說(shuō)課的故事說(shuō)課稿
一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情�！薄幸恍┤�，見(jiàn)過(guò)就忘記，有一些事，經(jīng)過(guò)就結束。然而，也有一些小小的事，卻能讓人終身難忘！窗外雪花飛舞，我的思緒也飄回了那次說(shuō)課。
說(shuō)課這個(gè)詞在農村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2004年初吧，記得是鎮教辦組織全鎮青年幼師進(jìn)行一次說(shuō)課比賽，幼兒園就我和另一位較年輕的老師參加。當時(shí)并不明白到底何為說(shuō)課，因為在農村幼兒園信息比較閉塞，再加之外出學(xué)習的機會(huì )太少近乎為零，就經(jīng)驗主義認為，幼兒園的活動(dòng)不外乎設計教案或上課展示吧，作為工作了十多年的我應該沒(méi)啥問(wèn)題。
比賽前一天在小吃店吃早飯遇到了小學(xué)老師。一貫好學(xué)的我就問(wèn)了她關(guān)于說(shuō)課的事。不問(wèn)則已，一問(wèn)倒嚇了一跳�！罢f(shuō)課不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)教案或上課，說(shuō)課要求你貫穿理論知識，你的教學(xué)方法……”那老師說(shuō)了許多我都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，唯一的感覺(jué)就是“快找一篇說(shuō)課稿借鑒一下，拜托了�！蔽疫@個(gè)人的心理素質(zhì)較差，那時(shí)的手忙腳亂就別提了。上完一天的課，我和另一老師去小學(xué)找說(shuō)課稿，仔細研究說(shuō)課稿的格式，自己揣摩幼兒園的說(shuō)課稿該怎樣寫(xiě)，決定晚上依葫蘆畫(huà)瓢學(xué)寫(xiě)一篇先練練手。
陰雨蒙蒙的天氣使我的心情明朗不了。坐在比賽的教室里聽(tīng)其他老師的嘀咕使我的緊張緩解了不少，大家都對說(shuō)課感到陌生，這個(gè)新鮮事物在幼兒園還沒(méi)有發(fā)芽。當肖校長(cháng)寫(xiě)下說(shuō)課題目《發(fā)現》時(shí)，我沒(méi)慌，我想到了前天給孩子們講故事《三只蝴蝶》時(shí)孩子們的發(fā)現：課題來(lái)源于生活，我按照說(shuō)課稿的格式設計了語(yǔ)言活動(dòng)《三只蝴蝶》，寫(xiě)完我長(cháng)長(cháng)舒了口氣。接下來(lái)還要表達自己的說(shuō)課稿。這下我完全清楚了，說(shuō)課說(shuō)課就是先寫(xiě)后說(shuō)。也許是自己發(fā)現的感觸，我連說(shuō)帶比劃，終于很有感情地結束了說(shuō)課。猜猜比賽結果？哇！兩名選手參加縣青年教師教學(xué)基本功比賽我是其中一個(gè)。
高興之余更多的是不輕松。說(shuō)課到底說(shuō)什么，我才感知了一個(gè)框架，她的靈魂到底如何把握？我不清楚。作為幼兒園的骨干，我只有領(lǐng)悟透了才能帶動(dòng)大家。誰(shuí)來(lái)幫幫我？我常常有這樣的一個(gè)想法，本科學(xué)歷，高級職稱(chēng)，在幼兒園工作足夠了，只要把我的愛(ài)給孩子，沒(méi)什么難得倒的。每天盡心盡職地做好一切就夠了。好象“學(xué)習”這個(gè)詞在我的生活中已疏遠了。在農村基層幼兒園沒(méi)有專(zhuān)家引領(lǐng)，沒(méi)有名家講學(xué)，再不自我加壓，勤奮學(xué)習人就會(huì )趕不上這個(gè)課程改革的趟了。沒(méi)人能幫，只有自己幫自己！
因為小學(xué)里說(shuō)課比較多，于是我請教了小學(xué)的業(yè)務(wù)校長(cháng)。我至今清楚地記得他說(shuō)：“說(shuō)課并不是什么難事。怎樣說(shuō)好課，關(guān)鍵在于為什么。你為什么設計這節課？你為什么設計這個(gè)目標？你為什么要有這樣的準備？你為什么要嘗試這種教學(xué)方法？……解決了為什么，你的說(shuō)課就成功了�！币鉀Q這么多的為什么談何容易！平時(shí)設計一節活動(dòng)只是自己覺(jué)得這個(gè)環(huán)節好像孩子接受有困難就再改一下，沒(méi)細想為什么開(kāi)始孩子不能接受是因為不符合幼兒的認知水平還是我的教學(xué)方法不當？說(shuō)課是用科學(xué)知識來(lái)詮釋活動(dòng)的環(huán)節，引領(lǐng)活動(dòng)的成功。我恍然大悟。解決為什么的切入口就是理論知識充電。
蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書(shū)讀書(shū)，再讀書(shū)�！彼M(jìn)一步指出：“教師若不讀書(shū)，若沒(méi)有在書(shū)中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意義�！薄耙恍﹥�(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷補充他們的知識的大�！�。我首先閱讀的是《幼兒園教育指導綱要》。這本書(shū)我已經(jīng)看過(guò)了，但從沒(méi)細細研讀。在全國上下都在學(xué)習的潮流中我能舍她而棄之嗎？綱要中五大領(lǐng)域的內容、目標我爛熟于心，綱要中幼兒的年齡認知水平、能力，教師的教育策略、角色轉換等我倒背如流。那時(shí)在課堂上為孩子們上課，不管是知識講授還是指導操作，綱要中的經(jīng)典都會(huì )在腦中閃現“教師要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松的民主的氛圍，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要、教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者……”我重拾了皮亞杰的認知理論，維果茨基的最近發(fā)展區理論，陶行知的生活即教育理論等等，我做了大量的理論卡片。專(zhuān)家的理念真的很好，能拓展我們的思路。這是他們心血的.結晶。我們要思考的是如何結合國情，結合本地、本校、本園的實(shí)際情況，來(lái)合理的實(shí)施新的教育理念。我們要用善于觀(guān)察的眼睛來(lái)了解每個(gè)孩子，根據孩子的實(shí)際情況，運用我們的所知所學(xué)來(lái)制定適合孩子的發(fā)展計劃。這是我讀書(shū)后的反思。我要學(xué)會(huì )用科學(xué)的頭腦來(lái)思考課程問(wèn)題。那段時(shí)間我激情澎湃，我每天翻閱幼教雜志，做筆記，寫(xiě)心得。我隨身帶著(zhù)一個(gè)小本子，一有什么所思所想就記下來(lái)。我并不光是為說(shuō)課準備了，我覺(jué)得我是在全方位地提高自己的素質(zhì)了。這時(shí)的說(shuō)課已經(jīng)跟我毫無(wú)芥蒂，心中的理論知識的支撐，眼中孩子世界的繽紛足以讓我游刃有余了。
縣里的比賽有些威嚴，全縣六十多名選手坐在一個(gè)很大的會(huì )議室里，包、手機都交上去，每隔十分鐘進(jìn)去一個(gè)選手。我記不請我的序號了，只記得上午沒(méi)輪到我，下午比的。抽簽拿題目，是《能干的小手》，很普遍的題目但要設計出新意還要動(dòng)動(dòng)腦筋噢。限時(shí)寫(xiě)完還要限時(shí)表達完。走進(jìn)說(shuō)課室時(shí)我發(fā)現前面坐了一長(cháng)排的評委。我有些緊張，說(shuō)課時(shí)話(huà)語(yǔ)有些顫，但一會(huì )就鎮定了。我想自己的感覺(jué)還好，不能進(jìn)入前列，也能在中游數數。比賽完我逛了商場(chǎng)，給自己輕松輕松�；氐郊揖徒拥綀@長(cháng)電話(huà)說(shuō)課成績(jì)進(jìn)入前十名，準備一天去縣里現場(chǎng)上課�！�
忘不了這個(gè)故事，因為它錘煉了我理論與實(shí)踐結合的基本功，記錄著(zhù)我——一名青年教師成長(cháng)之路上的足跡！老師是什么？是種植孩子美好感覺(jué)的土壤。如果土壤營(yíng)養豐富，你的莊稼就會(huì )長(cháng)得茂盛；如果土壤貧瘠，莊稼就會(huì )顆粒無(wú)收。為了幼教田野的碩果累累，吾將上下而求索。用敢于創(chuàng )新的自信，迎接新的挑戰！堅信明天會(huì )更好！
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