現和體驗，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，獲得學(xué)習的成功體驗，建立學(xué)習語(yǔ)文的自信心。
本節說(shuō)課，會(huì )有許多缺點(diǎn)和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！謝謝！
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑，老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
二、說(shuō)目標
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應該實(shí)事求是。
三、說(shuō)方法
1．直觀(guān)教學(xué)法：揭題時(shí)，運用圖片、多媒體創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
2．朗讀體會(huì )法：本課的對話(huà)較多，適宜朗讀。通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的思想變化，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
3．培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、想、品、寫(xiě)”的方法學(xué)習課文。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬� 揭題
出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫(xiě)生畫(huà)，欣賞引出課題。
�。ㄓ捎趯W(xué)生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結合美術(shù)課對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習、理解課文作鋪墊。）
�。ǘ� 初讀課文，感知內容
1．自由讀課文，自覺(jué)標出小節號、生字、詞語(yǔ)等。
2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導學(xué)習生字。
�。ū菊n的生字并不多，不獨立安排識字，在朗讀中結合學(xué)習生字詞。）
3．課文主要講了什么事？“畫(huà)楊桃”是哪部分？在書(shū)上標出。
�。ㄈ� 想象朗讀，理解內容
1．“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？在書(shū)上找出詞語(yǔ)。教師板書(shū)。
2．看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反應？分角色朗讀課文。
�。ㄟ@是對文本的情景再現，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）
3．出示句子：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說(shuō)的五角星吧！”
這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì )是怎樣呢？多媒體出示對話(huà)的補充。
�。ㄎ恼碌膶υ�(huà)沒(méi)有交代說(shuō)話(huà)對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補充，既是對文章內容的理解，也是為學(xué)生寫(xiě)好人物打下基礎。）
�。ㄋ模⿲Ρ葘�(xiě)話(huà)，領(lǐng)會(huì )中心
1．老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語(yǔ)，教師板書(shū)：嚴肅、半晌、和顏悅色
老師的'態(tài)度為什么會(huì )有變化呢？當時(shí)他會(huì )想些什么？
2．出示老師說(shuō)的那段話(huà)，齊讀。
讀了這段話(huà)，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話(huà)？
4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話(huà)，對比讀：有什么共同點(diǎn)？
5．現在，同學(xué)們又會(huì )說(shuō)些什么呢？寫(xiě)話(huà)練習。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，寫(xiě)出反應不同學(xué)生的內心想法，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì )內化和交流。）
�。ㄎ澹┛偨Y課文，體會(huì )升華
學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現的是本組課文編排時(shí)的訓練點(diǎn)：讀故事，說(shuō)啟示。）
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇3
各位評委：
今天我說(shuō)課的內容是：《畫(huà)楊桃》。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《畫(huà)楊桃》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。課文對人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細致，形象生動(dòng)，能準確反映人物內心世界。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標。
�。�1）認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì )法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )“我”認認真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì )有些什么想法？想象說(shuō)話(huà)：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會(huì )有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學(xué)習提供了一個(gè)載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習中加深體驗。
說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內容，學(xué)習文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過(guò)研讀不同人物對待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì )文章的主旨。下面我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會(huì )文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì )“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì )文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì )“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。
第一板塊——復習回顧，導入新課
上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容�，F在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？（預計學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)，我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。）
然后我再提問(wèn)：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學(xué)生的回答，老師板書(shū)：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》，我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢？
【根據課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習就有了明確的方向和動(dòng)力�！�
第二板塊——引導體會(huì )文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現。引導交流。
3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西�！�，是因為_(kāi)___________。（預設學(xué)生的回答是——
�。�1）我的座位在前排靠邊的地方。
�。�2）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
�。�3）我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
�。ò鍟�(shū)：我的畫(huà)認認真真老老實(shí)實(shí)）
4、開(kāi)展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢？在小組討論的基礎上，學(xué)生大都會(huì )明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí)，課件出示父親的話(huà)：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導的：首先，引導質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。（預計學(xué)生對于“想當然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，會(huì )不太理解。）于是，我設計了這樣一個(gè)填空練習，來(lái)幫助理解：你畫(huà)一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫(huà)成，也不要把方的畫(huà)成，否則就是想當然。
6、再讀父親的話(huà)，再朗讀中進(jìn)一步體會(huì )“想當然”的含義。
