隔窗看雀說(shuō)課稿

　　一 教材分析

　　CAI  動(dòng)態(tài)麻雀圖

　　聽(tīng)，未見(jiàn)其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥(niǎo)兒，可周濤先生為什么要寫(xiě)它呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了《隔窗看雀》。

　　文章600余字，11個(gè)自然段，構思新穎，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫(xiě)了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛(ài)之情溢于言表。但如果繼續這樣寫(xiě)下去，也僅僅只是一篇優(yōu)秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫(xiě)照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅忍、樂(lè )觀(guān)、有責任感的生活態(tài)度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)了麻雀是“點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標點(diǎn)”，欣賞之情傾瀉無(wú)遺。

　　揚揚灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫(xiě)法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學(xué)生很難理解，一是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗貧乏，二是因為學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力還很欠缺。作為教師，我應該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn),理解文本的難點(diǎn),落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練,以實(shí)現三維目標的整合推進(jìn)。

　　根據以上對教材的分析，我制定了如下的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　CAI出示：

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字，重點(diǎn)指導“翹、禽、庸、栽”的寫(xiě)法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語(yǔ)的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過(guò)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛(ài)，形成健康的價(jià)值觀(guān)。

　　4、從作者觀(guān)察和描寫(xiě)麻雀的寫(xiě)法中受到啟發(fā)，模仿描寫(xiě)小動(dòng)物。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì )麻雀在平凡生活中的行為表現。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。

　　整篇文章的教學(xué)，我分2課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標1，初步落實(shí)教學(xué)目標4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。

　　二 教法學(xué)法

　　我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習就是要喚醒學(xué)生的內心體驗。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。

　　CAI出示：

　　自主探究合作交流       抓詞扣句體會(huì )情感       以讀代講引發(fā)共鳴

　　創(chuàng )設情境想象補白       拓展練習深化感悟

　　三 教學(xué)設計

　　教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛(ài)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設計了五個(gè)環(huán)節。

　　CAI:

　　激趣整體感知    雀兒巧妙登臺

　　課中練筆鋪墊    雀兒躍然眼前

　　抓詞扣句體會(huì )    雀兒深銘心中

　　圖文并茂想象    雀兒點(diǎn)綴生活

　　隔窗放飛思想    雀兒?jiǎn)拘焉��?/p>

　　第一個(gè)環(huán)節：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺

　　興趣是學(xué)生最好的老師。開(kāi)課時(shí)，我分步板書(shū)“雀”字，由“小”和“隹”合起來(lái)就是“雀”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，并引導學(xué)生結合字形和平時(shí)生活，初步認識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥(niǎo)。

　　緊接著(zhù)是對課文整體感知。師生交流學(xué)習生字新詞的情況，歸納出文章寫(xiě)了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點(diǎn)綴生活”這幾個(gè)方面的內容。

　　最后是引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

　　我這樣設計的意圖是：“學(xué)貴有疑”，通過(guò)質(zhì)疑，引導學(xué)生積極主動(dòng)地思考，與文本對話(huà)，同時(shí)直奔重點(diǎn)，抓住本課的核心問(wèn)題，以學(xué)定教、順學(xué)而導。

　　首先引導學(xué)生認識麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸”

　　進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節：課中練筆鋪墊    雀兒躍然眼前

　　課堂上，我由學(xué)生質(zhì)疑入手，提出第一個(gè)層面的問(wèn)題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

　　默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說(shuō)到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價(jià)、反饋、指導到哪。

　�。–AI出示：

　　它總是不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)

　　它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）

　　它常常毫無(wú)緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無(wú)緣由地飛回來(lái)。（不停地飛）

　　它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非�？蓯�(ài)的，途中劃著(zhù)幾起幾落的弧線(xiàn)。眼看著(zhù)往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線(xiàn)上突然重新被扔高。（飛行的特點(diǎn)））

　　其中第5段，描寫(xiě)了麻雀飛行的'特點(diǎn)，語(yǔ)言表達很精妙，是指導學(xué)生如何觀(guān)察、描寫(xiě)小動(dòng)物的極好范例，同時(shí)作者也明確表達了自己對麻雀的喜愛(ài)之情。

　　這一段的教學(xué)，除了讓學(xué)生充分朗讀外，還引導學(xué)生抓住動(dòng)詞“劃、栽、扇動(dòng)”和“幾起幾落的弧線(xiàn)”、“ 像一團扔出去的東西在降落的弧線(xiàn)上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象畫(huà)面，學(xué)習作者的表達方法。

　　從課文的1——5段中，學(xué)生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎上，我相機地引導學(xué)生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫(xiě)個(gè)小練筆。

　　CAI:

　　“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個(gè)凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！”

　　通過(guò)這樣一個(gè)練筆，既有效地落實(shí)了對語(yǔ)言文字的理解運用，又讓學(xué)生對麻雀的“忙碌”有了一個(gè)完整地認識。

　　你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫(xiě)麻雀飛行的一個(gè)句子，我進(jìn)行了重點(diǎn)指導。

　　CAI:

　　“它不會(huì )翱翔，也不會(huì )盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類(lèi)那樣順著(zhù)氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺，與人共存，生存與市井之間……”

　�。�1）    師：你從哪些關(guān)鍵詞感受到它很“平庸”呢？

　�。�2）    師：你真會(huì )讀書(shū)，抓住了“不會(huì )”“也不會(huì )”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì )它的“平庸”。

