牛頓第二定律說(shuō)課稿范文
牛頓第二定律說(shuō)課稿（一）
一、教學(xué)內容
力產(chǎn)生瞬時(shí)效果，一是形變，一是產(chǎn)生運動(dòng)狀態(tài)的改變，即產(chǎn)生加速度。必修本第一冊第一章第三節已經(jīng)定性地介紹了力的形變效果，并定量地給出了彈簧的彈力與形變的關(guān)系。本節"牛頓第二定律"則是定量地研究力和加速度的關(guān)系。由于高中力學(xué)部分是由牛頓定律為基礎所構建的體系，在牛頓三定律中，牛頓第二定律為核心內容。教材第二節"物體運動(dòng)狀態(tài)的改變"起到了承上啟下的作用，承上，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，啟下，通過(guò)實(shí)例定性地了解了牛頓第二定律。本節通過(guò)實(shí)驗定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個(gè)變量，通過(guò)控制變量法，來(lái)研究物理規律，即先保持一個(gè)量不變去研究另兩個(gè)物理量間的變化關(guān)系，然后再保持另外一個(gè)量不變，研究另兩個(gè)量間的變化關(guān)系。然后把前面綜合起來(lái)就可以得到三者之間的關(guān)系，這是一種非常重要的研究方法，在以后的知識如電容、電阻等內容都會(huì )用到此法。是培養學(xué)生能力的好材料。
教材在用實(shí)驗研究a、F、m三者變化關(guān)系時(shí)，為簡(jiǎn)化研究，首先只研究受單個(gè)力作用的情況，然后運用了前面力的合成的知識來(lái)解決受多個(gè)力的情況，并把初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)歸為牛頓第二定律的特殊情況，這樣做讓學(xué)生進(jìn)一步加深對力的合成的等效性的理解，知識更加系統化，有利于學(xué)生系統地把握牛頓第二定律。
本節內容是本章的重點(diǎn)內容，也是整個(gè)力學(xué)部分的重點(diǎn)內容，乃至整個(gè)高中物理的重點(diǎn)，它所解決問(wèn)題方法及思路常用于熱學(xué)、電學(xué)等的問(wèn)題的研究中。
本節的重點(diǎn)是理解并運用牛頓第二定律，難點(diǎn)是定律的物理內涵。
應當指出的是，本節實(shí)驗是小車(chē)放在光滑的水平面上做這個(gè)實(shí)驗。大家知道光滑的水平面是不可能找到的，故在實(shí)際的實(shí)驗中，需要采用傾斜平面以平衡小車(chē)所受木板的摩擦力或氣墊導軌來(lái)做實(shí)驗，這樣的操作既增加了操作演示實(shí)驗的難度，又增加了學(xué)生理解實(shí)驗的難度。為了更好地解決好這個(gè)問(wèn)題，在本課時(shí)中，可以采用計算機來(lái)模擬這個(gè)實(shí)驗，如利用金科龍公司的《仿真物理實(shí)驗室》軟件制作小車(chē)受力的運動(dòng)動(dòng)畫(huà)課件來(lái)模擬小車(chē)的運動(dòng)來(lái)研究a、F、m三者間的關(guān)系。實(shí)踐證明這樣做的效果很好，有效地降低了本節的難度，待學(xué)生有了一定的基礎后，然后再回過(guò)頭來(lái)理解為什么此處第一次不用實(shí)物來(lái)做，用實(shí)物又該怎么來(lái)做，進(jìn)一步鞏固了對牛頓第二定律得出的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法。
二、 教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求、教材的具體內容和高中一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，擬制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：能根據實(shí)驗結果，推出a、F、m三者間關(guān)系，理解并掌握牛頓第二定律的內容及數學(xué)表達式，力的單位N的定義。
2、能力目標：能理解在多個(gè)力作用下牛頓第二定律表達式，初步掌握運用牛頓第二定律求解問(wèn)題方法及步驟，在具體運用中能注意牛頓第二定律的瞬時(shí)性、矢量性。
3、思維品質(zhì)目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握運用控制變量法研究多個(gè)物理量間關(guān)系，以及通過(guò)等效觀(guān)點(diǎn)來(lái)求解問(wèn)題的方法。
三、教學(xué)方法：
1、實(shí)驗引導探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力及實(shí)踐能力。而本節正好是培養這些能力的好教材，故采用實(shí)驗引導探索式，在實(shí)驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當的引導，得出在m一定時(shí)，a與F成正比，F一定時(shí)，a與m成反比，進(jìn)而引導學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應用到多個(gè)力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。
2、講練結合式：在討論應用牛頓第二定律求解問(wèn)題應注意的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分析問(wèn)題，教師注意隨時(shí)發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，或有意給出錯誤答案，及時(shí)組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導性有機地結合起來(lái)，及時(shí)強化有關(guān)知識，提高掌握知識的準確性。
四、教學(xué)程序：
1、新課的引入
�。�1）回顧上節內容，上節定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習興趣。
�。�2）介紹研究三個(gè)變量問(wèn)題的研究方法——控制變量法。
�。�3）研究方案：利用實(shí)驗。（本處用計算機模擬實(shí)驗來(lái)得到有關(guān)數據，并得出結論。
2、 m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。
�。�1）、實(shí)驗裝置：交代清楚實(shí)驗裝置，研究對象及外力的施加。
�。�2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個(gè)質(zhì)量相同的小車(chē)來(lái)做實(shí)驗。
�。�3）、如何測定加速度？根據初速為0的物體運動(dòng)規律，在t相同的情況下，a∝s,通過(guò)測s來(lái)達到測a的要求。
模擬實(shí)驗一：小車(chē)質(zhì)量均為0.1kg,小車(chē)1受0.1N的拉力，小車(chē)2受0.2N的拉力，同時(shí)開(kāi)始運動(dòng)，觀(guān)察任一段時(shí)間內的兩小球的位移關(guān)系，并根據實(shí)驗得出結論：a∝F.
{例題1}、P89-ex2（1）
3、 F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。
模擬實(shí)驗二：兩小車(chē)均受0.1N的拉力，小車(chē)1質(zhì)量為0.1kg,小車(chē)2質(zhì)量為0.2kg,同時(shí)開(kāi)始運動(dòng)，觀(guān)察任一段時(shí)間內的兩小球的位移關(guān)系，并根據實(shí)驗得出結論：a∝1/m.
{例題1}、P89-ex2（3）
4、牛頓第二定律
