做什么事最快樂(lè )語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)介：本文是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第七單元中的18課《做什么事最快樂(lè )》，這是一篇童話(huà)故事，講的是一只小青蛙想弄清楚做什么事最快樂(lè )，便去問(wèn)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂、媽媽。全文共六個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)小青蛙產(chǎn)生了做什么事最快樂(lè )的疑問(wèn)。第二、三、四自然段結構相同，分別寫(xiě)了小青蛙問(wèn)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂做什么事最快樂(lè )和得到的回答。第五自然段寫(xiě)小青蛙問(wèn)媽媽做什么事最快樂(lè )。第六自然段寫(xiě)**的回答。
這篇童話(huà)以對話(huà)的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。文章生動(dòng)有趣、淺顯易懂。學(xué)生在學(xué)完這一課后，可以懂得啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂對人類(lèi)的貢獻，體驗如何跟別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，感悟到“做什么事最快樂(lè )”的真正內涵，教育自己今后怎么做人、怎么做事。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：根據新課程標準的要求，該類(lèi)型的課文的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知水平，制定以下教學(xué)目標：
1．學(xué)習本課6個(gè)生字“做”“快”“樂(lè )”“叢”“為”“別”。兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)編旁“刂”。認識1個(gè)多音字“覺(jué)”（jué）。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．正確，流利，有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文，讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣。
3．能認識到做對別人有用的事快樂(lè )，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本文篇幅較長(cháng)，但2、3、4段結構相似，老師講其一，學(xué)生便能知其二。根據兒童模仿性強的特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè )于自己動(dòng)手、動(dòng)腦去感知新事物。針對新課標中對低年段識字寫(xiě)字與閱讀的要求，可把“學(xué)習生字新詞、理解課文內容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
本文最后一段青蛙**的話(huà)：“做對別人有用的事，你就會(huì )覺(jué)得最快樂(lè )�！笔俏恼碌狞c(diǎn)睛之筆，正面回答了小青蛙提出的問(wèn)題，是對啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂回答的總結，是理解的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┱n時(shí)安排：
根據上述教學(xué)目標，整課計劃2課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)習字詞。第二課時(shí)：精讀課文，理解內容，朗讀訓練，遷移延伸。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
�。ㄒ唬┙谭�
1．直觀(guān)演示法。本文內容每一段均附有一幅彩圖，圖文并茂。因此，可根據內容自制幻燈片，以講故事的形式播放課文錄音或者動(dòng)畫(huà)。為了訓練學(xué)生的思維能力，讓他們把小青蛙向啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂提問(wèn)及他們的回答時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描繪得更加完整、具體，及時(shí)放幻燈片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，并借助圖畫(huà)擴展思維，豐富想象，培養觀(guān)察能力，想象能力和語(yǔ)言表達能力。
2．導語(yǔ)激情趣法。本課開(kāi)頭以“快樂(lè )”著(zhù)手，提問(wèn)：“你有哪些快樂(lè )的事？”引發(fā)學(xué)生的生活體驗，懂得“快樂(lè )”一詞的意思。再以小青蛙和大問(wèn)號的畫(huà)面導入，揭示課題“做什么事最快樂(lè )”，激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣，并能跟隨著(zhù)小青蛙到課文中去尋找答案，很快地進(jìn)入課文的情境。
3．以讀代講法。本文語(yǔ)言淺顯易懂，要放手讓學(xué)生自己閱讀，自己感悟，自己學(xué)會(huì )閱讀方法。重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，采取多種朗讀形式，如自由讀、個(gè)人讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在各種形式的讀中體驗情感，領(lǐng)悟內容。
4．誘導思維法。新課標指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，教師要學(xué)好課堂閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、對話(huà)者的角色，誘導學(xué)生積極思維，主動(dòng)思維，營(yíng)造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。
