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元素第一課時(shí)說(shuō)課稿范文（精選12篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的元素第一課時(shí)說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了原子結構，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀(guān)結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據對教材和教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)溫故導入
教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習上節課所學(xué)內容，復習內容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點(diǎn)強調數量關(guān)系：質(zhì)子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學(xué)習的基礎，在開(kāi)始新課前復習有關(guān)原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授
利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì )標識中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。
讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號?它的書(shū)寫(xiě)規則是什么?由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě)，并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。
由超市中物品的'分類(lèi)引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。
材料如下：新華社2002年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室公開(kāi)承認，該實(shí)驗室1999年發(fā)現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實(shí)驗數據是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無(wú)法重復其實(shí)驗，而當勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室他們自己重復做該實(shí)驗時(shí)，也制造不出這種元素。在對原始數據進(jìn)行分析后，他們發(fā)現實(shí)驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養。
(1)科學(xué)家也是人。引導學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡(jiǎn)單化認識，使他們認識到，雖然科學(xué)家為人類(lèi)的發(fā)展作出了貢獻，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀(guān)的、理性的，科學(xué)家也會(huì )犯錯。
(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程�！安徽斂茖W(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W(xué)不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀(guān)存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會(huì )被科學(xué)界內的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當行為還會(huì )誤導科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類(lèi)生命，
(3)得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗應該是可重復的。如果不可重復，科學(xué)就不能接受它，可重復性是科學(xué)最根本的一條準則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習，特別是實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學(xué)研究的理解。
組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導。讓學(xué)生觀(guān)察每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素，靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素，結尾的是什么類(lèi)型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著(zhù)什么規律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱(chēng)是否有關(guān)系?之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用
有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會(huì )合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結
通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節課所學(xué)內容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、完成課本77頁(yè)練習題
2、鞏固復習本節課所學(xué)：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識
六、說(shuō)板書(shū)設計
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
(二)元素符號：書(shū)寫(xiě)規則
(三)元素周期表：規律
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 2
我是初中化學(xué)組xx號考生，今天說(shuō)課的題目是《元素》，接下來(lái)我將從教材分析，學(xué)情分析等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、 教材分析
本節內容屬于人教版九年級化學(xué)上冊第三單元課題三。教材通過(guò)不長(cháng)的篇幅，以簡(jiǎn)明的文字和活潑的卡通圖表述了三層意思：元素符號的作用、寫(xiě)法和含義。元素符號作為國際通用的化學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)習化學(xué)的重要工具。學(xué)好本節課的內容，為學(xué)生今后自主應用化學(xué)這門(mén)語(yǔ)言打下扎實(shí)基礎。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了分子和原子等一些微觀(guān)概念，對于微觀(guān)世界已不再陌生;在上一節課也學(xué)習了元素的概念，對元素也有基本理解，這都為本節課做好了鋪墊。但是由于元素符號零散，不便記憶，學(xué)生很容易步入死記硬背的循環(huán)，為此在我的教學(xué)設計特別注意到這一點(diǎn)，我會(huì )通過(guò)設計一些口訣幫助記憶，講清楚含義提高有意義識記等。
三、 教學(xué)目標
1、 知識與技能：學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，了解元素符號的意義;
2、 過(guò)程與方法：指導學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料，培養學(xué)生收集、處理信息的能力;
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對元素符號歷史的理解，培養了投身化學(xué)的決心。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素符號和所表示的意義;
難點(diǎn)：元素符號的記憶。
五、 教學(xué)方法
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，本節課我主要采用講授法，演示法，小組討論法等方法引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習以完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
六、 教學(xué)過(guò)程
1、 導入新課
在這一環(huán)節我主要是通過(guò)引導學(xué)生回顧上一節學(xué)習的元素概念，引出怎樣表示元素呢?這時(shí)同學(xué)們可以很快速的回答出：用元素名稱(chēng)，如氧元素、鎂元素等。然后我會(huì )繼續追問(wèn)?像這樣的表示在美國的小朋友認識嗎?哪位同學(xué)可以用這種方式來(lái)表示碳酸鈣的組成呢?通過(guò)以上問(wèn)題引入元素的表示方法——元素符號。
采用學(xué)生熟悉的知識有利于喚起學(xué)生學(xué)習的信心，通過(guò)問(wèn)題可以很好的引起學(xué)生的注意。
2、 講授新課
在這一環(huán)節我會(huì )通過(guò)多媒體投影道爾頓的元素符號和元素的中文名稱(chēng)，并引導學(xué)生閱讀教材62頁(yè)的資料卡片，以幫助學(xué)生得出道爾頓的元素符號沒(méi)有廣泛采用的原因。
接著(zhù)我會(huì )組織學(xué)生閱讀教材61頁(yè)中間一段話(huà)，然后邀請學(xué)生總結出元素符號的書(shū)寫(xiě)：國際上統一采用元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母(大寫(xiě))來(lái)表示元素，如：氫元素的符號為H，氧元素的符號為O;如果幾種元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母相同，就附加一個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)區別，例如：用Cu表示銅元素，Cl表示氯元素等。這時(shí)我會(huì )特別提醒學(xué)生在由兩個(gè)字母表示的元素符號，第二個(gè)字母必須小寫(xiě)。
然后我會(huì )讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)他們學(xué)過(guò)的元素名稱(chēng)，然后我在黑板上寫(xiě)出他們對應的元素符號(在這個(gè)地方為了特別提醒學(xué)生字母的大小寫(xiě)，我會(huì )在黑板上畫(huà)出四線(xiàn)格，并在四線(xiàn)格中書(shū)寫(xiě)元素符號)，為了幫助學(xué)生更好的區分一些易錯元素符號，我會(huì )特別提醒學(xué)生注意一下幾個(gè)常用元素符號：碳元素(C)、銅元素(Cu)、氯元素(Cl)、鈣元素(Ca)和鎂元素(Mg)的書(shū)寫(xiě)。
最后我會(huì )通過(guò)多媒體投影出教材62頁(yè)的表3—4“一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)、符號和相對原子質(zhì)量”。為了幫助學(xué)生記憶，我會(huì )簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述一些記憶技巧，如：氧元素的符號我會(huì )讓學(xué)生從口型上得出O;鎂元素的符號美麗值幾克(Mg);硅元素的則是死(Si)鬼;粗銅(Cu銅)等。接著(zhù)我會(huì )安排學(xué)生花5分鐘時(shí)間來(lái)記憶元素符號，然后我從每個(gè)小組中抽一名同學(xué)上臺書(shū)寫(xiě)元素符號。針對表現較好的小組則給予鼓勵，表現不好的小組則要求他們在課后繼續努力。
