如何寫(xiě)好人物的外貌說(shuō)課稿
我說(shuō)課的內容是作文指導課《如何寫(xiě)好人物的外貌》，本節課教學(xué)的設計我是根據學(xué)生現有的外貌描寫(xiě)的水平的基礎上加上一些寫(xiě)作方法的指導。
一、說(shuō)教學(xué)背景:
作文訓練是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫(xiě)作是一個(gè)大概念，在寫(xiě)作教學(xué)中，只有一點(diǎn)一滴地引導學(xué)生積累寫(xiě)作方法，體驗寫(xiě)作情趣，才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸提高。
二、說(shuō)學(xué)情：
現今，許多學(xué)生都是在老師布置了作文之后，急急忙忙苦于應付，不知道該寫(xiě)什么，怎么去寫(xiě)，作文是流水賬，平淡乏味，沒(méi)有惹眼的地方，讓看的人頭疼，批的人犯難，而寫(xiě)的人更沒(méi)勁，應付心里重。就外貌描寫(xiě)來(lái)講，學(xué)生描寫(xiě)過(guò)于大眾化，很少有個(gè)性可言。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，一、是讓學(xué)生掌握外貌描寫(xiě)的一些方法，使得學(xué)生不至于每次寫(xiě)外貌描寫(xiě)都浮于表面，或過(guò)于大眾化，抓不住典型性，以至于無(wú)法刻畫(huà)人物完整的富有獨立個(gè)性的形象；二、是讓學(xué)生體驗寫(xiě)作的情境，通過(guò)寫(xiě)身邊熟悉的人物外貌，培養學(xué)生從生活中自主選取素材的能力。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
掌握外貌描寫(xiě)的常用寫(xiě)作方法，培養自主選材的能力
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):如何將這些外貌描寫(xiě)的常用方法運用到學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作中去。
五、說(shuō)教法:
情境法、游戲法
六、說(shuō)教學(xué)意圖：
在以往的作文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感覺(jué)到在作文教學(xué)中，方法的指導非常要緊，盲目地寫(xiě)作往往會(huì )缺乏必要的表現力與感染力。對此，在本節課的教學(xué)流程設計上，我試圖通過(guò)讓學(xué)生掌握外貌描寫(xiě)基本方法的基礎上，進(jìn)行情境的創(chuàng )設，寫(xiě)作思路的開(kāi)放性引導，不急于一步到位，最起碼希望能使學(xué)生在本節課中有所實(shí)實(shí)在在的收獲。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激趣導入
昨天一個(gè)朋友委托我幫她寫(xiě)一份尋人啟事，請同學(xué)們幫幫老師，應該怎樣寫(xiě)才好？同學(xué)們各抒己見(jiàn)。
生答：容貌、身材、表情、衣著(zhù)打扮等.看，老師找了兩則尋人啟事，大家看看，思考：這些外貌描寫(xiě)中，作者主要抓住什么來(lái)寫(xiě)？（實(shí)例印證）（設計意圖：激起學(xué)生的興趣并適時(shí)的引出本節課內容----外貌描寫(xiě)）
明確：抓住了人物的年齡、身材，長(cháng)相，衣飾，神態(tài)等來(lái)描寫(xiě)的。（設計意圖：加深了印象）
�。ǘ�、新課講授
�。ㄕ麄�(gè)過(guò)程我設計了三個(gè)不同的梯度，第一個(gè)梯度為通過(guò)外貌描寫(xiě)的實(shí)例指導寫(xiě)作方法；第二個(gè)梯度為身邊同學(xué)的外貌仿寫(xiě)；第三個(gè)梯度為通過(guò)學(xué)生當堂作文的比較，總結寫(xiě)作方法。整個(gè)流程從方法的總結逐步到實(shí)踐的深入，從起初的教師扶著(zhù)學(xué)生，到最后的放手寫(xiě)作，提升總結寫(xiě)作方法。一步一步增加難度，形成明顯的梯度。）
�、�、梯度一：指導外貌描寫(xiě)寫(xiě)作方法
1、外貌描寫(xiě)應重點(diǎn)抓住人物外貌特征
師：同學(xué)們，先跟大家做一個(gè)競猜游戲，根據老師給你的圖片，猜猜這描寫(xiě)的是誰(shuí)……出示三幅畫(huà)片（成龍、小沈陽(yáng)、魯迅），觀(guān)察人物突出特征，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們的特征。（出示幻燈片）（設計意圖：通過(guò)圖片直觀(guān)的抓人物的外貌特征，既有趣味性有有實(shí)踐性。）
�。ㄔO計意圖：總結歸納讓學(xué)生對外貌特征的作用有一個(gè)整體的印象）
第二招----進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)要注意反映出人物的性格特點(diǎn) （進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)要注意反映出人物的性格特點(diǎn)。）（設計意圖：讓學(xué)生知道外貌是表面，性格是內在，只有形神兼備才是活生生的人）
溫馨提示：第三招--進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)要有一定的順序。
�。ㄒ话銖恼w到局部，局部描寫(xiě)時(shí)從上到下）
觀(guān)察發(fā)現：第四招-----描寫(xiě)外貌要善用修辭
�、�、梯度二：身邊同學(xué)或老師的外貌仿寫(xiě)
當堂寫(xiě)作，自己寫(xiě)出班里一位老師或同學(xué)的外貌，然后同桌互改后交流評價(jià)。
