《十里長(cháng)街送總理》說(shuō)課稿
各位老師：
我說(shuō)的課文是《十里長(cháng)街送總理》。作者以凝練如詩(shī)般的語(yǔ)言描述了1976年1月11日，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集長(cháng)安街，哭別總理靈車(chē)的動(dòng)人場(chǎng)面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。
評：開(kāi)首即直入主題，分析教材，簡(jiǎn)潔、明了。但除了課文內容、中心及文章的語(yǔ)言表現特色以外，還應揭示文章的結構，說(shuō)說(shuō)課文由幾段組成，每一段都講了什么。因為這里說(shuō)的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價(jià)說(shuō)課者教學(xué)內容取舍的恰當與否，也無(wú)法將說(shuō)的內容放到整體的背景上去思考評析。
我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
先談的是我對教材第一段的理解。文章開(kāi)篇的景語(yǔ)描寫(xiě)，不僅是自然景象的真實(shí)寫(xiě)照，更烘托了人們當時(shí)的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接著(zhù)，用“擠滿(mǎn)”極言人之多，用三個(gè)“都”強調人心齊。最后又由“面”到點(diǎn)，推出三個(gè)典型性的特寫(xiě)鏡頭。特別是“焦急、耐心”一對反義詞，有力地表現了人們對總理的無(wú)比深厚感情。
評：在對整篇教材作了剖析以后，現在又接著(zhù)解剖所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)內容，很好。但由于上面說(shuō)教材時(shí)沒(méi)有說(shuō)清課文分幾段，所以這里突然說(shuō)“先談的是教材第一段的理解”，聽(tīng)者會(huì )感到惘然。如果能在上面“我計劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)”這句話(huà)之后，加上“現在說(shuō)的是第一課時(shí)，這課時(shí)準備教學(xué)課文的第一段”，聽(tīng)者就會(huì )清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）
根據大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個(gè)教學(xué)目標：
評：應說(shuō)清“大綱要求”是什么樣的要求；“學(xué)生實(shí)際”是個(gè)什么樣的實(shí)際。如果太籠統了，“根據大綱要求……學(xué)生實(shí)際”之類(lèi)的話(huà)就沒(méi)什么實(shí)際意義了，說(shuō)了，其實(shí)也等于沒(méi)有說(shuō)，這是希望引起注意的。
1．學(xué)會(huì )第一段的生字新詞。
2．理解句子里含義深刻的詞語(yǔ)，體會(huì )句子所表達的思想感情。
3．細讀課文第一段，體會(huì )“等靈車(chē)”時(shí)的感人場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并緬懷周總理的思想感情。
4．學(xué)習用回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)的方法，歸納第一段段意。
5．指導感情朗讀。
評：嚴格地講，教學(xué)目標不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨作一塊內容，教學(xué)目標是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說(shuō)課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內容，這從總體上看，似過(guò)于簡(jiǎn)略了。
其中體會(huì )悲痛心情，指導感情朗讀是本課時(shí)的重難點(diǎn)。
圍繞以上教學(xué)目標，我這樣設計教學(xué)過(guò)程：
評：用“圍繞以上教學(xué)目標，我這樣設計教學(xué)過(guò)程”這樣一句話(huà)，將說(shuō)課由說(shuō)教材轉入說(shuō)教學(xué)過(guò)程，轉得十分自然、簡(jiǎn)潔，這反映了說(shuō)課者良好的說(shuō)課功底和自如駕馭語(yǔ)言文字的能力。
第一步，創(chuàng )設情境，導入新課。
小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)，借助畫(huà)像，哀樂(lè )等手段努力營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴充法”說(shuō)課文主要內容，學(xué)生掌握快捷準確。
評：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著(zhù)說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學(xué)的說(shuō)深思路之一。
第二步，范讀課文，整體感知。
緊接著(zhù)，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長(cháng)安街上的哪幾個(gè)場(chǎng)面，是按什么順序寫(xiě)的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡(luò )。
評：“緊接著(zhù)”這個(gè)詞用得好，把第一個(gè)教學(xué)環(huán)節與第二個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過(guò)程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題兩個(gè)內容，后面的學(xué)生書(shū)面練習，練習后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內容在教案中都有），都沒(méi)說(shuō)。這就使得教學(xué)過(guò)程殘缺不全。試想，如果按說(shuō)課中的第二步內容來(lái)評析這個(gè)教學(xué)環(huán)節，那么會(huì )是一個(gè)什么樣的教學(xué)效果呢？
