景陽(yáng)岡語(yǔ)文說(shuō)課稿
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國四大古典名著(zhù)《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著(zhù)酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚了武松豪爽倔強、沉著(zhù)機智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀(guān)全文，我發(fā)現有如下特點(diǎn)：
�。�、全文篇幅較長(cháng)，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點(diǎn)。
�。�、本文生字和難讀字較多，在布置預學(xué)作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。
�。�、課文中出現了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí)，我把對文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習重點(diǎn)之一。
�。�、教材在具體描寫(xiě)人物時(shí)，突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作。特別是描寫(xiě)“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫(xiě)，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話(huà)。分析武松與店家的對話(huà)，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開(kāi)：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話(huà)，指導學(xué)生通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物個(gè)性品質(zhì)，我個(gè)人認為這也是第一課時(shí)的另一訓練重點(diǎn)。 解讀完文本，我確定本課：
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能： 學(xué)會(huì )部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì )根據提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。
�。�、過(guò)程與方法： 通過(guò)快速默讀課文的訓練，抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )武松鮮明的個(gè)性特征。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習英雄、研讀名著(zhù)的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
�。�、通過(guò)個(gè)性化的朗讀體驗，抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感悟武松個(gè)性特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】 抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受武松個(gè)性品質(zhì)。
【課堂教學(xué)】
�。�、利用課前談話(huà)的時(shí)間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習英雄，打敗學(xué)習道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng )設一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心理距離。
�。�、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節： 說(shuō)真話(huà)，我自己也感覺(jué)這兩個(gè)環(huán)節放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能多花時(shí)間的環(huán)節中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來(lái)分解學(xué)生學(xué)習的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預習的時(shí)候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語(yǔ)，如果想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì )顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱�(jīng)濟有效的方法應是引導學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓勵學(xué)生自己通過(guò)快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
�。�、我個(gè)人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡(luò )是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習任務(wù)。但考慮到本文篇幅過(guò)長(cháng)，學(xué)生在概括課文主要內容與分清事情發(fā)展順序方面存在著(zhù)的客觀(guān)難度，于是便有了“長(cháng)話(huà)短說(shuō)”的環(huán)節設計。力求通過(guò)“階梯形”的環(huán)節設計，幫助學(xué)生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓練。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節還是比較成功的。本來(lái)我還安排了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的環(huán)節目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對武松的形象有一個(gè)淺顯的認識，然后再鼓勵學(xué)生研讀文本，豐滿(mǎn)人物形象，但由于時(shí)間關(guān)系只能略去。
�。�、接下來(lái)談?wù)劇翱焖倌x訓練”，因為是本單元的訓練重點(diǎn)，應該說(shuō)這個(gè)訓練出現得最頻繁，但也是最沒(méi)有實(shí)際效果。因為我既沒(méi)有具體指導學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說(shuō)是又一場(chǎng)秀罷了。
�。�、不知道通過(guò)聽(tīng)課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過(guò)程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線(xiàn)：那就是重點(diǎn)引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受人物個(gè)性品質(zhì)的方法。為了體現這個(gè)語(yǔ)感訓練，我設計了以下幾種方式：
�、� 改：在１～３小節得閱讀指導中，為了營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的磁場(chǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地讀、專(zhuān)注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實(shí)現個(gè)性朗讀與個(gè)性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來(lái)朗讀課文，更加生動(dòng)的個(gè)性化的去理解人物性格特征。
�、� 刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時(shí)間，又讓學(xué)生直面人物對話(huà)，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個(gè)性特征。
反觀(guān)這兩個(gè)細節，確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價(jià)這兩個(gè)環(huán)節：
一是采用形象生動(dòng)的形式理解詞語(yǔ)與課文內容，使課堂更有生機。
二是在個(gè)性朗讀的過(guò)程中更加清晰的感悟人物所表現出的個(gè)性特征，提高了學(xué)習效率。
三是教師該出手時(shí)就出手，該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，個(gè)人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當好處。
四是為學(xué)生學(xué)習下文指明了一條學(xué)習的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習類(lèi)似文章的思路與方法。
當然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對教材進(jìn)行個(gè)性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時(shí)應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
�、� 引：引導學(xué)生探討武松有沒(méi)有必要懷疑店家的.好意，他不是膽小鬼等問(wèn)題幫助學(xué)生更加明確武松個(gè)性特征。
�、� 補：就是補進(jìn)“野炊”的話(huà)題，有老師或許會(huì )認為是“畫(huà)蛇添足”的敗筆，但我在設計時(shí)確實(shí)想把此環(huán)節搞成“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的。因為我一直認為，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習語(yǔ)文，聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法，才能既“導流”，又“開(kāi)源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習，更有利于學(xué)以致用。
�、� 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個(gè)性化地語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺(jué)。我把自己的本堂課的教學(xué)語(yǔ)言當成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過(guò)我的語(yǔ)言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個(gè)性特征，這樣一來(lái)，回答我后面的問(wèn)題就水到渠成了。其實(shí)這也應該算是一種語(yǔ)言文字的感悟能力訓練。有些學(xué)生能說(shuō)出我幽默風(fēng)趣的個(gè)性，但講不出為什么，我反而覺(jué)得很正常，因為語(yǔ)文很多時(shí)候僅僅是種感覺(jué)而已。 結合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：
�。�、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們的語(yǔ)文教師是否也應該從自身角度開(kāi)始反思：一年時(shí)間，我們學(xué)生到底能內化多少語(yǔ)文知識與能力？有哪些學(xué)習能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習習慣在逐步惡化？
�。�、為什么每次上公開(kāi)課有都會(huì )有時(shí)間不夠用的擔憂(yōu)？
�。�、又沒(méi)有克服我課堂語(yǔ)言煩瑣的好方法？
�。�、怎樣讓我的語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”名“文”？
�。�、如何有效地指導、監督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習與探究性學(xué)習？ 講完了我的困惑，預示著(zhù)張老師精彩點(diǎn)評與講座的開(kāi)始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課教師隨時(shí)互動(dòng)起來(lái)，我相信這樣的方式會(huì )使你我得到更多！
謝謝大家！
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