《廬山的云霧》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、教材淺析
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫(xiě)，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情�？v觀(guān)全文的內容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫(xiě)第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫(xiě)作上也很富有特色，充分體現了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應當作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。
仔細品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì )到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一、言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過(guò)對文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。
二、本課時(shí)的教學(xué)內容
細讀課文第二大段，會(huì )背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時(shí)教學(xué)目標
1．了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì )背誦第4自然段。
2．理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3．能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì )其作用。
4．感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設計淺析
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。訓練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設計，使學(xué)生在有形的訓練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設計就體現出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節：
�、僖詫W(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁�(lè )表情朗讀，不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)入觀(guān)察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
�、弁队捌募皶r(shí)展示。再現課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M(mǎn)感情的課堂環(huán)節銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
（二）注重學(xué)法的指導
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點(diǎn)，我設計了一系列的學(xué)法指導訓練環(huán)節：
�、俨捎弥笇ёx第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學(xué)第5小節的遷移教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的“一找；二找；三體會(huì )；四朗讀”的閱讀方法。
�、谝宰x范句→補充完整語(yǔ)句→獨立說(shuō)句的層次訓練，培養學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮�，學(xué)會(huì )舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
（三）注重讀寫(xiě)結合
讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實(shí)現讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機地推出《家鄉的晨霧》的寫(xiě)作訓練，使其收到事半功倍的效果。
（四）注重語(yǔ)言文字的訓練
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強語(yǔ)言文字訓練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)言欣賞能力。
�、儆蒙稀吧衩�、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)及遣詞造句能力的訓練。
�、诎匆笳�、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓練形式。
�、勰７吕�，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。
�、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現了學(xué)生對課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程�！皞�(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學(xué)生的學(xué)習情緒，提高學(xué)習效率，對課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過(guò)程的設計
（一）初讀課文，學(xué)習第一段：
1．師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，板書(shū)課題：廬山云霧）
2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話(huà)。
3．師小結。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F在，老師就帶大家去觀(guān)察這令人心醉的廬山云霧好嗎？
（二）細讀課文，品味精美
1．師配樂(lè )表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認真聽(tīng)、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀(guān)賞云霧？
2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請完成下列填空題。（回答）
我們觀(guān)賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書(shū)上用“____”劃出，再回答。）
�。ㄒ哼@些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現在，我們再回過(guò)去細細地欣賞欣賞。）
3．默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)？（用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。）
4．理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近？
5．要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。
6．師小結學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點(diǎn)？（用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的'詞句）②你認為哪些詞句用得好？為什么？
7．討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。
8．討論第2個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：
游客乘車(chē)登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9．有感情地齊讀這一句：體會(huì )“剛剛……轉眼間”在這句話(huà)中的作用。
10．用“剛剛……轉眼間”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
A．六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是（），轉眼間就（）。
B．火燒云的變化真快，剛剛看上去（），轉眼間（）。
C．自己說(shuō)一句話(huà)，用上“剛剛……轉眼間”。
11．出示語(yǔ)句
霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠；霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話(huà)改成下列這一段話(huà)，好嗎？為什么？
霧來(lái)時(shí)，好壯觀(guān)；霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。
12．指導并練習有表情地朗讀這一句話(huà)：
指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。
13．師小結：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？
14．根據學(xué)生的回答總結學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。
二劃：劃出能體現云霧這一特點(diǎn)的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動(dòng)。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15．生自學(xué)第4小節。
16．匯報交流。在生匯報的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì )“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。
�、傩∝堘烎~(yú)真不專(zhuān)心，時(shí)而____，時(shí)而____。
�、谟陻鄶嗬m續地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔心會(huì )不會(huì )發(fā)洪水。
17．指導背誦。
這段話(huà)共有____句話(huà)，第一句話(huà)先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。
18．試背。
19．師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀(guān)的。因為最壯觀(guān)的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì )體會(huì )它的美嗎？
20．生按學(xué)習第3小節方法，自學(xué)第5小節。
21．集體交流匯報。出示檢測題：
A．云海的特點(diǎn)是（）。
B．作者生動(dòng)地描述了（）和（）兩種情況下的云海。
C．找出與以下結構相類(lèi)似的詞：
波濤起伏（）青峰秀嶺（）
22．有感情地朗讀這一小節。
（三）總結全文，找出過(guò)渡
1．師根據板書(shū)，小結學(xué)習內容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內容的呢？
2．有感情地齊讀課文第二大段。
3．師小結，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：《家鄉的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn)。
（四）作業(yè)。
1．片斷練習：《家鄉的晨霧》。
2．補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
附板書(shū)設計
廬山云霧
登山路上 濃霧 瞬息萬(wàn)變：剛剛……轉眼間……
霧來(lái)時(shí)……霧云時(shí)……
霧濃時(shí)……霧稀時(shí)……
山鎮牯嶺 霧氣 朝夕相處，時(shí)而……時(shí)而……
一半……一半……
大天池等地 云海 壯觀(guān)絢麗 云海茫茫，波濤起伏
云絮翻飛，色彩斑斕
本課時(shí)采用這種對應式的板書(shū)：
一、便于體現出廬山云霧的特點(diǎn)；
二、便于學(xué)生對課文內容的理解與記憶；
三、體現了文章的重點(diǎn)，使板書(shū)真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
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