小學(xué)說(shuō)課稿的構成因素及其特點(diǎn)

　　1．小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課構成的基本因素

　　說(shuō)課者、聽(tīng)說(shuō)課者和說(shuō)課的教材（包括教師自己設計的教學(xué)內容），是構成小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的三個(gè)基本要素。在這些要素中，說(shuō)課者是說(shuō)課的主體，盡管由于說(shuō)課性質(zhì)的不同，說(shuō)課者所扮演的角色和所處的位置都會(huì )有所變化，如在示范性說(shuō)課中，說(shuō)課者扮演的是讓人學(xué)習的角色，而在檢查性的說(shuō)課中，說(shuō)課者則成了被檢查、被評估的對象。但不管說(shuō)課者所扮演的角色和所起的作用如何不同，說(shuō)課中的主體性質(zhì)是不會(huì )改變的，這是由說(shuō)課的終極目的決定的，因為從根本上說(shuō)，說(shuō)課無(wú)非是一種手段，人們借助它，是追求改善教師素質(zhì)進(jìn)而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。因此，在說(shuō)課活動(dòng)當中，說(shuō)課者也就必然成了說(shuō)課活動(dòng)的中心，其主體的地位是顯而易見(jiàn)的。聽(tīng)說(shuō)課者是作為說(shuō)課活動(dòng)的另一方存在的。他們的任務(wù)是接受說(shuō)課者輸出的說(shuō)課信息，然后進(jìn)行借鑒性的儲存或按要求作出評價(jià)。他們同樣需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的其他一些理論，同樣需要熟悉教材、熟悉教法。若非如此，就難以對說(shuō)課信息作出客觀(guān)、公正、恰當的剖析或評價(jià)，并影響說(shuō)課活動(dòng)的效果。在說(shuō)課活動(dòng)當中，擺正說(shuō)課者和聽(tīng)說(shuō)課者各自的位置，并辨證地處理好兩者關(guān)系，是十分重要的，尤其是聽(tīng)說(shuō)課的當中，會(huì )有領(lǐng)導、評委。如果不從說(shuō)課的根本目的上去認識說(shuō)課者的中心地位，不看到說(shuō)課者和聽(tīng)說(shuō)課者在追求方向上的一致性，就會(huì )扭屈兩者之間的關(guān)系，甚至造成情緒上的對立，這是需要努力予以避免的。在說(shuō)課活動(dòng)當中，教材是載體，說(shuō)課活動(dòng)是憑借這個(gè)載體進(jìn)行的，同時(shí)它又是說(shuō)課內容的核心，所謂說(shuō)課，主要就是說(shuō)教材，包括教材理解、教材處理（即教學(xué)過(guò)程）和與處理教材有關(guān)的種種教法、學(xué)法、板書(shū)、練習設計等等。說(shuō)課中不同的教材處理，反映了不同的教學(xué)藝術(shù)，也體現著(zhù)說(shuō)課者教學(xué)藝術(shù)上的差異。人們只有正確地認識說(shuō)課者、聽(tīng)說(shuō)課者和教材三個(gè)基本因素在說(shuō)課活動(dòng)中所處的地位和作用，才能更有效地保障說(shuō)課活動(dòng)的健康發(fā)展，并取得理想的效果。

　　2．小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本特點(diǎn)

　　小學(xué)語(yǔ)文的'說(shuō)課，與其他任何事物一樣，也有其自身的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本特點(diǎn)是：

　�。�1）理論性

　　理論性，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的第一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。也是有別于其它教研活動(dòng)最突出的一個(gè)特征。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的理論性主要體現在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課過(guò)程中，不但要求教師說(shuō)出“教什么”和“怎樣教”，更要求說(shuō)清楚“為什么這樣教”。這個(gè)“為什么這樣教”，就是“說(shuō)理”，它使得小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什么這樣教”作出解釋?zhuān)�教師就必須綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識去闡明內中的道理。這同備課、上課，寫(xiě)教案相比，自然要求更高，難度更大。與此同時(shí)，說(shuō)課勢必還要說(shuō)教法、學(xué)法，這教法和學(xué)法自然也屬于教育理論的范疇，因此，理論性是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的第一個(gè)重要特點(diǎn)。