綜合上述兩個(gè)實(shí)驗結果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進(jìn)而介紹牛頓第二定律。
�。�1）內容：A、文字表述： B、 數學(xué)公式 C、力的單位N的定義（2）理解：
A、矢量性
B、瞬時(shí)性
�。�3）、應用
A、多個(gè)力作用下的牛頓第二定律
B、平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
{例題3}、p89-ex2-5
5、小結本節內容
本節在前一節定性研究a、F、m三者關(guān)系的基礎之上，運用實(shí)驗結果得出了三者的定量關(guān)系，即牛頓第二定律，在理解的基礎之上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的運用，本節重點(diǎn)應放在對定律的理解上，而定律的運用則在以后的練習中逐步深化。
6、 布置作業(yè) p89-ex2（2）、（4）
五、 板書(shū)
1、研究方案：利用實(shí)驗。
2、m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。 a∝F.
3、 F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。 a∝1/m.
4、牛頓第二定律
�。�1）內容：A、 文字表述： B、 數學(xué)公式： a∝F/m. F=maC、 力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2
�。�2）理解：矢量性 瞬時(shí)性
�。�3）應用：多個(gè)力作用下的牛頓第二定律
平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
5、作業(yè) p89-ex2（2）、（4）
牛頓第二定律說(shuō)課稿（二）
一、教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規律，是第四章牛頓運動(dòng)定律的中心內容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節在第二節實(shí)驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動(dòng)的橋梁，所以本節課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現實(shí)生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運用牛頓第二定律；難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應用正確理解牛頓第二定律的內涵。
三、教學(xué)目標
根據課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節課的三維目標1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學(xué)表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義；會(huì )用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結出牛頓第二定律；培養學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗物理方法的魅力；從認識到實(shí)驗歸納總結出物理規律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
"教無(wú)成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng )造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng )造出新理論的能力很弱，在學(xué)習過(guò)程中對知識的把握還不是很準確，數學(xué)推理能力較弱，根據實(shí)驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學(xué)表達式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區的城步苗鄉學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過(guò)程中應運用講解、討論、分析相結合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習——加強應用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀(guān)察與提問(wèn)相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學(xué)生的閱讀思維能力，并根據學(xué)生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學(xué)表達式的物理內涵加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮耄菏紫壤枚嗝襟w觀(guān)看火箭升天、運動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會(huì )上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節實(shí)驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過(guò)實(shí)際生活現象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）
�。ǘ┬抡n進(jìn)行：
先引導學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述？
2、它的比例式如何表示？
3、各符號表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位"牛頓"是如何定義的？
�。ㄒ髮W(xué)生討論分析相關(guān)問(wèn)題，記憶相關(guān)的知識）過(guò)渡：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述規律又將如何表述？
學(xué)生討論分析后教師總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
�。康模号囵B學(xué)生發(fā)現一般規律的能力）
實(shí)例探究與鞏固練習
討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對不對？為什么？
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
B、力恒定不變，加速度也恒定不變。
C、力隨著(zhù)時(shí)間改變，加速度也隨著(zhù)時(shí)間改變。
D、力停止作用，加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，當合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：（ ）A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動(dòng)的加速度成反比；C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數k的說(shuō)法正確的是：（ ）A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式F=ma.使用簡(jiǎn)捷的數學(xué)語(yǔ)言表達物理規律是物理學(xué)的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