第三步，品析賞讀，學(xué)習第一段。
先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個(gè)講解，力求省時(shí)高效。再是指導學(xué)生用多種方法分層，切實(shí)培養學(xué)生的分析、綜合、概括的`能力，加強發(fā)散求異的思維訓練。
第二環(huán)節在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，不僅可以調動(dòng)學(xué)習的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說(shuō)、讀的過(guò)程中發(fā)展了思維，提高了表達、朗讀等各種能力。教學(xué)時(shí)，我始終牽握“愛(ài)戴、懷念”情感線(xiàn)，做到“拎一點(diǎn)，帶全面”，第一層抓2、3兩句體會(huì )人多，第4句體會(huì )人悲痛。第二層還通過(guò)練習題____的____，____地等待周總理靈車(chē)的到來(lái)，引導學(xué)生推敲“焦急和耐心”。重點(diǎn)扶學(xué)“老奶奶”一句，放手自學(xué)寫(xiě)“青年夫婦”和“少先隊員”兩句，最后摳挖“……”延伸為“萬(wàn)眾一心”，這樣的設計，能很好地體現語(yǔ)言文字訓練的梯度和層次。
需要指出的是，指導感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂(lè )讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。
第三個(gè)環(huán)節是指導學(xué)生用“回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的”方法歸納第一段段意，落實(shí)了本單元的訓練重點(diǎn)。
此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對課文的理解。
最后一步，對照板書(shū)，課堂總結。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！睜恳龑W(xué)生回顧第一段的學(xué)習全過(guò)程，總結歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習作遷移準備。
總之，我遵循“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求語(yǔ)言文字訓練和思想情感熏陶的有機結合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標。
評：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著(zhù)說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴密，是科學(xué)的說(shuō)課思路之一。
這一段教學(xué)過(guò)程說(shuō)的內容比一、二兩個(gè)教學(xué)環(huán)節具體，在陳述“怎樣教”的時(shí)候，還能結合說(shuō)說(shuō)為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，使說(shuō)課與課堂教學(xué)也統一了起來(lái)。但我們將說(shuō)課和與教案對照起來(lái)，也發(fā)現了下列一些問(wèn)題：
1．教案中的課堂教學(xué)是按“自學(xué)”“反饋自學(xué)情況”、“學(xué)習第一層”、“學(xué)習第二層”、“概括第一段大意”這樣的五步進(jìn)行的，思路清晰，符合教材的思路和學(xué)生的學(xué)路。說(shuō)課稿則將課文第一段的教學(xué)分成一、二、三三個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。這樣處理，不但與教案不統一，而且聽(tīng)了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話(huà)，也就是說(shuō)，本來(lái)清楚、明了的教學(xué)過(guò)程，反而被說(shuō)得有些糊涂了。
2．漏掉了許多重要的內容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運用、生動(dòng)的課堂討論、相機的板書(shū)等等，這樣也就使得說(shuō)課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無(wú)法客觀(guān)地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)也讓人無(wú)法認識到某些教學(xué)過(guò)程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說(shuō)課時(shí)僅只用了“指導學(xué)生用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的方法歸納第一段段意”一句話(huà)。如果我們不看教案，光憑說(shuō)課中的這一句話(huà)，就無(wú)法分辨出包含在這個(gè)訓練過(guò)程中的設計者的獨特匠心。
車(chē)老師的課上得十分精彩，以上說(shuō)課的總體思路也沒(méi)有什么大不當的地方�！妒镩L(cháng)街送總理》是一篇情感型的課文，車(chē)老師緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)處理教材，在說(shuō)課中也注意突出和體現了這一特點(diǎn)，并且說(shuō)課的語(yǔ)言平實(shí)、口齒清楚、功底扎實(shí)。如果要說(shuō)有什么不足的話(huà)，除了上面的說(shuō)及的一些以外，主要是說(shuō)課的內容還欠全面一些，說(shuō)理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過(guò)程也是采用客觀(guān)介紹的方式，所以，教學(xué)過(guò)程這部分也說(shuō)得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說(shuō)課的整體效果。
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