　�。�2）合理性

　　何謂合理？合理就是符合常理，符合客觀(guān)實(shí)際和事物的客觀(guān)規律。就小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課來(lái)說(shuō)，大到教學(xué)目標的確定，教學(xué)程序的安排，教法、學(xué)法的選擇，小到一個(gè)問(wèn)題的設計，一道練習的安排，都不能隨心所欲，而必須講究一個(gè)“理”字，即必須講究符合教學(xué)的“理”，學(xué)生學(xué)習的“理”和語(yǔ)文教學(xué)自身的“理”。人們也正是根據說(shuō)課者在說(shuō)課中所反映出來(lái)的“理”，如教學(xué)目標確定是否合理，教學(xué)時(shí)間分配是否合理，選擇教法、學(xué)法是否合理等來(lái)評判說(shuō)課的優(yōu)劣。合理性既是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本要求，也是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的區別于其它教研形式的又一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。

　�。�3）綜合性

　　小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的綜合性，體現在三個(gè)方面：一是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容具有綜合性。拿說(shuō)課的基本內容來(lái)說(shuō)，就包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等等。而其中的每一個(gè)基本內容，又各是幾種內容的綜合。如說(shuō)教材，就包括教材的基本內容、結構特點(diǎn)、寫(xiě)作特色等等。即使是“學(xué)法”這個(gè)相對比較小的基本內容，也包括學(xué)情分析和學(xué)法指導的理論依據及具體的指導方式等等；第二，說(shuō)課中教師所反映出來(lái)的素質(zhì)也是綜合性的，如理論素養的高低、語(yǔ)言表達能力的強弱、教材處理藝術(shù)的優(yōu)劣等等；第三，說(shuō)課的評價(jià)也是綜合性的。不能抓住一點(diǎn)不及其余，而要將各種說(shuō)課的信息綜合起來(lái)，通盤(pán)考慮�？傊�，說(shuō)課的綜合性，既使說(shuō)課活動(dòng)變得復雜，又使說(shuō)課活動(dòng)具備了多種功能，從而擴展了說(shuō)課對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能。

　�。�4）靈活性

　　小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的其它一些教研形式相比顯得十分靈活。如說(shuō)課的內容可多可少、可長(cháng)可短，多到一個(gè)單元或幾個(gè)教時(shí)，少到一篇課文或一個(gè)課時(shí)。另則，說(shuō)課活動(dòng)的組織十分靈活，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數和教學(xué)進(jìn)度、教師素質(zhì)客觀(guān)因素的任何限制，其時(shí)間可以是半天，也可以一天、二天；地點(diǎn)可以在城市，也可以在農村；可以在有上千個(gè)座位的大禮堂里舉行，抑可以在一般的教室里進(jìn)行；人數可以三個(gè)、五個(gè)、幾個(gè)，也可以是幾十人、幾百人，甚至上千人，說(shuō)課的這種靈活性，使說(shuō)課的適應性大為增加，它也是說(shuō)課之所以受到廣泛歡迎，并可以在全國各地普及的一個(gè)重要原因之

　�。�5）激勵性

　　何謂激勵性？激勵性指的是一種具備激發(fā)人奮發(fā)努力功能的力。在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中，表現優(yōu)秀的說(shuō)課者，得到了肯定和表彰，這無(wú)疑是一種激勵。即或是說(shuō)得不好的，他們雖然得到的不是贊許和褒揚，但他們可以從自己的失敗中發(fā)現差距，找到不足，從而認清努力的方向，并設法去迎頭趕上，這實(shí)際上也是一種激勵，所謂“失敗乃成功之母”，這個(gè)日后的“成功”，也間接地來(lái)自這一種激勵。再者，對聽(tīng)說(shuō)課的人來(lái)說(shuō)，他們雖然沒(méi)有直接意義上的“激勵”，但他們在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)到了經(jīng)驗，得到了啟發(fā)，從而增強了自己說(shuō)好課的信息，這實(shí)際上也是說(shuō)課的激勵功能起了作用。所以，我們說(shuō)，激勵性是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的一種客觀(guān)存在，也同樣是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的又一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。

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