守財奴說(shuō)課稿
一、 關(guān)于教材
教版高中語(yǔ)文第三冊第三單元的 一篇講讀課文，屬于《大綱》規定的 基本篇目；該單元是高中六冊課本四個(gè)小說(shuō)單元的 第一個(gè) 單元，因此，它是與初中小說(shuō)學(xué)習的 焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的 伸展點(diǎn)。本單元的 教學(xué)重點(diǎn)是人物形象和 環(huán)境�！妒刎斉诽幱谶@一單元中 的 第二篇，是鞏固上一課所學(xué)的 知識點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步圍繞單元學(xué)習重點(diǎn)、受新的知識信息、發(fā)展能力，向課內課外閱讀過(guò)渡的重要一環(huán)。根據《大綱》對這一單元的 要求，結合本單元的重點(diǎn)以及本文特色，我制定以下教學(xué)目標：（出示幻燈片）：
�、呕A知識目標：掌握生字詞，了解有關(guān)巴爾扎克小常識；
�、苹灸芰δ繕耍篴。了解本文通過(guò)富有個(gè)性的 語(yǔ)言描寫(xiě)、生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)、傳神的細節描寫(xiě)�？虅澣宋锏膶�(xiě)法；b。理解葛朗臺這個(gè)人物性格的 社會(huì )意義。
�、撬枷虢逃繕耍荷羁汤斫怦R克思、恩格斯指出的 “資產(chǎn)階級撕下了 罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的 面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的 金錢(qián)關(guān)系�！边@句話(huà)的 含義，認識資本主義社會(huì )金錢(qián)的 罪惡。
關(guān)于教學(xué)的 重點(diǎn)和 難點(diǎn)：（出示幻燈片）重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )“放大了貪欲”的 人物形象的 塑造方法，這點(diǎn)目標的 確定是基于本文的 寫(xiě)作特點(diǎn)和本單元的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)有兩點(diǎn)，第一是理解人物形象的 社會(huì )意義，處于作者在塑造葛朗臺這個(gè) 人物形象是采用了放大的 手法，屬于藝術(shù)思維上 的 變形，因此學(xué)生在接受人物的社會(huì )意義上有點(diǎn)障礙；第二是葛朗臺妻子形象的 塑造，以及所反映出來(lái)的作者世界觀(guān)的 局限，因為這涉及到西方宗教等方面，與學(xué)生的 具體生活有區別。
二。關(guān)于教法
結合《大綱》內容，考慮到課文特點(diǎn)，以及高中學(xué)生身心發(fā)展的規律，結合教者自身特長(cháng)，從這樣幾個(gè) 角度來(lái)考慮教法：
首先談?wù)勗O計教學(xué)的指導思想。高中小說(shuō)無(wú)論以篇幅還是思想、內容量都是初中小說(shuō)無(wú)法比擬的。因此進(jìn)入高中以后，教給學(xué)生一套完整的 小說(shuō)閱讀欣賞的. 方法應該成為設計教法的 出發(fā)點(diǎn)；在教學(xué)環(huán)節的 設計中應落實(shí)“雙基”，避免小說(shuō)中架空分析，應該是設計教法的 一個(gè)注意點(diǎn)。那么從這個(gè)角度出發(fā)，德國根塞因范例教學(xué)的原則正好適應了這種教學(xué)的需要，所以在整個(gè)教學(xué)的基礎上我考慮采用了根塞因的教學(xué)原則方法，而在教學(xué)環(huán)節的組織上結合本文特點(diǎn)，有意識地參照了美國克洛德的程序教學(xué)法的原則。
其次關(guān)于具體的教學(xué)法有四（出示幻燈片）：第一點(diǎn)是單元整體目標教學(xué)法；第二點(diǎn)是默讀、誦讀、整體感知課文的教學(xué)法；第三點(diǎn)是引讀教學(xué)法；第四點(diǎn)是以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結合的教學(xué)法。