【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導火索。在本環(huán)節的教學(xué)當中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，由此引導學(xué)生對第一自然段中父親的話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話(huà)中所蘊涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步�！�
第三板塊——引導學(xué)生抓住“同學(xué)們”的.語(yǔ)言變化，體會(huì )“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程，深入體會(huì )文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話(huà)。同學(xué)們，請你們認真地讀一讀這兩段話(huà)，多讀幾次，再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星�！�
�。ü烙媽W(xué)生能發(fā)現：第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號）
�。�2）你能把這些標點(diǎn)符號用你的朗讀來(lái)表現出來(lái)嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會(huì )會(huì )說(shuō)：第一次看到有人畫(huà)楊桃，畫(huà)成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒(méi)想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
�。�3）在學(xué)生體驗同學(xué)們心情的基礎上，要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，給句子補充提示語(yǔ)：預計會(huì )說(shuō)：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說(shuō)。（不假思索地大聲說(shuō)）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說(shuō)。（異口同聲）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說(shuō)。（結結巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！彼鸰__________地說(shuō)。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學(xué)生充分合作探究的基礎上，我適時(shí)點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標點(diǎn)可以表達不同的意思，這就是中國語(yǔ)言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色，想象說(shuō)話(huà)。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時(shí)，你的心里在想些什么呢？預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：這一看，我發(fā)現從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的�！�
有了這些體會(huì )，我相信你會(huì )讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì )課文意思的需要，一方面也是訓練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習寫(xiě)人物的對話(huà)打一個(gè)基礎。在這對比朗讀、想象的過(guò)程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗�！�
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì )“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過(guò)渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點(diǎn)解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì )有些什么想法？預計學(xué)生能想象得出，聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會(huì )想：我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來(lái)表現出來(lái)嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，能夠激活學(xué)生的生活體驗，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本�！�
3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn)：是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢？引導反饋，理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話(huà)，感受老師話(huà)中的含義。這句話(huà)沒(méi)有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語(yǔ)重心長(cháng)。（并相機板書(shū)：老師的教誨——是什么樣，畫(huà)成什么樣））同時(shí)，在熟讀的基礎上引導背誦。
4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學(xué)生明白：要實(shí)事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學(xué)生明白：老師的話(huà)語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。）
總結——當別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀(guān)地處理問(wèn)題。
【通過(guò)老師的話(huà)和父親的話(huà)的對比，運用背誦的手段，讓學(xué)生明白話(huà)中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應的特點(diǎn)】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨
1、同學(xué)們說(shuō)得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(cháng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著(zhù)名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì )學(xué)系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會(huì )廣東分會(huì )副主席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會(huì )。著(zhù)有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎等。
岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著(zhù)時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！�
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì )？（學(xué)生談）看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來(lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。
3、現在，讓我們看著(zhù)關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說(shuō)些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)幾句話(huà)。
課件出示：我想對作者說(shuō)：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：________________。
我想對循循善誘的老師說(shuō)：________________。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)交流
【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環(huán)節的設計正屬于后者。說(shuō)話(huà)練習，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說(shuō)板書(shū)設計
畫(huà)楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫(huà)成什么樣
我的畫(huà)認認真真老老實(shí)實(shí)
老師的教誨是什么樣，畫(huà)成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話(huà)語(yǔ)，在文中的首尾出現，板書(shū)展示了文章這一結構特點(diǎn)，同時(shí)也明確地體現了課文的主旨所在�！�
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。
根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學(xué)生的認知規律，我把本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會(huì )老師與父親的話(huà)；
2、過(guò)程與方法：通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
另外結合本單元閱讀訓練的重點(diǎn)，我把“理解課文內容，體會(huì )老師與父親的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
創(chuàng )設情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養自主探究精神，實(shí)現“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
三、說(shuō)學(xué)法
雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據課程標準中年級學(xué)段目標，針對本課時(shí)的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會(huì )法，點(diǎn)撥、引導學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我準備設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、整體回顧，復習導入
1、通過(guò)前面的學(xué)習，大家已認識了楊桃，了解了課文的主要內容，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢？這節課，我們繼續學(xué)習17課《畫(huà)楊桃》
�。ㄔO計意圖：回憶課文主要內容，增強學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預習問(wèn)題：“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？
2、學(xué)生匯報交流，教師點(diǎn)撥。
預設：
�。�1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對我要求很?chē)�，�?jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
根據學(xué)生的回答，理解“想當然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當然”。引導學(xué)生體會(huì )這段話(huà)意思，進(jìn)行感情朗讀。）
�。�2）我記住父親的教誨，在圖畫(huà)課上，認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
“有一次，學(xué)校上圖畫(huà)課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫(huà)�！约河X(jué)得畫(huà)得很準確�！�
引導學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著(zhù)把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，加深理解。
【設計意圖：表達能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期培養的。通過(guò)這一環(huán)節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解�！�
3、利用課件出示思考問(wèn)題：當我把畫(huà)交上去之后，出現了怎樣的'情況？
要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫(huà)出表現同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
課件出示：當我把畫(huà)交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當老師舉起我畫(huà)的“五角星”，有幾個(gè)同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設計意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細讀課文，借助支架，表達清楚故事的內容，從而為后面了解老師的話(huà)做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設計意圖：教師要處理好獨學(xué)與合作學(xué)習的關(guān)系，必先獨學(xué)，才能合作學(xué)習�！�
5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：
師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因為------老師。
師：面對哈哈大笑的同學(xué)，老師-----
生：老師看了看這幅畫(huà)兒，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)?wèn)大家：“這幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認認真真地看
……
師：你看到了一個(gè)怎樣的老師？
生：認真
師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴肅了。他請-----
生：他請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤�(huà)成什么樣？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個(gè)認真，喜歡用事實(shí)說(shuō)話(huà)的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理。
生回答。
【設計意圖：對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn)，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內容�！�
三、總結提升，深化主題。
1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫(huà)楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭�?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
3、教師總結：尊重別人，相信自己�？吹慕嵌炔煌�，處理事情的方法就不會(huì )一樣。
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來(lái)，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時(shí)侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們，對循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
【設計意圖：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著(zhù)課文來(lái)表達一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�
設計思路：這節課的板書(shū)設計遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，體現作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認認真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇5
各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是部編版教材二年級下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí)，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.朗讀課文，能讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。
2.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)出從中受到的啟示。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )人物認識和情感的變化。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：讀悟結合、朗讀體會(huì )
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暬仡�，導入新課
因為是第二課時(shí)，所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著(zhù)引導學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節課的學(xué)習內容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，也為本課的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會(huì )變化
A、引導學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節分為兩部分
一部分體會(huì )“同學(xué)們”的變化。
�。�1）我重點(diǎn)通過(guò)對比朗讀，老師與同學(xué)們的.兩次對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)原因。預計學(xué)生會(huì )這樣說(shuō)：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì )不假思索、異口同聲地說(shuō)？因為“我把楊桃畫(huà)成了五角星，畫(huà)的不像”，同學(xué)們嘲笑我。
后來(lái)為什么又結結巴巴、支支吾吾的說(shuō)？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對比朗讀和補白想象的過(guò)程中體會(huì )同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報的另一部分，體會(huì )老師的變化。
在交流反饋的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì )想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀(guān)察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。
�。�2）學(xué)生繼續匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說(shuō)的話(huà)。這段話(huà)是全文的難點(diǎn)，我先指導學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話(huà)，你同意老師的說(shuō)法嗎？把你的看法說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生重復說(shuō)出自己的看法之后，我通過(guò)總結語(yǔ)提升學(xué)生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結論，要學(xué)會(huì )從別人的角度看問(wèn)題。