同學(xué)們剛剛學(xué)習了元素符號，那元素符號有什么意義呢?針對這個(gè)問(wèn)題我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材，歸納總結，然后進(jìn)行拓展練習的方法。
我首先會(huì )組織學(xué)生閱讀教材61頁(yè)內容，為了讓學(xué)生更直觀(guān)的理解教材，在學(xué)生閱讀完教材后我會(huì )播放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻(氧元素符號表示什么)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的歸納總結可以得出元素表示的`意義主要有宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面。宏觀(guān)上主要表示一種元素，微觀(guān)上主要表示該元素的一個(gè)原子。如：H在宏觀(guān)上表示氫元素，微觀(guān)上表示1個(gè)氫原子。
那Fe可以表示什么意義呢?這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生回答出前面兩個(gè)意義后，我會(huì )問(wèn)，還可不可以表示其他意義呢?以引導學(xué)生得出：針對一些由原子構成的物質(zhì)如：金屬、稀有氣體等，它們的元素符號在宏觀(guān)上還可以表示這種物質(zhì)。即Fe還可以表示鐵、He還可以表示氦氣。
為了鞏固學(xué)生對元素符號意義的理解我會(huì )安排一個(gè)小練習，在黑板上書(shū)寫(xiě)出O、Cl和Mg，讓學(xué)生寫(xiě)出它們所表示的意義，并讓學(xué)生上臺展示。
那在元素符號前面加一個(gè)數字如2H還能不能表示氫元素呢?通過(guò)引導回顧上一節課學(xué)習的元素只講種類(lèi)不講個(gè)數，而得出它不可以表示氫元素，只能表示2個(gè)氫原子。
為了鞏固學(xué)生對本節課的學(xué)習，我會(huì )安排一個(gè)鞏固提高環(huán)節，
3、 鞏固提高
在這一環(huán)節我主要是安排學(xué)生做一些用化學(xué)用語(yǔ)填空的習題。
4、 小結作業(yè)
通過(guò)以上鞏固，學(xué)生會(huì )對本節內容有一個(gè)更深刻的理解，然后我會(huì )讓同學(xué)們和我為本節課做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結，采用學(xué)生和老師共同總結的方式不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習情況還可以讓學(xué)生再次鞏固本節重點(diǎn)內容。
最后是作業(yè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生在課后收集一些科學(xué)家在元素符號的命名或新元素的發(fā)現方面的一些趣事，在下次上課前給同學(xué)們進(jìn)行分享。
七、 板書(shū)設計
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 3
各位老師大家好，我說(shuō)課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個(gè)方面對該課題進(jìn)行解讀。
一、教材分析
1、地位和作用
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學(xué)必修一第四章第二節的內容，本章是高中化學(xué)教材中唯一系統介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來(lái)看本節是金屬及其化合物學(xué)習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時(shí)又是必修二《元素周期律》學(xué)習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學(xué)習既是學(xué)生今后繼續學(xué)習化學(xué)的基礎，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現實(shí)意義。
2、教學(xué)目標
【知識與技能】：
�。�1）能說(shuō)清楚氯氣的性質(zhì)與結構的關(guān)系；
�。�2）能熟練寫(xiě)出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應方程式；
�。�3）會(huì )用氧化還原知識分析反應的實(shí)質(zhì)。
【過(guò)程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過(guò)程中學(xué)習到自主學(xué)習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：
�。�1）體驗實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣，并培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習態(tài)度；
�。�2）體會(huì )師生在“思、疑、釋、練”學(xué)習過(guò)程中的和諧與快樂(lè )。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氯氣的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：氯氣與水的反應實(shí)質(zhì)及反應產(chǎn)物的判斷和檢驗。
二、 學(xué)法分析
通過(guò)初中及高中一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生具備了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。絕大多數學(xué)生經(jīng)歷了課程改革，但他們學(xué)習方式仍然是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，缺少學(xué)習主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人是我�！八�、疑、釋、練”教學(xué)模式的.目的，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了實(shí)惠。
�。�1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著(zhù)本課的學(xué)習目標和任務(wù)，給學(xué)生布置導學(xué)案，讓學(xué)生帶著(zhù)教師設計好的提綱問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對新的知識進(jìn)行有效的自學(xué)、思考。針對預習中存在的疑難問(wèn)題，提出“我的疑問(wèn)”。這樣課前學(xué)生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動(dòng)，為進(jìn)一步學(xué)習做好精神準備。
�。�2）“釋”： 帶著(zhù)課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學(xué)習。通過(guò)小組探討、實(shí)驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問(wèn)的目的�！搬尅笔墙虒W(xué)環(huán)節的升華，通過(guò)這一環(huán)節不僅使學(xué)生更加感性理解本節知識，深化掌握重點(diǎn)內容，還能使學(xué)生學(xué)會(huì )小組合作探究的學(xué)習方法，體會(huì )團隊合作精神的重要性。
�。�3）“練”：隨堂練習，及時(shí)對課堂所學(xué)內容進(jìn)行檢測，鞏固基礎知識，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)習效果。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，所有學(xué)生都做演員，不做觀(guān)眾。
三、教法分析
課前對學(xué)生導學(xué)案認真批閱，對學(xué)生疑問(wèn)歸納整理，個(gè)性問(wèn)題給予解答，共性問(wèn)題課堂展示解決。教學(xué)過(guò)程中采取多媒體、視頻實(shí)驗、演示實(shí)驗等教學(xué)輔助手段。利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學(xué)習方法做理論指導，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)，自主歸納總結氯氣的相關(guān)性質(zhì)；利用我校的特色教學(xué)模式“思、疑、釋、練”，使學(xué)生真正成為課堂的主體。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1、課前小卷（5分鐘）
本環(huán)節設計三個(gè)小題：
�。�1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線(xiàn)橋法指出電子轉移的方向和數目。氧化還原知識的復習為Cl2性質(zhì)的學(xué)習做鋪墊。
�。�2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過(guò)對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學(xué)性質(zhì)的活潑性做鋪墊。
�。�3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學(xué)生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進(jìn)行視頻觀(guān)看。本節的教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)性質(zhì)上。
2、引入新課，并展示本節的知識目標，使學(xué)生清晰本節要學(xué)習的內容。（1分鐘）
3、導學(xué)案總結（1分鐘）
表?yè)P導學(xué)案完成好、提出較好問(wèn)題的同學(xué)，鼓勵同學(xué)認真預習、積極思考并質(zhì)疑是學(xué)好化學(xué)的有效方法之一。
4、學(xué)生疑問(wèn)展示
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養學(xué)生獨立思考能力及小組合作探究的學(xué)習方法，培養團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋?zhuān)?0分鐘）
在學(xué)生互釋過(guò)程中，教師及時(shí)給予激勵性評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。通過(guò)實(shí)驗演示，讓學(xué)生直觀(guān)理解氯氣的性質(zhì)；通過(guò)生活常識，使學(xué)生增強理論聯(lián)系實(shí)際的能力；通過(guò)方程式書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生動(dòng)筆能力。本環(huán)節突出本節的教學(xué)重點(diǎn)。
6、教師問(wèn)題展示
教師的問(wèn)題是對學(xué)生問(wèn)題的補充和升華，也是本節的難點(diǎn)。本環(huán)節依然是學(xué)生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學(xué)生實(shí)驗、生生互釋、教師精釋對問(wèn)題進(jìn)行解決（8分鐘）。該過(guò)程培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題能力，體現學(xué)生的主體性，師生共同突破難點(diǎn)。
7、課堂小結（2分鐘）
學(xué)生總結本節所學(xué)內容，清晰重難點(diǎn)所在，培養了學(xué)生歸納總結能力。此處給學(xué)生布置一個(gè)問(wèn)題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會(huì )不會(huì )與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節課的學(xué)習打下伏筆。
