《千米的認識》說(shuō)課稿范例

　　一說(shuō)教學(xué)內容

　　《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊中的一個(gè)內容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(cháng)度觀(guān)念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問(wèn)題。因此，學(xué)生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學(xué)內容充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著(zhù)，展示學(xué)生比較熟悉的運動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng )設生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　依據課標要求和具體的教學(xué)內容，體現“三維”目標的整體落實(shí)，我把本節課的教學(xué)目標定位于：

　　1、 認識千米，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念 。

　　2、 使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì )千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。

　　3、 識千米的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察能力、估算能力和實(shí)際測量能力。同時(shí)培養學(xué)生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。

　　學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)是建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，而整個(gè)學(xué)習活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的。

　　二說(shuō)設計思路

　　義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　”在設計《千米的認識》的教學(xué)時(shí)，我力求體現以下幾個(gè)方面：

　　1、活化教材，體現數學(xué)思想。

　　教材通過(guò)一個(gè)標準跑道來(lái)認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問(wèn)自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見(jiàn)教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對千米的認識豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問(wèn)題中不斷生成新問(wèn)題，而就在新舊問(wèn)題交織的過(guò)程中滲透“實(shí)踐是檢驗真理的'唯一標準”的辨證思想，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的數學(xué)解決方法。

　　2、構建新型師生關(guān)系。

　　老師在師生活動(dòng)中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過(guò)程中，讓學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程，體現學(xué)生活動(dòng)的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動(dòng)主體”的位置，同時(shí)，適時(shí)、適宜的發(fā)揮教師的主導作用。

　　3、活動(dòng)分層，強化體驗。

　　活動(dòng)設計形式多樣，逐層推進(jìn)，如設計三個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生建立1千米的觀(guān)念：活動(dòng)一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場(chǎng)8圈的感受（因為我們學(xué)校操場(chǎng)一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習的長(cháng)度單位都大；活動(dòng)二放請學(xué)生觀(guān)察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點(diǎn)遠�；顒�(dòng)三帶著(zhù)我們已經(jīng)認識的1千米去實(shí)際走走，有意識的感受1千米到底有多長(cháng)。

　　三說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線(xiàn)展開(kāi)的，分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行的。

　　第一個(gè)環(huán)節：情境感知、設疑導入

　　新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。我執教本節課一開(kāi)始便與學(xué)生平等對話(huà)“說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？能不能按從大到小的順序說(shuō)出來(lái)？你們能用手比一比1米有多長(cháng)嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長(cháng)度，用什么單位比較合適？測量教室的長(cháng)度呢？”

　　在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標的實(shí)際情境引入，問(wèn)：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說(shuō)一說(shuō)“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長(cháng)度單位呢？通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標的具體含義。接著(zhù)揭示課題：“千米的認識”，并問(wèn)學(xué)生：“對于這個(gè)新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來(lái)測量什么的？1千米到底有多長(cháng)？千米與其它長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系？”等問(wèn)題。這樣本節課所要探究的主要問(wèn)題已經(jīng)由學(xué)生提出來(lái)了，“那我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習旅途吧！”一句這樣的話(huà)語(yǔ)就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習。

　　第二個(gè)環(huán)節：三次體驗、自主探究

　　有一句話(huà)說(shuō)：“做過(guò)了，你就理解了，確實(shí)聽(tīng)到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來(lái)得直接，深刻，要使孩子們體會(huì )1千米有多長(cháng)，任憑老師如何加以解釋?zhuān)�加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺(jué)來(lái)得正確，因此，在本節課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實(shí)踐和身邊材料的基礎上，讓學(xué)生在走一走，數一數，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。其中在這一環(huán)節中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時(shí)也力求一次比一次估算準確，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。 1、第一次估測：

　　1千米有多長(cháng)？提供米尺，學(xué)校的操場(chǎng)，教室門(mén)口的走廊，問(wèn)：米尺量多少次大約是1千米，操場(chǎng)跑幾圈大約是1千米，教室門(mén)口的走廊來(lái)回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)走了8圈即1000米，耗時(shí)10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來(lái)回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗中，知道1千米很長(cháng)，但到底有多長(cháng)，卻沒(méi)有這個(gè)概念，因此第一次估測絕大多數學(xué)生都是五花八門(mén)，不能較為準確的估計。通過(guò)電腦演示，學(xué)生在了解了米尺連續量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時(shí)10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來(lái)回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會(huì )為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實(shí)際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長(cháng)度。

　　2、第二次估測：再來(lái)估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過(guò)了，可能誰(shuí)都沒(méi)意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個(gè)爭先恐后，根據第一次估測的經(jīng)驗，搶著(zhù)匯報。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性在此刻淋漓盡致的體現出來(lái)。電腦顯示從學(xué)校出發(fā)的三條路線(xiàn)各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著(zhù)如此熟悉的畫(huà)面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過(guò)一浪，學(xué)生的學(xué)習熱情也達到極點(diǎn)。此次估測的結果沒(méi)有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習興趣更濃。

　　3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時(shí)間長(cháng)短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗1千米的長(cháng)度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長(cháng)度觀(guān)念，因此估計的地點(diǎn)也比較準確了。又問(wèn)：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習的再一次升華，學(xué)生根據掌握的估測方法各抒幾見(jiàn)，千米這個(gè)抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來(lái)的真正意義，就如《數學(xué)課程標準》談到的：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�

　　通過(guò)3次估測，學(xué)生已牢固建立1千米的長(cháng)度概念，學(xué)生在理解1千米的長(cháng)度之后告訴學(xué)生一些常見(jiàn)的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

　　第三個(gè)環(huán)節：鞏固應用、自我檢驗

　　為進(jìn)一步強化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時(shí)候，由學(xué)生自己組成學(xué)習小組分析討論。開(kāi)放題練習時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們結合實(shí)際獨立運用。還有意識的安排了學(xué)生的合作學(xué)習，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習2千米500米＝(

　　)米，并且討論你是怎么想的？

　　課即將結束的時(shí)候，我講了下面一段話(huà)：

　　同學(xué)們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來(lái)回顧一下其中一些精彩的片段吧。

　　出示畫(huà)面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點(diǎn)整自酒泉衛星發(fā)射中心升空。氣象部門(mén)提供的數據顯示，酒泉衛星發(fā)射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風(fēng)6-8米／秒，高空風(fēng)40-50公里／秒。九點(diǎn)十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點(diǎn)高200公里，遠地點(diǎn)高度347公里的橢圓軌道上，距點(diǎn)火583秒。九時(shí)四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿(mǎn)成功！”時(shí)，酒泉衛星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動(dòng)，一片歡騰，很多人眼里噙著(zhù)激動(dòng)的淚花。（并配有神六升空畫(huà)面）你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前認識的最大的長(cháng)度單位，老師及時(shí)肯定學(xué)生，并請學(xué)生自己交流他們認識的有關(guān)千米的數據，如長(cháng)江全長(cháng)6300千米；黃河全長(cháng)5464千米 ；京杭大運河全長(cháng)1794千米； 我國的古建筑長(cháng)城是世界上最長(cháng)的長(cháng)城，全長(cháng)約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識到“一些比較長(cháng)的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過(guò)大量事實(shí)事例領(lǐng)會(huì )其豐富的內涵，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。這不正是數學(xué)課程標準所倡導的嗎？

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