本環(huán)節通過(guò)解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì )到老師的情感是隨著(zhù)同學(xué)們的變化而變化的，通過(guò)對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ┩卣瓜胂�，內化文章主旨
課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們，循循善誘的老師說(shuō)些什么？
這種說(shuō)話(huà)練習能激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。
整節課我著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
以上是我的說(shuō)課內容，謝謝大家。
畫(huà)楊桃的說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法�！懂�(huà)楊桃》作為一篇精讀課文，說(shuō)的是圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們取笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì )有不同結果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問(wèn)題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué)，即“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、“老師”的言行舉動(dòng)，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。根據上面的解讀與分析，我認為引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習。第一課時(shí)，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵。第二課時(shí)，正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)，研讀“老師”的言行舉動(dòng)，繼續挖掘“實(shí)事求是”的內涵在回顧全文，深化“實(shí)事求是”的內涵。
【教學(xué)目標】
根據語(yǔ)文課程標準對中年級學(xué)生的具體要求，結合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標制訂為：
1、認讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。
3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵。
4、初步認識“實(shí)事求是”的內涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的態(tài)度，學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的目光去評價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標是本課的重難點(diǎn)。
【教法學(xué)法】
朗讀體會(huì )法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節，扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情
讀寫(xiě)結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng )設情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，強化表達能力。
【說(shuō)教學(xué)設計】
我將用四個(gè)板塊的設計來(lái)實(shí)現第一課時(shí)的教學(xué)目標：1、圖片導入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導形成話(huà)題。3、走近作者，品讀“作畫(huà)態(tài)度”。4、四、走近同學(xué)，體會(huì )態(tài)度變化。
一、圖片導入，初讀整體感知。
第一步，出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫(huà)楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語(yǔ)：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準這些詞語(yǔ)，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內容。 這一設計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎上運用詞語(yǔ)。
二、再讀課文，引導形成話(huà)題。
第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫(huà)楊桃的。
第二步：請學(xué)生用結合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺�，找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí)，通過(guò)理解引導學(xué)生形成話(huà)題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。
這一環(huán)節，我引導學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”，形成話(huà)題。一方面是力圖引導學(xué)生抓住作者著(zhù)力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的`凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話(huà)題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
三、走近作者，品讀“作畫(huà)態(tài)度”
這一環(huán)節，我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。
第一步：引導學(xué)生自由讀1-2段：結合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度？我預設學(xué)生會(huì )找出以下兩處：
第一處：父親的話(huà)。針對此處可以進(jìn)一步引導學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?結合學(xué)生的回答，同時(shí)解決對于“想當然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當然只能畫(huà)走了樣。接著(zhù)引導理解父親的嚴肅和語(yǔ)重心長(cháng)，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑，才把楊桃畫(huà)成了——五角星。
第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著(zhù)我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
就此處我選擇用對話(huà)的形式和“現身說(shuō)法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃），讓學(xué)生體會(huì )不同的角度，會(huì )使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。
第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應。讓學(xué)生體會(huì )小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！睍r(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對自己的畫(huà)的滿(mǎn)意和自信。
四、走近同學(xué)，體會(huì )態(tài)度變化
這一環(huán)節，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。
第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話(huà)。然后交流自己有什么發(fā)現？我預設引導學(xué)生抓住標點(diǎn)符號來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。
第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話(huà)語(yǔ)。鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。
第三步：教師轉動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個(gè)角度，然后提問(wèn)：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著(zhù)眼前的這一幕，你心里想說(shuō)些什么呢？拿起你的筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)。引導學(xué)生寫(xiě)下心底的感受。
相信通過(guò)這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會(huì )感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )去尊重在別人作畫(huà)時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對話(huà)，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。
在第三第四環(huán)節的設計里，我采用多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時(shí)借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學(xué)生自己的情感。
【板書(shū)設計】 畫(huà)楊桃
爸爸：是什么樣，畫(huà)成什么樣
我：認認真真，老老實(shí)實(shí)畫(huà)
【說(shuō)效果】
整節課的教學(xué)設計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
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