8、隨堂練習
5道小題對本節學(xué)習內容進(jìn)行限時(shí)檢測（5分鐘），然后學(xué)生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問(wèn)題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時(shí)訓練、鞏固基礎、突出重點(diǎn)、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)
總之，本節課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學(xué)生為主體的課堂。教學(xué)中把我校的“思、疑、釋、練”教學(xué)模式真正落到了實(shí)處。
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 4
今天，我說(shuō)課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題二《元素》第一課時(shí)。我將從以下幾個(gè)方面對本節內容作出說(shuō)明。
一 教材分析
1、教材的地位和作用：本節內容的學(xué)習是在學(xué)生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節課的學(xué)習，將引領(lǐng)學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)，為今后學(xué)習化學(xué)式、化學(xué)方程式打下基礎。同時(shí)元素作為“雙基” 知識 ，是構成學(xué)生化學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應社會(huì )生活所必需的。因此，這部分知識對學(xué)生十分重要 。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)：根據以上分析，我確定本節課的學(xué)習重點(diǎn)是元素的概念，元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節的學(xué)習難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據初三學(xué)生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時(shí)的教學(xué)目標為:
�、敝R與技能
�、懦醪秸莆赵氐母拍�，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
�、策^(guò)程與方法
通過(guò)探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學(xué)生體驗探究過(guò)程。
�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、胚M(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，增進(jìn)對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)構成的認識。
�、瓢l(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實(shí)踐的科學(xué)精神，培養關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然的情感和意識。
三、教學(xué)方法
基于對教材和學(xué)情的分析，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我借助多媒體，采用了 “自學(xué)輔導，當堂達標”教學(xué)模式，以學(xué)為主，切實(shí)培養學(xué)生的學(xué)習能力。根據以學(xué)定教的原則，我確立了自主學(xué)習， 合作探究的學(xué)習方法，使學(xué)生在自學(xué)、探究、合作交流中獲得知識，增長(cháng)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
流程設計： 先是簡(jiǎn)單導入、認定目標 ，接下來(lái)我把本部分內容分成兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書(shū)寫(xiě)、記憶和意義 。每個(gè)模塊一個(gè)小循環(huán)，每個(gè)小循環(huán)都按自主探究—合作交流---精講點(diǎn)撥---鞏固應用四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的，最后是達標測試，反思小結。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
�、� 情境導入（2分鐘）
創(chuàng )設學(xué)習情境可以增強學(xué)習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子 ，你能根據圖示，說(shuō)出水的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成嗎？引導學(xué)生思考回答。
過(guò)渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節課題 。這樣從學(xué)生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學(xué)生生活，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習元素知識的強烈愿望，增強學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǘ� ）認定目標（2分鐘）
多媒體出示學(xué)習目標，學(xué)生默讀。使學(xué)生從總體上把握本節課的學(xué)習目標，明確努力方向。
﹙三﹚課堂達標
下面我們進(jìn)入第一模塊的學(xué)習。
模塊一:元素概念
1、多媒體出示自學(xué)指導：請同學(xué)們迅速閱讀教材73、74頁(yè)元素部分內容，對重點(diǎn)內容記憶、圈劃，按要求試著(zhù)解決屏幕上自學(xué)討論所提出的問(wèn)題，不明白的組內交流、討論。
�、� 什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在樹(shù)上圈劃。
�、� 質(zhì)子數為26、中子數為27的原子和質(zhì)子數為26、中子數為26的'原子是同種元素嗎？
�、� 決定元素種類(lèi)的是原子結構中的 部分 ，與中子數有無(wú)關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區別是 不同。
�、� 讀課本73頁(yè)圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素 ，生物體中含量最多的元素 ,地殼中含量少，作物生長(cháng)大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。
設計意圖： 這個(gè)自學(xué)討論經(jīng)過(guò)了精心設計：?jiǎn)?wèn)題典型，能切中元素概念的要點(diǎn)，有討論價(jià)值，滲透了學(xué)法指導。
2、自主學(xué)習：學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)討論中的問(wèn)題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問(wèn)題為載體，思考元素的本質(zhì)，克服元素概念的理解這一難點(diǎn)。 能使學(xué)生在自主探究中獲取新知，經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程，體驗探究成功的樂(lè )趣，這個(gè)過(guò)程中培養了學(xué)生良好的自學(xué)習慣、品質(zhì)和能力。
3、精講點(diǎn)撥：教師根據自學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥：學(xué)生能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，重點(diǎn)解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題。教師講解過(guò)程中，盡量得多讓學(xué)生積極思考，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
點(diǎn)撥: ⑴ 定義中的關(guān)鍵詞： 相同核電荷數 同一類(lèi)原子
�、� 決定元素種類(lèi)的是原子結構中的哪一部分？
�、� 地殼中含量占前四位的元素：O Si Al Fe
�、� 元素和原子的區別
為方便記憶，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：八國聯(lián)軍進(jìn)中國時(shí)，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說(shuō) “洋鬼子扛著(zhù)鋁和鐵”，﹙投影出示﹚ 學(xué)生在會(huì )意的笑聲中根據諧音記憶法記住了地殼中含量最多的 前四種元素的名稱(chēng)。
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
通過(guò)討論使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結] 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
4、鞏固練習:通過(guò)兩個(gè)選擇題，及時(shí)鞏固元素概念的理解。
模塊二：元素符號
1、 自學(xué)指導:（多媒體出示）
�、� 速讀課本74頁(yè)下邊至76頁(yè)上方的內容，解決以下問(wèn)題。
�、�、為什么采用國際統一的元素符號？
�、�、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？
�、�、書(shū)寫(xiě)元素符號應注意什么？
�、�、元素符號表示什么意義？
�、沙浞诌\用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫(xiě)、口讀各種方式快速記憶71頁(yè)表中27種元素的名稱(chēng)及符號 ﹙可尋找規律，分類(lèi)記憶，如：如H開(kāi)頭的元素有什么？ C開(kāi)頭的元素 ：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點(diǎn)記憶﹚
�、巧w住符號，根據名稱(chēng)回憶，不熟的動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
�、韧阑ハ嗦�(tīng)寫(xiě)，對照課本互相批閱。
2、根據自學(xué)指導自學(xué)探究
3、精講點(diǎn)撥：點(diǎn)播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表?yè)P自學(xué)效果好的學(xué)生。
�。ㄋ模┻_標測試：我用了四個(gè)小題進(jìn)行達標測試，便于了解學(xué)情，及時(shí)糾正輔導。
�。ㄎ澹┓此际斋@： 引導學(xué)生對全課內容系統回憶，進(jìn)一步明確元素、元素符號這一重點(diǎn)，以及元素概念的理解之一難點(diǎn)，強調應注意的問(wèn)題。
�。┱n后作業(yè)：⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
2.熟記課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
五. 關(guān)于教學(xué)設計的兩點(diǎn)說(shuō)明
效果分析
板書(shū)設計：我的板書(shū)設計力求簡(jiǎn)潔、清晰、重點(diǎn)突出、一目了然，便于學(xué)生總結歸納學(xué)習內容。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無(wú)機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時(shí)還敘述了元素在人體內的平衡等有關(guān)內容。通過(guò)本課的學(xué)習，從學(xué)科素養方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善物質(zhì)組成的元素觀(guān)，使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時(shí)使學(xué)生認識到人體新陳代謝和生長(cháng)、衰老都是一系列復雜的化學(xué)變化過(guò)程，人體通過(guò)這種變化過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換。
