《少年聶耳》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材理解

　　1．教材特色。

　　《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫(xiě)人的文章。作者懷著(zhù)對我國杰出的音樂(lè )家聶耳的祟敬心情，用簡(jiǎn)潔明白而又略帶詩(shī)意的語(yǔ)言記敘了聶耳少年時(shí)代非常喜愛(ài)音樂(lè )的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話(huà)，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂(lè )家及他一生的重大貢獻。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛(ài)音樂(lè )的兩件事。描寫(xiě)了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨自出神地在大青樹(shù)下吹笛，連下雨都似乎未察覺(jué)的事。全文層次清晰，行文簡(jiǎn)潔，用詞比較準確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂(lè )家是和他少年時(shí)代非常喜歡音樂(lè )，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊第2單元第一篇課文，從思想內容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點(diǎn)，即都是記事寫(xiě)入的文章，都具有思想教育性，都為了使學(xué)生認識到“要下苦功夫才能有成果�！睆恼Z(yǔ)文知識能力上看，其重點(diǎn)訓練目標都要求教師以課文為例，對學(xué)生進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①從整個(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對意義段的認識。這標志著(zhù)，從本文的學(xué)習開(kāi)始，對學(xué)生不僅要進(jìn)行字詞句段的訓練，還要開(kāi)始進(jìn)行篇的訓練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。

　　2．教材的重、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì )用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓練項目。

　　能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文章內容，并品評有關(guān)語(yǔ)言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當……總是……卻、一眨不眨、側耳傾聽(tīng)、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。幫助學(xué)生把握住這些重點(diǎn)詞句，有助于學(xué)生對課文的理解，同時(shí)又能使本冊第1單元的重點(diǎn)訓練目標——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)得到遷移鞏固訓練，還能借此培養學(xué)生邊讀邊思的習慣及訓練語(yǔ)感。

　　難點(diǎn)：

　　對邏輯段的認識。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現，受先前“自然段”影響，學(xué)生要把這一概念構建到自己的認知網(wǎng)絡(luò )中去，需要進(jìn)行一番抽象思維及比較和概括。

　　根據聶耳成才的事實(shí)，體會(huì )理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當地點(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟。

　　3，對教材附件的理解；

　　此文有兩幅插圖，一幅表現聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側耳傾聽(tīng)笛聲的情景；另；幅表現聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結合指導學(xué)生觀(guān)察插圖，描述插圖，可幫助學(xué)生直觀(guān)理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)可作為學(xué)生分段的提示。文后的三道練習題皆不同程度地體現了本課學(xué)習的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓練，它提供了2—5自然段的段意，旨在幫助學(xué)生理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓學(xué)生不僅知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。

　　4．教學(xué)目標。

　　課文總體教學(xué)目標(略)

　　根據此文的總體教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標為：

　　第一課時(shí)教學(xué)目標

　　學(xué)會(huì )15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)22個(gè)新詞語(yǔ)。能用部首查字法查字典、理解“譜寫(xiě)、誕生、夜幕降臨”等詞語(yǔ)。

　　了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說(shuō)出第1自然段的段意。

　　初步感知少年聶耳很喜歡音樂(lè )，并能勤學(xué)苦練。

　　第二課時(shí)教學(xué)目標

　　能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側耳傾聽(tīng)、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當……總是……”造句。

　　初步學(xué)會(huì )用自然段歸并法給課文分段。

　　能邊讀邊思，劃出具體描寫(xiě)少年聶年非常愛(ài)好音樂(lè )的句子，初步背誦第5自然段。

　　能感受認識勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標，既考慮了知識、能力 也考慮了情感目標，同時(shí)還考慮了學(xué)生的可接受性。

　　二、學(xué)情(略)

　　三、說(shuō)教法與學(xué)法

　　根據教材較淺顯簡(jiǎn)明等特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，課時(shí)運行的教學(xué)模式為“激情導學(xué)——目標導練——積累遷移”主要采用“目標導學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結合法、直觀(guān)演示法”等。 學(xué)法指導的重點(diǎn)是：幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語(yǔ)比較法，初步學(xué)會(huì )“自然段歸并”分段法。