最后談?wù)勗O計這些教法的依據。因為在教學(xué)設計中應注意到與初中小說(shuō)的銜接，那么就必須給學(xué)生指明努力的方向，落實(shí)語(yǔ)言因素，從這個(gè)角度設計了教學(xué)法一；《大綱》規定，高中學(xué)生要逐步提高自學(xué)能力，講求閱讀速度，據此設計了教法二；從心理規律上看，高中學(xué)生感知水平較高，有明顯的目的性和自覺(jué)性，能發(fā)現事物的本質(zhì)特征和主要細節，辨證邏輯思維能力開(kāi)始形成，因此在教學(xué)中應該引導學(xué)生從知識的前后鉤連中去比較辨析，這一點(diǎn)既合乎于學(xué)生身心發(fā)展的規律，又符合《大綱》對這個(gè)單元培養學(xué)生比較分析能力的規定，據此設計了教法三；而教法四的設計是從遷移規律的角度出發(fā)的。
二、 關(guān)于學(xué)法
《大綱》規定要指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣，提高自學(xué)能力，據此設計以下三點(diǎn)（出示幻燈片）：
1． 學(xué)習小說(shuō)人物形象的分析方法
因為教學(xué)不是要教懂，而是要教會(huì )。課本不是教材，而是學(xué)材，因此，教給學(xué)生學(xué)習此而掌握彼的方法就顯得非常重要。
2． 比較分析的閱讀方法
比較分析有橫比有縱比，在這里主要是指一類(lèi)文章之間的 比較，這切合于這個(gè)單元的教學(xué)要求。
3． 口頭評述的表達能力
《大綱》以及編者對這個(gè) 單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)規定為：要引導學(xué)生寫(xiě)評論人物形象為折腰內容的文學(xué)短評，要口頭評述人物形象，同時(shí)對不同意見(jiàn)進(jìn)行辯論。據此設計了 學(xué)法三。
三、 關(guān)于教學(xué)程序
教學(xué)程序分兩點(diǎn)：一是對課文的總體設想：一是范例課型的具體程序。
總體設想：準備安排三課時(shí)，第一課時(shí)在學(xué)生初步感知課文大意的基礎上，去教讀、精讀其中的一個(gè)情節片段，目的是要通過(guò)示范分析給學(xué)生一種閱讀小說(shuō)的方法，而這篇文章的三個(gè)片段有相當獨立性（即示范課型）；第二課時(shí)主要是教讀、輔讀相結合，研究其余的情節片段，注意落實(shí)第一節課所運用的方法，實(shí)際上就是將第一節課教給學(xué)生的方法在第二節課中給學(xué)生嘗試著(zhù)運用，教師注意指導；第三課時(shí)主要安排了一個(gè)遷移訓練。首先是學(xué)生分組討論小說(shuō)的人物形象的刻畫(huà)，提供四個(gè)題目四個(gè)小組分別討論。如一個(gè)小組討論“以一目盡傳精神”看巴爾扎克怎樣畫(huà)人的眼睛；一個(gè)小組討論“我看葛朗臺的言行”；一個(gè)小組討論“從搶奪梳妝匣看葛朗臺”；還有一個(gè)小組討論“談詐騙繼承權中葛朗臺的心理刻畫(huà)”。20分鐘時(shí)間討論；再有20分鐘由各小組派1—2個(gè)代表到講臺上發(fā)表對人物形象的看法，最后留5分鐘全班進(jìn)行討論。這是整體上三節課的具體安排。目的是要體現出整體到局部，在由局部回整體的過(guò)程。
第二點(diǎn)，談一談范例課型即第一課時(shí)的具體操作程序，主要是考慮到一個(gè)三步五環(huán)型的教學(xué)課型。（出示幻燈片）
第一步：定向明標。
第二步：思、辨、掌握。（在這中間體現5個(gè)環(huán)節）
1、 介紹整個(gè)情節的背景————落實(shí)目標1
2、 感知全文—————————落實(shí)目標2中的a
3、 簡(jiǎn)析片段—————————落實(shí)目標2a，教法4，學(xué)法1
4、 精讀人物形象塑造—————落實(shí)目標2a，以及教學(xué)重點(diǎn)和教法3，學(xué)法1、2
5、 了解人物形象的意義————落實(shí)目標3，教學(xué)難點(diǎn)以及目標2b
第三步：評價(jià)，小結
是就這節課學(xué)習內容的小結和具體操作目標的小結。
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