(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解人體內常見(jiàn)的營(yíng)養物質(zhì)。九年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，樂(lè )于探究感興趣的問(wèn)題。就能力水平來(lái)看，學(xué)生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過(guò)交流、討論，培養學(xué)生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進(jìn)一步認識到化學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)：)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
人體的主要元素組成、分類(lèi)及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點(diǎn)】
元素在人體內的平衡。
(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、讀書(shū)指導法。
(過(guò)渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
在課程開(kāi)始我會(huì )出示生活中常見(jiàn)的保健品廣告的圖片并且提出問(wèn)題：一些產(chǎn)品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語(yǔ)，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學(xué)生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進(jìn)而設問(wèn)人體為什么要補充這些化學(xué)元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。
通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。
環(huán)節二：新課講授
首先我會(huì )引導學(xué)生回憶之前學(xué)習過(guò)的知識并且提出問(wèn)題：人體由哪些元素構成?學(xué)生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說(shuō)含有H、O兩種元素，由糖類(lèi)的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元素�！�
在學(xué)生回答的基礎上，引導全班同學(xué)自主閱讀教材，在閱讀教材的時(shí)候提出問(wèn)題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過(guò)這種形式可以啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習，自主探究。接著(zhù)我會(huì )提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問(wèn)題，讓學(xué)生了解元素分類(lèi)的兩個(gè)概念。
在學(xué)生知道了人體內的元素組成及分類(lèi)之后，繼續提問(wèn)“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學(xué)生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素�！苯酉聛�(lái)講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學(xué)提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒(méi)有恰當的利用牛奶來(lái)增加營(yíng)養。我們應該正確地飲用牛奶。接著(zhù)我會(huì )向學(xué)生提出幾個(gè)大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的.聯(lián)系。通過(guò)這一部分的學(xué)習，可以了解人體常見(jiàn)的元素。
先讓學(xué)生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學(xué)開(kāi)始自己的情景表演，請全班學(xué)生進(jìn)行醫生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進(jìn)行診治。經(jīng)過(guò)各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現可以從食物中進(jìn)行食療。然后提出問(wèn)題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學(xué)生討論后得出答案，培養學(xué)生的合作意識。
最后我會(huì )組織學(xué)生展開(kāi)討論談?wù)剬τ谘a充保健品的看法，讓學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)保健品的資料和交流活動(dòng)，了解人類(lèi)應該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習的興趣。
環(huán)節三：鞏固提高
在這一環(huán)節中，我會(huì )提出問(wèn)題“如果你負責制訂下個(gè)星期全家人的食品采購計劃，你打算購買(mǎi)哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點(diǎn)。
環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
布置作業(yè)：撰寫(xiě)調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。
七、說(shuō)板書(shū)設計
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 6
一、學(xué)情分析
本學(xué)期我擔任九年級九（1）和九（2）兩個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，這些學(xué)生基礎高低參差不齊，少數同學(xué)基礎較牢固，成績(jì)較好，但部分學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，行為習慣，學(xué)習成績(jì)較差。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進(jìn)步�？傮w是學(xué)生分化嚴重，尖子生少、中等生所占比例較大，還有一部分對學(xué)習熱情不高，不求上進(jìn)，而其中的優(yōu)等生大多對學(xué)習熱情高，但對問(wèn)題的分析能力，計算能力，實(shí)驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應能力弱。另外從學(xué)生已掌握的知識與技能（如物質(zhì)的組成，生物學(xué)知識，信息技術(shù)的操作運用等）和已有的生活經(jīng)驗（如從電視中經(jīng)�？梢钥吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等保健藥劑的廣告，以及身邊各類(lèi)疾病的發(fā)生）出發(fā)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作獲取有關(guān)的知識與信息，讓學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，這樣既可激發(fā)他們學(xué)習的興趣和熱情，又可使學(xué)習更具主動(dòng)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。
二、新設計
1．知識目標
(1)了解人體的元素組成
(2)了解一些元素對人體健康的重要作用。
(3)懂得一些生活常識
2．能力目標
(1)初步學(xué)會(huì )運用多種手段查找資料，運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法獲取有用信息
(2)意識到化學(xué)元素對人體健康的重要性。
(3)培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3．情感目標
(1)促使學(xué)生養成良好的飲食習慣、并樹(shù)立正確的健康觀(guān)。
(2)促使學(xué)生形成“一分為二”看問(wèn)題的哲學(xué)觀(guān)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：一些元素與人體健康的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)元素對人體健康的影響。
四、教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
【講授】化學(xué)元素與人體健康
[問(wèn)題導入] 貴州某山區盛產(chǎn)芭蕉,一外地人問(wèn)賣(mài)蕉人怎么賣(mài)?答:1角錢(qián)3只。4只行不?答:不賣(mài)。2角錢(qián)賣(mài)一串(少的也有十多只)行嗎?答:行。這個(gè)賣(mài)蕉人數學(xué)概念為何這樣差?原來(lái)他在嬰兒時(shí)期因缺碘而得了呆小癥,智力缺陷。
[活動(dòng)一]：觀(guān)察與思考
屏幕投影學(xué)生觀(guān)看三幅圖片，思考病人得了哪種疾��？說(shuō)（或猜）出疾病名稱(chēng)。第一幅 ；第二幅 ；第三幅 。（根據學(xué)生回答逐一顯示圖片和疾病名稱(chēng)：粗脖子病、佝僂病、齲齒）
[思考]你知道引起這種疾病的原因嗎？
本節課我們一起來(lái)探究人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響,(扳書(shū)課題2)
[活動(dòng)二]：閱讀第97頁(yè)第一自然段并討論：1、圖中同種營(yíng)養強化食品有哪些共同之處？你還能列出哪些類(lèi)似的食品？2、討論：人類(lèi)為什么要生產(chǎn)營(yíng)養強化食品？
[教師展示補鋅、補鈣的保健藥劑和加碘鹽]
[問(wèn)]我們在商場(chǎng)的貨架上經(jīng)常會(huì )看到標有“補鈣” “補碘” “補鐵” “補鋅”等字樣的食品和保健品，其中的鈣、碘、鐵、鋅是指（ ）A．原子 B．元素 C．分子 D．離子
[引入]以上事實(shí)證明，化學(xué)元素與人體的健康密切相關(guān)。
[板書(shū)]化學(xué)元素與人體健康
[講解]我們周?chē)氖澜缡怯?00多種元素組成的，而組成我們人體自身的元素約有50多種。人體中含量較多的元素有11種，它們約占人體質(zhì)量的.99．95％。
[引導學(xué)生看課本P98資料，并提問(wèn)：你們從中能獲取哪些信息？
[回答]人體內的這50多種元素可分為常量元素 （含量超過(guò)0.01%的元素如C、H、O、N、Ca、Na等）微量元素（含量在0.01%以下的元素如I、Fe、Se、F等）
[提問(wèn)]：人體內的元素存在形式及人體中的作用：
回答內容有：
1．人體中，除碳、氫、氧、氮幾種元素以水、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)和維生素的形式存在外，其余元素都主要以無(wú)機鹽的形式存在。
2、人體中的元素的功能：能調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[總結并板書(shū)]常量元素和微量元素能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[請學(xué)生自查身邊的小測試并閱讀P98第二、三自然段結合活動(dòng)二的佝僂病進(jìn)行分析]
[問(wèn)]你知道該癥狀是由于缺乏什么元素引起的嗎?