　　四、教學(xué)程序

　　第二課時(shí)的課時(shí)教學(xué)分四大板塊。 第一板塊為復習導入、明確目標。在這一板塊中，主旨是幫助學(xué)生鞏固生字及一些新詞，這一字詞的基礎訓練在四年級仍木可忽略。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生自讀“單元學(xué)習提示”，讓學(xué)生明白這一課主要的學(xué)習任務(wù)：即嘗試運用按自然段歸并給課文分段，及運用這一分段方法一般需要掌握的三個(gè)操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓學(xué)生進(jìn)一步積累詞句，鞏固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內容的方法。 本板塊采用以下兩大環(huán)節：

　　1．重點(diǎn)指導第2自然段的學(xué)習，運用“讀、思、劃、品、說(shuō)、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。此環(huán)節中，教師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表現了聶耳喜歡音樂(lè )?②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說(shuō)說(shuō)自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織學(xué)生研究：①感悟“每當……總愛(ài)……”的句式，并要求學(xué)生運用課文第2自然段的內容加以仿說(shuō)。如“每當木匠悠揚的`笛聲傳來(lái)時(shí)，聶耳總愛(ài)跑到木匠師傅跟前”。這樣安排，主要是讓學(xué)生加深對文章內容的理解，在理解中促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，同時(shí)也能避免教學(xué)內容游離于課外，避免教學(xué)支離破碎。②“忙、一眨不眨、側耳傾聽(tīng)”等、表動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生演示體會(huì )，并從中理解從這些詞語(yǔ)的運用中，可看出聶耳對笛聲喜愛(ài)迷戀。③交流段意。

　　2．遷移學(xué)法，學(xué)習3—5自然段。

　　在這一環(huán)節中，教師給學(xué)生安排較充足的時(shí)間，讓學(xué)生以“伙伴學(xué)習法”展開(kāi)自學(xué)。學(xué)習的步驟仍按“讀、思、劃、說(shuō)、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習，讓學(xué)生一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，學(xué)生的理解不會(huì )有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習。在這一環(huán)節的反饋交流中，教師重點(diǎn)組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會(huì )其用詞的準確性。②對“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓學(xué)生用“卻”說(shuō)話(huà)。如“哥哥跑過(guò)去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)“卻”字突出表現了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒(méi)有覺(jué)察到”。用刪詞比較法，讓學(xué)生理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表現少年聶耳對音樂(lè )的喜愛(ài)已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑中研究：第5自然段描寫(xiě)聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫(xiě)上“哥哥從龍門(mén)下來(lái)，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫(xiě)，是從側面襯托聶耳對音樂(lè )的癡迷，因為哥哥知道每當聶耳吹笛時(shí)，是誰(shuí)也阻擋不了的。這一環(huán)節的朗讀訓練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語(yǔ)言描寫(xiě)比較精彩的一段，其中有不少值得讓學(xué)生積累。

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　　這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評讀等方法，讓學(xué)生反復誦讀。這樣，幫助學(xué)生讀書(shū)達到如臨其境，如見(jiàn)其人之境地，同時(shí)也能感悟作者遣詞造句的準確性、生動(dòng)性，為背誦此段奠定基礎。在學(xué)生熟讀的基礎上，可指導學(xué)生邊觀(guān)圖邊嘗試背誦。

　　第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個(gè)操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。如有的自然段單獨講到一個(gè)意思的，就獨立成段。 此板塊主要環(huán)節如下：

　　1．根據板書(shū)出示5個(gè)自然段段意，先讓學(xué)生嘗試做“作業(yè)練習7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說(shuō)出為什么這樣分。