　�。�3）師：那么，它會(huì )些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內容，用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　CAI：

　　它不會(huì )翱翔，也不會(huì )盤(pán)旋，不能作大俯瞰或大航行，

　　它只會(huì )低飛，只會(huì )跳躍，只能從一棵樹(shù)飛到另一棵樹(shù)，

　　與大禽類(lèi)相比，它是多么平庸呀！

　　(4)師：是啊，與那些會(huì )翱翔、會(huì )盤(pán)旋的大禽類(lèi)相比，它真是微不足道、平庸至極！來(lái)，把你的感受讀出來(lái)！

　　通過(guò)練習，麻雀與大禽類(lèi)之間的差距形成鮮明對比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”��！

　　以上環(huán)節我設計的意圖是：任何語(yǔ)言訓練都需要通過(guò)“讀、寫(xiě)”才能真正內化為自己的語(yǔ)言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個(gè)環(huán)節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認識。

　�。ㄟ^(guò)渡）在此基礎上，我繼續緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問(wèn)題，即核心問(wèn)題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？

　　由此進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節：抓詞扣句體會(huì )    雀兒深銘心中

　　學(xué)生們很快發(fā)現了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：

　　CAI:

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中

　　堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著(zhù)。

　　通過(guò)自讀，學(xué)生們匯報體會(huì )：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關(guān)鍵詞體會(huì )到了，麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅強、快樂(lè )的活著(zhù)。

　　正如課前對學(xué)情的分析一樣，學(xué)生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時(shí)，我相機出示了句式比較，讓學(xué)生在對比朗讀的基礎上進(jìn)一步體會(huì )。

　　CAI出示：

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著(zhù)。

　　低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活著(zhù)。

　　學(xué)生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。

　　教學(xué)到這一步，我又相機創(chuàng )設情境，引導學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）

　　師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時(shí)，它是怎樣地活著(zhù)呢？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　CAI出示：

　　冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著(zhù)。

　　夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著(zhù)。

　　當雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅強地活著(zhù)。

　　為了自己的孩子，雀兒必須樂(lè )觀(guān)、有責任感地活著(zhù)。

　　師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不羞愧、不自卑地”地活著(zhù)��！讓我們讀出自己的感受吧！

　　師：同學(xué)們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙

　　碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)

　　詞，來(lái)表達你對雀兒更深的認識嗎？

　　CAI出示：

　　雖然雀兒           ，但是         ，依然      地活著(zhù)。

　　生1：雖然雀兒長(cháng)得不好看，叫聲不好聽(tīng)，但是它一直歡快地叫著(zhù)，依然

　　樂(lè )觀(guān)地活著(zhù)。

　　生2：雖然雀兒不能翱翔長(cháng)空，但是為了自己的孩子，依然有責任感地活

　　著(zhù)。

　　生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒(méi)有屈服，依然堅強地活著(zhù)。

　　師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時(shí)，它始終樂(lè )觀(guān)、堅強、

　　有責任感。難怪作者會(huì )產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！

　　——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

　　設計說(shuō)明：在這個(gè)環(huán)節中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導學(xué)生抓詞扣句，由字面理解到對比理解，由想象理解再到個(gè)性理解，層層剝筍、步步推進(jìn)，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過(guò)2個(gè)拓展練習，引導學(xué)生由外而內，整體、全面、深刻地認識了麻雀的形象，同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言訓練，使三維目標整體達成，體現了教學(xué)的有效性。

　　第四個(gè)環(huán)節：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活

　　課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著(zhù)窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫(huà)面，讓我們感受到生活中離不開(kāi)了雀兒的點(diǎn)綴。

　　CAI出示：

　　它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號；好幾只一起落在電線(xiàn)上時(shí)，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號。

　　我著(zhù)重引導學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，體會(huì )文字的精妙之處。學(xué)生們很快就發(fā)現：這段話(huà)運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對雀兒喜愛(ài)欣賞之情�！袄首x是學(xué)習語(yǔ)文最好的方法，同學(xué)們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂(lè )讀）

　　這個(gè)環(huán)節我的設計意圖是：賞析精彩語(yǔ)段，變“話(huà)”為“畫(huà)”，對語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng )造，培養學(xué)生對語(yǔ)言的鑒賞力和創(chuàng )造力，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

　　接下來(lái)就是本課最后一個(gè)環(huán)節：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉��?/p>

　　緊扣課題，引導學(xué)生回歸整體，理解課題的內涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

　　首先，我引導學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來(lái)作者是透過(guò)看雀來(lái)看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂(lè )地生活著(zhù)。

　　接著(zhù)，我又進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )，“我們身邊有這樣的人嗎？”

　　當學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)：無(wú)聲勝有聲。

　　師：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過(guò)這一扇窗戶(hù)，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著(zhù)這份對生命的敬意，對生活的熱愛(ài)，再讀一次課題吧！——隔窗看雀

　　四 教學(xué)反思

　　這節課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對文章層層深入的思考，入情入境地讀書(shū)，扎實(shí)有效地練習，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。

　　我引導學(xué)生走近雀、認識雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認識了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過(guò)扎實(shí)有效地練習，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機地融為一體。

　　當然，課堂是一門(mén)永遠充滿(mǎn)的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對學(xué)生的評價(jià)反饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養教學(xué)機智。謝謝各位老師給予指正！

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