[生]佝僂病是由于缺鈣引起的。
[展示]鈣元素的存在、作用、及對體的正反兩面的影響和含鈣食物的來(lái)源。
[展示]：各種補鈣品并解決一個(gè)生活中的問(wèn)題。此目的是培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
[生]：鈣爾奇更經(jīng)濟些。
[板書(shū)]鈣
[講解]成人體內約含鈣1．2 kg，其中99％存在于骨骼和牙齒中，主要以羥基磷酸鈣晶體的形式存在，它使得骨骼和牙齒具有堅硬的結構支架。幼兒及青少年缺鈣患佝僂病及發(fā)育不良；老年人缺鈣會(huì )骨質(zhì)疏松且易骨折。大家現在正處于發(fā)育期，滿(mǎn)足身體對鈣的需要，是大家健康成長(cháng)所必需的。青少年、老年人及孕婦對鈣的需求量更大些。
[過(guò)渡]大家知道，食鹽是我們每日必不可少的調味品。而食鹽對人體的作用主要依賴(lài)于其中的鈉離子。食鹽中還含有鉀鹽。那么，它對我們人體的重要性主要表現在哪些方面呢?請大家看課本。
[投影資料]：常量元素：鈉、鉀。
[問(wèn)]：你們知道哪些食物和水果中含有鈉和鉀？
[生]：學(xué)生討論進(jìn)行交流。
[展示]：含鈉和鉀的食物和水果。
[師]：學(xué)生說(shuō)完后展示一些，并希望學(xué)生課后自己回家上網(wǎng)查找。
[過(guò)渡]以上我們介紹的是幾種常見(jiàn)的常量元素，下面，我們再來(lái)了解幾種微量元素對人體的作用。
[板書(shū)]微量元素
[引導學(xué)生閱讀課本P98并了解課本P99表12—1中列舉的微量元素及資料卡片]
[問(wèn)]：我們已經(jīng)知道人體缺少必需微量元素會(huì )得病，因此有人認為應盡可能多吃含有這些元素的營(yíng)養補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？
[生]：不對。因對于人體必需微量元素，也要注意合理攝入，攝入量不足或過(guò)量均不利于人體健康。
[師]：溫馨提示：
1、如果人體所需的元素僅從食物和水中攝取還不足時(shí)，可通過(guò)食品添加劑和保健藥劑予以補充；
2、我們要堅持“缺啥補啥”的原則，不能盲目濫補。
[講解]微量元素中有20多種是人體中的必需元素，還有一些是非必需元素（如：鋁、鋇、鈦等），另一些為有害元素（如：汞、鉛、鎘等）。
[師]：展示猜謎語(yǔ)
[生]：鈣、鐵、鋅、硒。
[師]：展示練習
[生]：寫(xiě)出答案
[課堂小結]：通過(guò)對本課題的學(xué)習，我們獲得了以下知識：
人體中的元素（50多種）：常量元素和微量元素（必需的、非必需的和有害的）
人體中的元素對人體健康的影響
優(yōu)點(diǎn):
理論與實(shí)際相結合較好
缺點(diǎn):
習題較少
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 7
一、教材分析
�。ㄒ唬� 教材內容
本節內容選自高級中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊第六章《氧族元素 環(huán)境保護》的第一節，教材內容可以分為三個(gè)部分。第一部分是氧族元素，這部分內容的突出特點(diǎn)是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習的指導作用。教材以原子結構和元素周期律為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖和表，采取討論的方式來(lái)安排氧族元素性質(zhì)變化規律的學(xué)習。
第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問(wèn)題，接受辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
第三部分是過(guò)氧化氫，對這部分內容現行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側重于從用途的角度做了簡(jiǎn)單的介紹。
在全節的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。
�。ǘ� 教材的地位和作用
本節教材安排在第六章的第一節，緊接在第五章《物質(zhì)結構 元素周期律》之后，是以原子結構和元素周期律理論為指導，學(xué)習元素化合物知識的第一個(gè)元素族，因此，對氧族元素的學(xué)習可以說(shuō)是對原子結構、元素周期律知識的應用。通過(guò)本節的學(xué)習，可以讓學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)理論的指導作用，初步學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)又是對學(xué)生思維、分析、推測能力的訓練，因此本節教材具有重要的地位和作用。
�。ㄈ� 教學(xué)目標
1、 知識目標
�。�1） 使學(xué)生掌握氧族元素的原子結構與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。
�。�2） 使學(xué)生對臭氧和過(guò)氧化氫有大致了解。
2、 能力目標
�。�1） 培養學(xué)生運用所學(xué)理論知識指導學(xué)習元素化合物知識的方法，提高分析問(wèn)題的能力。
�。�2） 培養學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力。
3、 情感目標
讓學(xué)生初步了解保護臭氧層的意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感。
�。ㄋ模� 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于運用所學(xué)的原子結構和元素周期律知識，指導元素化合物知識的學(xué)習，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會(huì )研究元素化合物知識的科學(xué)方法，加深對原子結構和元素周期律知識的理解，因此原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節的教學(xué)重點(diǎn)。但是由于本節是學(xué)生首次運用所學(xué)理論知識指導元素化合物知識的學(xué)習，因此這兩點(diǎn)也是本節的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習氧族元素之前已學(xué)習過(guò)堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結構特點(diǎn)和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結構和元素周期律知識，因此完全可以也應該發(fā)揮理論知識的.指導作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╆P(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時(shí)）
這一部分教材以原子結構和元素周期律知識為依據，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數、電子層數、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個(gè)方面來(lái)討論氧、硫、硒、碲的結構和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結合氧化物、氧化物對應水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。
這是教材中的內容安排。
在具體的教學(xué)過(guò)程當中，我認為可以首先組織學(xué)生根據氧族元素的原子結構特點(diǎn)，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規律進(jìn)行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數據以及相關(guān)的反應事實(shí)，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。包括以下幾點(diǎn)：
1、性質(zhì)相似點(diǎn)
�、� 元素化合價(jià)相同，在化學(xué)反應中，主要顯－2，+4，+6價(jià)（氧例外）
�、� 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。
�、� 都能與氧結合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。
2、性質(zhì)不同點(diǎn)
�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內容講解）。
�、� 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。
�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應氣態(tài)氫化物的穩定性逐漸減弱。
�、� 從S到Te,所對應氧化物的水化物酸性逐漸減弱。
這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì )科學(xué)理論的指導作用，更好地學(xué)會(huì )運用理論知識指導學(xué)習元素化合物的方法，同時(shí)訓練學(xué)生的思維、推測能力。
由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細地討論過(guò)F、Cl、Br、I與H2反應的難易及生成的氫化物的穩定性；在“物質(zhì)結構元素周期律”一章又學(xué)習了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩定性的關(guān)系，因此本節只是對以上知識的擴展和應用。
3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較
可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結構和元素周期律知識的基礎上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結論。
但是在具體的教學(xué)過(guò)程當中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應事實(shí)，如S、Cl2分別與變價(jià)金屬Fe、Cu的反應為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結論，然后引導學(xué)生用原子結構知識進(jìn)行解釋?zhuān)Ч麑?huì )更好，能突出結構對性質(zhì)的決定性作用，并培養學(xué)生利用已掌握知識解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ╆P(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時(shí)）
在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過(guò)金剛石和石墨，但那時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)介紹這個(gè)概念。在本節中，以O2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的金剛石和石墨，進(jìn)一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：
1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比
2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強氧化性和不穩定性
3、 O3的用途
這部分的教學(xué)中，應注意使知識的學(xué)習與思想教育的滲透有機地結合。例如，教學(xué)中可以通過(guò)對臭氧多與少、遠與近對人類(lèi)及地球生命作用不同的學(xué)習，讓學(xué)生形成辯證看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和方法。
�。ㄈ╆P(guān)于過(guò)氧化氫的教學(xué)
這部分內容，現行大綱只要求學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，因此教學(xué)中應注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側重于從用途角度作簡(jiǎn)單介紹，并將H2O2 與H2O進(jìn)行比較。過(guò)氧化氫分解的反應，可用于實(shí)驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個(gè)演示實(shí)驗。