　　2，班級交流“分段”，如有不同意見(jiàn)，要引導學(xué)生找出錯誤所在。本板塊的學(xué)習，是落實(shí)本課的重點(diǎn)訓練項目的關(guān)鍵處。通過(guò)這一環(huán)節的訓練，學(xué)生不僅知道這一課怎么分段，而且更重要的是讓學(xué)生初步得出，所謂講“同一意思”—般可從地點(diǎn)、時(shí)間、內容是否是同一方面考慮，因此在指導學(xué)生時(shí)，特別需強調“講出分段的依據”，要讓每個(gè)學(xué)生都積極思維，切實(shí)都經(jīng)過(guò)一次“歷練”的過(guò)程。另外，對教學(xué)難點(diǎn)“邏輯段的認識”，在分段的基礎上，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能水到渠成，比較直觀(guān)的理解。

　　第四板塊，課堂小結，讀寫(xiě)遷移訓練。

　　在這一板塊中，讓學(xué)生進(jìn)行自我小結，這節課主要學(xué)懂了什么?以進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標，并強化“用自然段歸并法分段”的學(xué)習。另外，為了更好地運用好教材的語(yǔ)言范例，在此板塊，還要創(chuàng )造性地設計作業(yè)練習，進(jìn)行遷移訓練，如布置一項課后練習，讓學(xué)生自習課文第2自然段中描寫(xiě)聶耳專(zhuān)心致志聽(tīng)木匠師傅吹笛的情形，如用一段話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己或家庭某一成員看電視時(shí)的情形，要求用上表示動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。這樣的練習，是針對四上年級學(xué)生寫(xiě)事較籠統、不具體這現狀而設計的，力圖使學(xué)生從課文中學(xué)語(yǔ)言、學(xué)寫(xiě)作，同時(shí)，這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生學(xué)有范例，不會(huì )感到力不從心，從而能使學(xué)生樂(lè )學(xué)

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　用自然歸并的方法給課文分段。

　　1．認真讀全文，了解主要講什么。

　　2．仔細讀、想，自然段段意①聶耳是一位杰出的音樂(lè )

　�、� 聶耳常跑到木匠師傅跟前聽(tīng)吹笛

　�、� 聶耳懇求木匠師傅教他吹笛

　�、� 聶耳獨自在大青樹(shù)下吹

　�、� 聶耳沐雨吹笛

　　3．把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。

　　這一板書(shū)設計，左邊是用“自然段歸并法”分段的3個(gè)操作步驟，右邊是各自然段段意。這仿佛是一張圖表，主要是力求突出重點(diǎn)訓練項目，以加深學(xué)生對這一分段方法的理解、認識。

　　總之，本教材第二課時(shí)教學(xué)程序的安排，首先是著(zhù)力體現“學(xué)生為主體”的思想，如每一板塊的設計中，都安排了學(xué)生的自學(xué)、討論，同時(shí)又充分考慮了教師主導作用的不可偏廢。因為教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師主導，學(xué)生的主體作用才能更好發(fā)揮。此課時(shí)，教師的導主要體現在：①為學(xué)生導路，如示學(xué)習目標及自學(xué)方法，板書(shū)設計幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。②給生導練。練習不在于多，而在于有效、精當。在這節課中，適時(shí)安排學(xué)法遷移、朗讀、背誦等，都較好地體現了為今后的讀寫(xiě)服務(wù)。

　　其次，力圖體現“加強語(yǔ)言文字訓練”的要求。在各個(gè)環(huán)節的安排上，注重的不僅僅是對內容的理解，而更注重的是語(yǔ)言的吸收、內化、表達。如讓學(xué)生述說(shuō)分段理由時(shí)，給一定的句式，讓學(xué)生學(xué)習用規范的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　再次，力圖體現“抓住重點(diǎn)、指導閱讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了以往逐段講讀方法，而是抓住重點(diǎn)處，重錘敲打。這樣減少了教師不必要的講解。從原來(lái)的３教時(shí)壓縮至２教時(shí)并大體完成了此課文的教學(xué)任務(wù)，節約了時(shí)間，提高了效率。

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