5．遷移延伸法。在讀完課文后，創(chuàng )設一個(gè)說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課文內容的再創(chuàng )造，并以正確的句式規范學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生口頭表達能力的提高，然后結合自己談?wù)勏敕ê妥龇�，學(xué)以致用。讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，準確地說(shuō)，流利地說(shuō)，生動(dòng)地說(shuō)，使語(yǔ)言訓練與知識鞏固、情感體驗相得益彰。
�。ǘ⿲W(xué)法：
根據課文的內容和要求，可讓學(xué)生采用“圖文結合，看一看，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演，議一議”的方法學(xué)習本課。先讓學(xué)生看課文動(dòng)畫(huà)，再讀讀課文，邊讀邊想，體驗感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們采用自己喜歡的讀書(shū)方式，在小組合作中演演、讀讀、賽賽、說(shuō)說(shuō)、議議，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習語(yǔ)文也是快樂(lè )的。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)：
1、激發(fā)興趣，導入新課
為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了這樣的導入：先出示注音詞卡“快樂(lè )”，讓學(xué)生準確認讀。提問(wèn)：“你們有哪些快樂(lè )的事？”讓學(xué)生根據自己的生活實(shí)際作出自由的回答。接著(zhù)，畫(huà)面出示一只小青蛙和一個(gè)大大的問(wèn)號：“你們看，這兒有一只小青蛙，也在想著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，做什么事最快樂(lè )呢？”畫(huà)面出示課題。師微笑說(shuō)：“讓我們跟著(zhù)小青蛙一起去找答案吧！”
2、動(dòng)畫(huà)感知，初讀課文
接著(zhù)就讓學(xué)生觀(guān)看課文的動(dòng)畫(huà)，對課文內容有一個(gè)整體感知，同時(shí)也為接下來(lái)的`朗讀課文作了一個(gè)示范。欣賞完動(dòng)畫(huà)，就讓學(xué)生初讀課文。在初讀課文前提出要求：①借讀拼音，讀準生字的音。②目視雙行，不添字不漏字，把課文讀正確讀流利。③看漢字讀通課文，想想課文講了些什么內容。給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間。然后檢查初讀情況，出示一些生字詞卡，和幾句長(cháng)句子，指導學(xué)生把它們讀準讀通。
通過(guò)讀書(shū)，不僅使學(xué)生初步認識了生字，掃除了閱讀障礙，而且使他們了解了課文的內容。
3、識記生字，指導寫(xiě)字
新課程標準中指出，要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字方法�！闭J讀完生字以后，讓學(xué)生找找哪些字自己已經(jīng)認識了，讓學(xué)生當“小老師”，說(shuō)說(shuō)自己是怎么認識的，介紹給大家，像“做”、“樂(lè )”。也可讓學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的識記字形的方法，如“熟字帶生字”、“部件加減法”、“換一換”等，像“叢”“快”“別”都可以用這種方法來(lái)記�？傊�，尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們的思維創(chuàng )造。這樣，避免老師講，學(xué)生聽(tīng)的單一模式，又利用調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也培養了學(xué)生的識字能力，辨析能力及語(yǔ)言表達能力。最后指導寫(xiě)字，督促習慣。
�。ǘ┑诙n時(shí)：
1、復習導入，進(jìn)入新課
先板書(shū)課題，老師提問(wèn)：“‘做什么事最快樂(lè )’這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？”“那小青蛙找到答案了嗎？”“他去向誰(shuí)找答案了？”在學(xué)生的回答中，逐個(gè)出現啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂的畫(huà)面，相機板書(shū)。這樣由課題引出問(wèn)題，由問(wèn)題引出課文內容，既復習了上一課所了解的內容，又自然地引入了新的學(xué)習，起到了一舉兩得的作用。
2、讀感悟，表演朗讀
�。�1）每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性差異，我們應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習。這樣就避免了千篇一律，被老師牽著(zhù)鼻子走的慣例，體現了學(xué)生的主體地位。課文的2、3、4小節內容結構相似，我便設計讓學(xué)生從畫(huà)面的圖片中選一種自己最喜歡的小動(dòng)物，到課文中去找出相關(guān)的小節，自由讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？知道了什么？然后以第一個(gè)學(xué)生的回答為例進(jìn)行重點(diǎn)指導。如啄木鳥(niǎo)一段，引導學(xué)生想象：啄木鳥(niǎo)幫大樹(shù)捉蟲(chóng)子，大樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么呢？啄木鳥(niǎo)心里會(huì )怎么想？讓學(xué)生體會(huì )到“捉蟲(chóng)子最快樂(lè )”的涵義。