在這個(gè)課時(shí)當中，知識方面，臭氧這部分應緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區別它們。能力方面，過(guò)氧化氫這部分可結合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。此外，由于本節的學(xué)習位于元素周期律之后，強調知識的網(wǎng)絡(luò )化，因此應注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開(kāi)教學(xué)。
最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補進(jìn)這一節，原因有：
1、 本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價(jià)特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價(jià)硫這條線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，重中之重是相應物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價(jià)態(tài)與氧化性、還原性的規律，為充實(shí)這條線(xiàn)，特補充這節內容。
2、 通過(guò)硫化氫的教學(xué)，可加強學(xué)生對含有最低價(jià)態(tài)非金屬元素化合物還原性的認識。
這部分內容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實(shí)驗室制法外，重點(diǎn)落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩定性，其中以還原性為重中之重。
二、 反饋練習（見(jiàn)投影）
三、 布置作業(yè)（見(jiàn)投影）
作業(yè)：[第一課時(shí)] 課本習題一、三 1、2
[第二課時(shí)] 課本習題二、四
選學(xué)材料：整理本節內容中的化學(xué)反應方程式
六、板書(shū)設計（見(jiàn)投影），（氧族元素）說(shuō)課方案
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 8
我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教學(xué)內容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標設計、設計理念、教學(xué)過(guò)程設計、板書(shū)設計、教學(xué)反思等七方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設計
一、教學(xué)內容分析
本節課是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學(xué)核心概念。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。此前學(xué)生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學(xué)習了原子的結構。因此本課題就從微觀(guān)的角度對它下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)認識統一起來(lái)。由于學(xué)生沒(méi)有同位素的知識，因此元素的概念是教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學(xué)對象分析
在序言中，我們曾經(jīng)把元素當成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。元素概念是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的.元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。
三、教學(xué)目標設計
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區別。
2．了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關(guān)信息。
過(guò)程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與對微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2．通過(guò)趣味、有效的記憶掌握元素符號的書(shū)寫(xiě)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1．初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。
2．在學(xué)生的實(shí)踐和體驗中獲得成功的樂(lè )趣。
3．通過(guò)交流合作，進(jìn)一步增強團隊意識。
四、教學(xué)理念設計
針對本節課課程特點(diǎn)，在教學(xué)方法設計上采取講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法有機結合的方式。概念教學(xué)采取由表及里，由淺入深的思路進(jìn)行設計，從而在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。教學(xué)模式采取和諧教學(xué)模式來(lái)設計，主要包括導入新課，明確目標、自學(xué)指導，整體感知、檢查點(diǎn)撥，探尋規律、深入探究，回歸系統。和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統，它把教學(xué)內容也看作是一個(gè)系統，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法和規律，做到舉一反三，提高學(xué)習的效率。
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、導入新課，明確目標
�。ǘ�、自學(xué)指導，整體感知
自學(xué)教材，小組討論并回答以下問(wèn)題
1、什么是元素？
2、元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
3、元素與原子的關(guān)系如何？
4、元素的種類(lèi)由什么決定的？
5、單質(zhì)和化合物的主要區別是什么？
�。ㄈ�、檢查點(diǎn)撥，探尋規律
1、學(xué)生討論：利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
2、學(xué)生討論：為什么元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。
教師總結：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
3、學(xué)生討論：化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
�。� 四）、深入探究，回歸系統
學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類(lèi)問(wèn)題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習的知識和方法。結合本節課特點(diǎn)，我通過(guò)默記、朗讀、背誦、限時(shí)練習，搶答、討論等形式安排練習，使學(xué)生對知識應用延伸。
六、板書(shū)設計：
課題2 元 素
一、元素
1． 定義
2． 與原子比較
3． 地殼中的含量
二、元素符號
1． 書(shū)寫(xiě)
2． 表示意義
六、教學(xué)反思
化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì )發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣不僅培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個(gè)更理性的認識，但通過(guò)本節課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力得到了進(jìn)一步的提高。
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 9
一、 說(shuō)教材
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義。
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析
二、 說(shuō)學(xué)情
七年級的學(xué)生 好動(dòng)、好奇、好表現，老師應采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，這樣有助于激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 在學(xué)習這一節課之前已經(jīng)知道了細胞是生命生命體的基本單位，這為這一節課的學(xué)習奠定了基礎。但是學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點(diǎn)的知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學(xué)習生物知識并提高生物思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。
根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：知道組成細胞的.主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：
(1)學(xué)生通過(guò)檢驗生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗，學(xué)得本實(shí)驗的實(shí)驗方法。
(2)通過(guò)對C元素的分析，說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(3)通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)��；诒竟澱n內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
五、說(shuō)教學(xué)方法
直觀(guān)演示法、講述法、小組討論法、PPT演示法
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。首先是導入新課環(huán)節。
1、導入新課：(3—5分鐘)
細胞是生物體的基本結構，細胞對于生命體來(lái)說(shuō)意義非常重大，地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課(30分鐘)
在導入新課之后，便是新課教學(xué)環(huán)節，在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素
(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì )貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的化合物：指導學(xué)生完成討論題
實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)：以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么?你模擬題你的實(shí)驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?
3、鞏固提高(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無(wú)機物、有機物);檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應結果)
4、小結作業(yè)
在上完整節課的所有內容以后，我會(huì )帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)我一起來(lái)回顧本節課的內容對于重點(diǎn)的部分，我會(huì )再次強調。小結之后，我會(huì )布置練習上面的兩道題作為本節課的課后作業(yè)，第一題為選作題，第二題為題。這樣做有利于學(xué)生根據自己的水平選擇合適的題目進(jìn)行鞏固。體現因材施教的新課改理念。
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統的設計，這就是我的板書(shū)設計。
七、板書(shū)設計
一、組成細胞的元素
二、組成細胞的化合物
三、實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)
我的說(shuō)課到此結束，謝謝，各位考官辛苦了,請問(wèn)需要擦黑板嗎?