對牛頓第二定律的應用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？（取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8）（三）課堂小結及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對性的練習進(jìn)行的，當然另外還需在后續課程的學(xué)習和應用過(guò)程中去體會(huì )和理解；使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著(zhù)實(shí)應用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標準要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標的`要求，面臨著(zhù)巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿（三）
一、教材分析
1、內容與地位
本節課是高中新課程實(shí)驗教材《物理》（共同必修一）第四章第3節的內容，牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規律，是學(xué)習其他動(dòng)力學(xué)規律的基礎，是本章的重點(diǎn)內容。本節通過(guò)實(shí)驗定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個(gè)變量，通過(guò)控制變量法，來(lái)研究物理規律這是一種非常重要的研究方法，在電容、電阻等內容都會(huì )用到此法。本節內容是本章的重點(diǎn)內容，也是整個(gè)力學(xué)部分的核心內容，乃至整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。根據以上分析，我們知道本節課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗結論及定律的內容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結論是如何得出的；在得出結論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗過(guò)程中如何控制實(shí)驗條件和物理變量，如何用數學(xué)公式表達物理規律。讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理定律的歷史足跡體會(huì )科學(xué)家的思維方法。
2、教學(xué)目標
根據我對教材的理解、結合學(xué)生的實(shí)際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，按課程標準，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方向培養學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�1）能根據實(shí)驗結果，推出三者間關(guān)系，
�。�2）理解并掌握牛頓第二定律的內容及數學(xué)表達式，（3）力的單的定義
�。�4）理解在多個(gè)力作用下牛頓第二定律表達式，（5）初步掌握運用牛頓第二定律求解問(wèn)題方法及步驟。
�。�6）使學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握運用控制變量法研究多個(gè)物理量間關(guān)系。
過(guò)程與方法：
以實(shí)驗為基礎，通過(guò)觀(guān)察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結出牛頓第二定律。培養學(xué)生的實(shí)驗能力、概括能力和分析推理能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
在實(shí)驗和觀(guān)察中能培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)課堂的師生交流、生生交流創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，使學(xué)生對物理學(xué)科更加熱愛(ài)。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習本課不僅是讓讓學(xué)生正確理解牛頓第二定律，更重視如何通過(guò)實(shí)驗控制變量，根據實(shí)驗條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學(xué)生創(chuàng )造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現。因此我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)做如下安排：
引導學(xué)生探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗數據畫(huà)出圖像，根據圖像導出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式是本節的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)情分析
學(xué)生已定性知道力是物體運動(dòng)狀態(tài)改變原因，但對力與加速度的定量關(guān)系無(wú)任何認知鋪墊，很難認識到初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)實(shí)為牛頓第二定律的特殊情況，所以在講課時(shí)要注意這一點(diǎn)。
2、學(xué)習方法
本節課可以給學(xué)生提供以下4種機會(huì )：
�。�1）提供觀(guān)察、思考的機會(huì )：用親切的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生觀(guān)察并用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納。
�。�2）提供操作、嘗試、合作的機會(huì )：鼓勵學(xué)生大膽操作實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題，記錄問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。�3）提供表達、交流的機會(huì )：鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)，設置難關(guān)"逼迫"學(xué)生要想要說(shuō)。
�。�4）提供成功的機會(huì )：贊賞學(xué)生提出的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現問(wèn)題，并更多地體驗成功的樂(lè )趣。
三、教學(xué)方法
1、實(shí)驗引導探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力及實(shí)踐能力。而本節正好是培養這些能力的好教材，故采用實(shí)驗引導探索式，在實(shí)驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當的引導，()得出在m一定時(shí)，a與F成正比，F一定時(shí)，a與m成反比，進(jìn)而引導學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應用到多個(gè)力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。