問(wèn)：他哪些地方寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節是給學(xué)生提供身邊活生生的示例，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，深切體會(huì )怎樣的外貌描寫(xiě)才是有意義的。）
�、�、梯度三：通過(guò)學(xué)生當堂作文的比較，總結寫(xiě)作方法
1、找兩個(gè)寫(xiě)相同人物的學(xué)的作文來(lái)讀，對比誰(shuí)寫(xiě)的作文好，哪里寫(xiě)的比較好？你還有沒(méi)有更好的表達方式。
實(shí)物投影出示學(xué)生寫(xiě)作的`片段。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節是在上一環(huán)節的基礎上增加難度，要求學(xué)生運用所學(xué)，自主寫(xiě)作，并且為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，既讓學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作，又互相學(xué)習切磋了本課所學(xué)的知識點(diǎn)的運用能力。）
三、簡(jiǎn)要回顧收獲，并總結。
每天我們都會(huì )遇到很多人，很多看似一樣的人，一樣的有眼睛、鼻子、嘴巴，而每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，都是那么真實(shí)而又唯一的，就讓我們學(xué)會(huì )用自己慧眼，用自己妙筆去描繪每一個(gè)獨特的生命。
四、布置作業(yè)
五、板書(shū)設計
教學(xué)反思
現在的中學(xué)生們，總是把作文視為攔路虎，洪水猛獸，老師輔導作文課不是輕描淡寫(xiě)，就是敷衍了事，這既是眾多語(yǔ)文教師的共識，也是我們共同的困惑，對此，我也感同身受。接到炳輝安排我做課的通知后，我就一直心懷忐忑。唯恐托付不效，以辱咱名師工作室之名。雖然從教這么多年，但參加這種大規模教學(xué)研討形式的公開(kāi)課，而且還是冒天下之大不韙的作文課，于我而言，卻是我教學(xué)生涯的第一次。然則領(lǐng)命，當慨然承擔，權做對自己的挑戰和考驗。鑒于此，我根據自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和鄉鎮中學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，認真揣摩了這節課的教學(xué)設計：
1、總的教學(xué)目標就是：充分調動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)各種訓練形式引導學(xué)生掌握并學(xué)會(huì )人物外貌描寫(xiě)的方法，進(jìn)而形成寫(xiě)作能力，達成目標。
2、本課教學(xué)思路是：完成“寫(xiě)什么--怎么寫(xiě)--為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。
3、組織教學(xué)，課前讓學(xué)生讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《最后一刻》、《音樂(lè )的巨人貝多芬》人物外貌描寫(xiě)片段，以烘托語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯的氛圍，也為引課做自然的鋪墊。
并建議學(xué)生凡有精彩發(fā)言都給予熱烈掌聲，鼓舞學(xué)生，拉近師生心理距離，吸引學(xué)生的注意力。
4、引課是承接課前朗讀片段，自然導出本課的教學(xué)內容。
5、每個(gè)環(huán)節的指導步驟是：教材舉例--師生探究--活動(dòng)練習--展示評價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生掌握鞏固教學(xué)內容。
6、起點(diǎn)要低，貼近實(shí)際，激發(fā)興趣，考慮學(xué)情特點(diǎn)。咱們的初一學(xué)生知識儲備不太豐富，教學(xué)中應盡量舉一些學(xué)生耳熟能詳的例子，逐步由易到難，循序漸進(jìn)地引導，這樣學(xué)生就不至于因太難而沒(méi)信心，不會(huì )因太難而感覺(jué)壓力，失去興趣。例如：從引課到概念，到方法，我都依據本冊教材中有關(guān)人物外貌描寫(xiě)的的例子做切入口。從學(xué)生所熟悉的名著(zhù)人物下手，感知外貌描寫(xiě)的具體內容，從學(xué)生喜聞樂(lè )道的笑星趙本山、小沈陽(yáng)為訓練對象，掌握寫(xiě)作技巧，使課堂氣氛、學(xué)生興趣、掌握程度，都能有所體現。
7、課堂訓練形式采用猜一猜、比一比、練一練，從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，從小組合作探究到獨立自主練筆，充分展現學(xué)生的精神面貌，發(fā)揮主體作用。
8、設計學(xué)生答語(yǔ)的固定形式，如：“我猜他組描述是---名著(zhù)中的---，是從---中猜到的�！薄拔倚蕾p---組描述的---，欣賞的理由是---”使學(xué)生語(yǔ)言完整，容易答題。使被評的同學(xué)有一種被認可的愉悅感，成功感，自豪感。從而提高課堂效果。
我知道這節課設計的比較簡(jiǎn)單、原始、粗糙，在制作和使用課件上幾乎為零，我打算在這個(gè)暑假把這項技能學(xué)到手。并真心期待能聆聽(tīng)到各位領(lǐng)導和同仁的指導。我會(huì )不勝感激并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在此先謝謝大家。也感謝領(lǐng)導給我這次鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機會(huì )，并以此為動(dòng)力，鞭策自己活到老教到老，教有所法，教有所樂(lè )！
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