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 10
教材的地位與作用
《元素周期表》是人教版教材高一化學(xué)必修2第一章第一節內容。本章以元素周期表和元素周期律為框架，先介紹元素周期表，再通過(guò)一些事實(shí)和實(shí)驗歸納元素周期律。本節從化學(xué)史引入，直接呈現元素周期表的結構。在學(xué)生了解一些元素性質(zhì)和原子結構示意圖的基礎上，以周期表的縱向結構為線(xiàn)索，以堿金屬和鹵族元素為代表，通過(guò)比較原子結構(電子層數，最外層電子數)的異同，突出最外層電子數的相同；并通過(guò)實(shí)驗和事實(shí)來(lái)呈現同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。幫助學(xué)生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關(guān)系。在此基礎上，提出元素性質(zhì)與原子核的關(guān)系，并由此引出核素和同位素的有關(guān)知識。本節內容要求達到“能結合有關(guān)數據和實(shí)驗事實(shí)認識元素周期律，了解原子結構與元素性質(zhì)的關(guān)系；能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規律”元素周期表是元素周期律的具體表現形式，學(xué)生只有在了解周期表的結構之后，才有基礎來(lái)學(xué)習周期律。本節我打算用4個(gè)課時(shí)來(lái)講解。
教學(xué)目標
根據新課程標準，本節內容要求達到“能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規律”
知識技能目標:
�、�.能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。
�、�.在初中有關(guān)原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。
�、�.通過(guò)有關(guān)數據和實(shí)驗事實(shí)，了解原子結構與元素性質(zhì)之間的關(guān)系。認識原子結構相似的一族元素在化學(xué)性質(zhì)上表現出的相似性和遞變性。
過(guò)程與方法目標：
�、�.通過(guò)查找元素周期表發(fā)現史，學(xué)會(huì )運用查閱資料獲取信息。
�、�.培養學(xué)生通過(guò)分析和處理數據得出結論，形成概念，發(fā)現規律的思維方法。
�、�.在元素周期表的教學(xué)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習運用以實(shí)驗為基礎的實(shí)證研究方法。
�、芡ㄟ^(guò)交流討論，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、合作解決問(wèn)題的意識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．學(xué)習元素周期律，能使學(xué)生初步樹(shù)立“由量變到質(zhì)變”、“客觀(guān)事物都是相互聯(lián)系和具有內部規律”“內因是事物變化的依據”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
2．學(xué)習化學(xué)史知識，能使學(xué)生認識到：人類(lèi)對客觀(guān)存在的事物的認識是隨著(zhù)社會(huì )和科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學(xué)的發(fā)現都需要長(cháng)期不懈地努力，才能獲得成功。
教材的重、難點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)
基于對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，將本節課教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：元素周期表的結構，第I主族，鹵族同主族性質(zhì)的遞變規律；元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、與原子結構的關(guān)系。
學(xué)習難點(diǎn)：元素的性質(zhì)、在表中的位置、與原子結構的關(guān)系。
說(shuō)學(xué)法指導以發(fā)現、探究為重點(diǎn)，致力于教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。 充分體現學(xué)習知識的過(guò)程，核心是學(xué)生思維的啟發(fā)、學(xué)習能力的培養，引導學(xué)生主動(dòng)建構知識，提升能力。本節課的基本結論較多，要始終讓學(xué)生主動(dòng)參與結論的發(fā)現和探索，在生生合作，師生互動(dòng)中，使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現者和知識的研究者。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，元素周期表的教學(xué)過(guò)程主要是：
1.引入新課提出問(wèn)題，創(chuàng )設教學(xué)情景。目前已發(fā)現的一百多種元素應如何排列？為解決這一問(wèn)題，哪位科學(xué)家做出了最杰出的貢獻？（引出元素周期表）
2、設疑誘思，自主探究。請同學(xué)們寫(xiě)出1～20號元素的原子結構示意圖，結合原子結構示意圖引導同學(xué)注意分析，原子結構和原子系數有什么關(guān)系？元素原子的核外電子層結構與元素的位置有什么必然關(guān)系？然后引導同學(xué)們總結出同周期元素的原子結構有什么共同特點(diǎn)？排列規則是什么？同主族元素的原子結構有什么共同特點(diǎn)？排列規則是什么
3、指導閱讀，大家對照元素周期表閱讀課本第4~5頁(yè)后，歸納總結周期和族的相關(guān)概念。特別強調如何表示元素在周期表中的.位置。寫(xiě)法等等。教學(xué)時(shí)要充分利用元素周期表，讓學(xué)生動(dòng)手數、用眼看、動(dòng)腦記、形成印象。
第二部分元素的性質(zhì)和原子結構，課本以堿金屬元素、鹵族為代表、主要是以通過(guò)科學(xué)探究、實(shí)驗和圖表引導學(xué)生對比實(shí)驗、分析推斷總結同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。在教學(xué)中要幫助學(xué)生認識元素性質(zhì)與原子核外電子的關(guān)系。體現結構決定性質(zhì),性質(zhì)反映結構這一化學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
鹵族元素：
1、新課的引入�；貞浬瞎澱n所學(xué)的關(guān)于堿金屬元素在性質(zhì)上表現出來(lái)的相似性和遞變性。提出一個(gè)疑問(wèn)“是不是同族非金屬元素之間也會(huì )表現出類(lèi)似的特征？”
2、結合第7頁(yè)的學(xué)與問(wèn)根據鹵素原子結構討論推測鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相似性與遞變性。
3、鹵素原子結構的相似性和遞變性決定了鹵素單質(zhì)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性, 因此在教學(xué)中主要通過(guò)學(xué)生熟悉的氯氣來(lái)引導學(xué)生推測其他鹵素所具有的性質(zhì)，然后通過(guò)課本第八頁(yè)的鹵素與氫氣、實(shí)驗1-1來(lái)總結得出同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性。
第三部分介紹核素，首先先復習初中所學(xué)的原子結構，得出原子的質(zhì)量主要取決于哪種微粒？【引出】質(zhì)量數的概念及算法：質(zhì)量數（A）＝質(zhì)子數（Z）＋中子數（N）進(jìn)而引出在元素符號的左下角表出其質(zhì)子數，左上角標出質(zhì)量數A ZX的表示方法然后以H的三種原子為例，讓學(xué)生歸納總結異同，引出核素及同位素的概念，然后讓學(xué)生用集合的圖形形象的表示出元素、核素、同位素之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生能更清晰的辨析這幾個(gè)概念，最后通過(guò)有關(guān)同位素應用的素材，幫助學(xué)生了解核素的概念。
以上是我對《元素周期表》第一課時(shí)課堂教學(xué)的基本構想和一些粗淺的認識，不妥之處，敬請批評指正。
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 11
一、教材分析
1、本節內容在教材中的地位和作用
鹵素是典型的非金屬元素，依據考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考查點(diǎn)。又由于鹵素知識與現代生產(chǎn)、日常生活、醫療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著(zhù)廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實(shí)際相聯(lián)系的知識仍然是以后高考命題熱點(diǎn)之一。
本節內容復習是建立在學(xué)生已學(xué)完中學(xué)化學(xué)基礎知識和基礎理論后，發(fā)現學(xué)生對本節內容知識和理論不能較好綜合應用。依據學(xué)生這一年齡階段的認知規律特征“接受快—遺忘快—再接受—再遺忘慢”，所以我們繼結束新課后，對以往知識點(diǎn)進(jìn)行統攝整理和歸納總結，使之網(wǎng)絡(luò )化。同時(shí)這節內容既是對化學(xué)反應及物質(zhì)的量等知識復習的延伸，又為后面物質(zhì)結構、元素周期律復習作準備，更能對其它非金屬元素知識系統復習起到指導作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、披u族元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)
�、颇承u素化合物的性質(zhì)
難點(diǎn)：如何運用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2、課時(shí)安排：一課時(shí)
3、教學(xué)目標：
知識目標：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相似性和遞變性，掌握鹵素單質(zhì)間反應及其氧化性強弱和相應X—的還原性強弱比較問(wèn)題。
能力目標：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，提高學(xué)生觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。通過(guò)練習，培養他們綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決，培養他們思維的嚴密性。
情感目標：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )到成就感，從而增強學(xué)習的興趣，復習時(shí)達到事半功倍的效果。同時(shí)也培養了他們勤于動(dòng)手、勤于思考、開(kāi)拓創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的精神。
二、教學(xué)方法
1、總體構思：以學(xué)生為主要活動(dòng)中心，通過(guò)他們動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)“會(huì )診”，在教師的引導下，完成鹵族元素的復習。
2、主要教學(xué)方法