2、講練結合式：在討論應用牛頓第二定律求解問(wèn)題應注意的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分析問(wèn)題，教師注意隨時(shí)發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，或有意給出錯誤答案，及時(shí)組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導性有機地結合起來(lái)，及時(shí)強化有關(guān)知識，提高掌握知識的準確性。
四、教學(xué)程序設計
合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成四大部分：
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�、引入新知
�。�1）回顧上節內容，上節定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習興趣。
�。�2）介紹研究三個(gè)變量問(wèn)題的研究方法——控制變量法。
�。�3）研究方案：利用實(shí)驗。（本處用計算機模擬實(shí)驗來(lái)得到有關(guān)數據，并得出結論。后演示實(shí)驗體會(huì )并引申）（二）積極主動(dòng)，探究新知
1、 m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。
�。�1）、實(shí)驗裝置：交代清楚實(shí)驗裝置，研究對象及外力的施加。
�。�2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個(gè)質(zhì)量相同的小車(chē)來(lái)做實(shí)驗。
�。�3）、如何測定加速度？根據初速為0的物體運動(dòng)規律，在t相同的情況下，a∝s,通過(guò)測s來(lái)達到測a的要求。
模擬實(shí)驗一：小車(chē)質(zhì)量均為0.1kg,小車(chē)1受0.1N的拉力，小車(chē)2受0.2N的拉力，同時(shí)開(kāi)始運動(dòng)，觀(guān)察任一段時(shí)間內的兩小球的位移關(guān)系，并根據實(shí)驗得出結論：a∝F.（學(xué)生自主探究）2、 F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。
模擬實(shí)驗二：兩小車(chē)均受0.1N的拉力，小車(chē)1質(zhì)量為0.1kg,小車(chē)2質(zhì)量為0.2kg,同時(shí)開(kāi)始運動(dòng)，觀(guān)察任一段時(shí)間內的兩小球的位移關(guān)系，并根據實(shí)驗得出結論：a∝1/m.（學(xué)生自主探究）3、 牛頓第二定律
綜合上述兩個(gè)實(shí)驗結果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進(jìn)而介紹牛頓第二定律。
�。�1）、內容：
A、 文字表述：
B、 數學(xué)公式
C、 力的單位N的定義
�。�2）、理解：
A、 矢量性
B、 瞬時(shí)性
�。ㄈ┚C合練習，鞏固新知
進(jìn)行綜合練習的目的是進(jìn)一步培養學(xué)生運用新知識解決問(wèn)題的能力。注意從不同角度來(lái)強化知識。最后的練習激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，將課堂教學(xué)推向高潮。
應用
A、 多個(gè)力作用下的牛頓第二定律
B、 平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
演示實(shí)驗引申：實(shí)驗中的誤差
�。ㄋ模┚毿〗Y、布置作業(yè)：
板書(shū)、時(shí)間安排
板書(shū)，是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀(guān)地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì )中心，知道選材。因此，我的板書(shū)力求體現這些，以達到事半功倍的效果。
板書(shū)設計如下：
1、 研究方案：利用實(shí)驗。
2、 m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。 a∝F.
3、 F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。 a∝1/m.
4、 牛頓第二定律
�。�1）、內容：
A、 文字表述：
B、 數學(xué)公式： a∝F/m. F=ma
C、 力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2
�。�2）、理解：矢量性 瞬時(shí)性
�。�3）、應用：多個(gè)力作用下的牛頓第二定律
平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況
5、 作業(yè)
五、對本節教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、多媒體課件使用效果等的預評估。
說(shuō)課比競比不上公開(kāi)課，在實(shí)際上課效果不能體現的情況下，說(shuō)課者對說(shuō)課內容應該有一個(gè)預評估，并將此作為說(shuō)課的一項內容。
在本節課的設計過(guò)程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)套路，構建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的教學(xué)模式--姑且叫它"自主學(xué)習課堂教學(xué)模式".就是在課堂教學(xué)中，以教師為指導，以學(xué)生為主體，改變教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽(tīng)的"灌輸式教學(xué)",灌輸式教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，教師給出結果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。這樣培養的學(xué)生欠缺發(fā)現新問(wèn)題、運用新方法，提出新見(jiàn)解的能力，更缺乏創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。 "學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)"和"灌輸式教學(xué)"截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生利用多媒體課件、實(shí)驗等主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構良好的認識結構。使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，具有創(chuàng )新意識。并且本人能采用不同的教學(xué)方法和手段突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而很好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
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