�。�2）這篇課文以對話(huà)為主，要指導學(xué)生讀好對話(huà)，讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣。在指導朗讀前，先讓學(xué)生四人小組討論一下，該怎樣讀好對話(huà)，這些人物分別該以什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。教師相機點(diǎn)撥：要注意人物的不同身份，如啄木鳥(niǎo)是“叔叔”，水牛是“爺爺”，蜜蜂是“妹妹”，朗讀的語(yǔ)氣要符合他們的身份。然后讓學(xué)生自由練習，嘗試朗讀。鼓勵他們擁有獨特的感受，發(fā)表不同的見(jiàn)解，讀出自己的感悟，獲得情感的體驗。教師要重視運用評價(jià)激勵手段，對學(xué)生的讀書(shū)要滿(mǎn)腔熱情地給予鼓勵，讓他們敢讀、想讀、會(huì )讀。鼓勵學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我能讀得比他好�！备瑢W(xué)比賽，向老師挑戰，使學(xué)生在一種融洽而又帶有競爭的氛圍里搶著(zhù)讀書(shū)，力爭讀好。
�。�3）接下來(lái)畫(huà)面出示第五、六兩小節課文和插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色，把自己當成那個(gè)迷惑不解的小青蛙，讀好小青蛙的問(wèn)話(huà)。第六自然段是文章的結尾，又是全文的難點(diǎn)部分。先指導學(xué)生練讀**的語(yǔ)氣，然后再問(wèn)：“你讀了**的話(huà)，懂得了什么？你能用自己的話(huà)來(lái)告訴小青蛙嗎？”由于有了前文學(xué)習的鋪墊，學(xué)生對于青蛙**的這段話(huà)，也就不難理解了。這里讓學(xué)生進(jìn)入角色，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，借“告訴小青蛙”，與小青蛙親密對話(huà)，這種學(xué)生喜愛(ài)的方式，既化解了課文的難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
�、苄抡n程標準對第一學(xué)段的閱讀提出了“正確、流利、有感情”這三方面的訓練要求。我們要在課堂上創(chuàng )設一種寬松、和諧、愉快的朗讀氛圍，培養學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的表現欲，讓語(yǔ)文課堂成為他們自我表現的舞臺，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習朗讀，提高朗讀水平。在接下來(lái)的環(huán)節中，我采用了“朗讀比賽”這一個(gè)學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生四人小組自由準備，互相合作，可以采用自己喜歡或者小組成員最擅長(cháng)的方式，繪聲繪色的朗讀、對話(huà)表演、配動(dòng)作表演讀等，小組長(cháng)分配角色，先自由練習幾分鐘，然后小組間展開(kāi)朗讀競賽，評出“最佳小演員”、“最佳拍檔”、“大大方方獎”、“團結合作獎”，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )了朗讀，又品嘗到了成功的快樂(lè )。
3、遷移運用，仿文說(shuō)話(huà)。
加強“說(shuō)”的訓練，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知，并使學(xué)習成為一種思考活動(dòng)�！钡梅ㄓ谡n內，延伸于課外，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是語(yǔ)文教學(xué)應追求的至高境界，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的好辦法。到這里，我便設計了這樣一段話(huà)：“小朋友們讀得真好，你們一定都喜歡上這些小動(dòng)物了吧！除了他們，你還知道身邊有哪些小動(dòng)物在做對別人有益的事嗎？學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，能夠舉出許多例子。這時(shí)，屏幕上出現一些小動(dòng)物的圖片，同時(shí)出示一個(gè)句式：“小青蛙跳到 ，問(wèn) ：‘ ？’ 說(shuō)：‘ �！崩蠋熣f(shuō)：“現在請小朋友也來(lái)學(xué)做一回小作者，像課文一樣，編一段話(huà)，看哪個(gè)小朋友最聰明，說(shuō)得最好�！弊寣W(xué)生根據句式，選一種小動(dòng)物，先在小組中自由練習，再指名說(shuō)。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定。接著(zhù)，在出示一句話(huà)：“小青蛙摸了摸頭，高興地說(shuō)：‘哈哈，我知道了�！弊寣W(xué)生自由地說(shuō)，盡情地說(shuō)，使他們明白小青蛙幫莊稼捉害蟲(chóng)，也是快樂(lè )的事。最后老師說(shuō)：“這些小動(dòng)物每天都在辛勤地勞動(dòng)，幫別人做事，過(guò)得很快樂(lè )。那么，小朋友，你認為你做什么事是最快樂(lè )呢？”出示句式：“我（在哪里）（做什么）最快樂(lè )�！弊寣W(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流。
這樣，讓學(xué)生在“學(xué)文悟理”的基礎上，“仿文說(shuō)話(huà)”，牢固地建立了知識結構，既發(fā)展了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，又為學(xué)生的創(chuàng )造性思維留足了空間，最后聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，使學(xué)生的思想得到了洗禮，情感得到了升華。整堂課學(xué)生學(xué)得興趣盎然，語(yǔ)文素養也得到了提高。
4、作業(yè)設計：
1、觀(guān)察周?chē)男?dòng)物們是怎樣活動(dòng)的，周?chē)娜藗兪窃鯓訛閯e人著(zhù)想的。
2、推薦課外閱讀《美麗的公雞》、《小泰萊莎》。
板書(shū)設計：
18、做什么事最快樂(lè )
啄木鳥(niǎo) 捉蟲(chóng)
水牛 耕地
蜜蜂 采蜜
做對別人有用的事最快樂(lè )
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