�、偬釂�(wèn)法——————————充分體現學(xué)生主體地位
�、趯�(shí)驗法——————————增強學(xué)生復習的興趣，感覺(jué)復習課并不是枯燥無(wú)味，同時(shí)也有助于學(xué)生提高觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。
�、鄱嗝襟w教學(xué)法—可增大本節復習課容量，也有利于學(xué)生積極性的提高。
三、學(xué)法指導
�、艑W(xué)情分析：針對平時(shí)學(xué)生易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、混淆點(diǎn)展開(kāi)復習。結合“尖子少，中間多，尾巴大”情況，復習時(shí)做到“兩兼顧”。
�、茖W(xué)法指導：高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識水平，具有較強的解決問(wèn)題的能力，因此復習中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教師引導下，有計劃地完成復習任務(wù)。
四、教學(xué)思路的設計
�、沤虒W(xué)步驟：引入任務(wù)—落實(shí)任務(wù)—檢驗任務(wù)完成情況
�、浦R網(wǎng)絡(luò )：
五、教學(xué)過(guò)程：（教學(xué)方法的體現和重難點(diǎn)的突破）
�、泞妍u族元素的原子結構特征
問(wèn)題①“氯原子的結構有哪些特征？”——————直接導入
�、脾纣u素單質(zhì)的性質(zhì)
1、問(wèn)題②“鹵素單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？”指導學(xué)生看書(shū)，復習相關(guān)內容。
設計實(shí)驗1，模擬“分液實(shí)驗”，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成物理性質(zhì)的復習及單質(zhì)的特性復習。
2、學(xué)生回答，教師自然引出問(wèn)題③“回憶cl2的性質(zhì)，鹵素單質(zhì)有哪些化學(xué)性質(zhì)？請大家寫(xiě)出自己所知道的有關(guān)反應的化學(xué)方程式”投影學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，結合學(xué)生易錯點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、混淆點(diǎn)，投影知識網(wǎng)絡(luò )，圍繞圈內物質(zhì)，師生共同補充歸納，展開(kāi)本節課鹵素單質(zhì)的.化學(xué)性質(zhì)”的復習。
3、例1的講評：使學(xué)生認識到知識間的聯(lián)系性
�、洽缒承u化物的性質(zhì)
圍繞知識網(wǎng)絡(luò )圈外的物質(zhì)，師生展開(kāi)復習。
1、HX穩定性的比較、HX酸性強弱的比較
�。ㄕ垖W(xué)生運用物質(zhì)結構有關(guān)知識解釋HX氣體穩定性的問(wèn)題）
2、X—的還原性
3、X—的檢驗及AgX的溶解規律和見(jiàn)光分解的規律
�。ㄒ髮W(xué)生根據用品只用一支試管一次完成X—檢驗，教師進(jìn)行評價(jià)）
這一階段學(xué)生經(jīng)歷了“輕松—————緊張—————再輕松—————再緊張—————再輕松”這樣一個(gè)情緒變化，有一種成就感。
�、葰w納⑵⑶復習鹵族元素的性質(zhì)（體現結構與性質(zhì)的辯證關(guān)系）。
�、山Y合物質(zhì)的性質(zhì)，談?wù)匊u化物的用途。（鹵素知識與現代生產(chǎn)、日常生活、醫療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著(zhù)廣泛聯(lián)系）
�、试u講例2，完成思考題。（突破難點(diǎn)）
�、僮鳛檫x擇題，如何快速完成？
例2評講—————
�、趶目疾閮热萑ヅ袛�，要運用哪些知識？
思考題————————注意：所學(xué)知識如何靈活運用？（設計的順序由易到難）
思考題①題：考慮X2的腐蝕性。
�、陬}：結合學(xué)生易遺漏點(diǎn)，要注意酸性條件。如果要求書(shū)寫(xiě)離子方程式，結合學(xué)生易錯點(diǎn)，酸性強弱要考慮。
�、垲}：考查的cl2氧化性和fe2+、I—、Br—的還原性、還原性強弱的比較等問(wèn)題，還涉及物質(zhì)的量的計算問(wèn)題。
�、丝偨Y本節課所復習的內容，布置作業(yè)。
六、板書(shū)設計
�。ㄒ唬u族元素原子結構特征
相同點(diǎn) 不同點(diǎn)
�。ǘu族元素單質(zhì)的性質(zhì)
�、盼锢硇再|(zhì)（色、態(tài)、溶）
�、苹瘜W(xué)性質(zhì)
�。ㄈu族元素性質(zhì)
相似性 遞變性
�。ㄋ模┎糠只衔锏男再|(zhì)（HX、X—等）
�。ㄎ澹┏Ｒ�(jiàn)鹵化物的用途。
七實(shí)驗安排、例題和思考題選取
實(shí)驗⑴指紋實(shí)驗：用品（I2、白紙、試管、酒精燈、試管夾、火柴）
操作者（一胖一瘦兩學(xué)生）
�、芚—檢驗實(shí)驗：用品（膠頭滴管、試管、1mol/LNacl溶液、1mol/LKI溶液、1mol/LAgNo3溶液、稀HNo3）
操作者（學(xué)生）教師引導下注意量的問(wèn)題
實(shí)驗設計：向稀HNo3酸化的（1—2ml）Nacl溶液依次加入幾滴AgNo3溶液、3—4mlKI溶液，現象如何？
例題⑴歸納總結能使溴水褪色有哪些物質(zhì)或發(fā)生哪些反應？
�、葡騈aBr、NaI、Na2so3混合溶液中通入一定量cl2后，將溶液蒸干并充分灼燒得到固體物質(zhì)的組成可能是（ ）
�、貼aclNa2so4②NaclNa2so4NaBr
�、跱aclNa2so4I2④NaclNaINa2so4
A①②B①②③④c①②③D②③④
思考題⑴為什么盛裝I2、Br2的試劑瓶的瓶塞均是玻璃塞？
�、迫绾卫肒I
淀粉試紙和廚房化學(xué)，檢驗食鹽中KIo3？
�、窍蚝衋molfeBr2、bmolfeI2溶液中至少通入多少cl2時(shí)開(kāi)始有Br2生成？
元素第一課時(shí)說(shuō)課稿 12
一、教材分析
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質(zhì)結構和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學(xué)習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書(shū)乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí)，還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現率較高。
在《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )概念和原理的基本含義，能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
本節教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)
�。�1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求，但原初中的實(shí)際教學(xué)多數已達高中時(shí)的要求。因此，本節課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納，并在學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論并運用初中學(xué)過(guò)的知識，從中總結出規律性。
�。�2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實(shí)為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進(jìn)行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識，初步學(xué)習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗，引導學(xué)生對大量數據和事實(shí)進(jìn)行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
能力目標：
1、通過(guò)對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學(xué)生總結歸納及邏輯推理能力。
2、通過(guò)對實(shí)驗的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )造思維能力。
情感目標：
1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)。
本節教學(xué)重點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點(diǎn)為本節課重點(diǎn)）
本節教學(xué)難點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
二、教法分析
本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的`方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標，我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。
2、課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習：在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用規律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把一堂理論轉化為生動(dòng)，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價(jià)呈現周期性變化的原因。
元素性質(zhì)的內涵
原子半徑
微觀(guān)性質(zhì)化合價(jià)
元素的性質(zhì)電子得失能力
金屬性
宏觀(guān)性質(zhì)
非金屬性
3、整個(gè)課堂設計以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以具體的數據為判斷依據，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設法探索解決自己的問(wèn)題，體現新課標的探究性學(xué)習特點(diǎn)。
4、重難點(diǎn)突破
元素主要性質(zhì)的周期性變化規律和元素周期律的實(shí)質(zhì)既是本節課教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握好元素的性質(zhì)的內涵，使學(xué)生明白，結構決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習的元素周期律的本質(zhì)。
三、學(xué)法方面
�。�1）在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）本節第二課時(shí)，我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn)，使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
從時(shí)鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？
<一>、元素性質(zhì)的周期性變化
1研究核外電子排布變化的規律性
從感性上理解元素周期律。在學(xué)習元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習了鹵素、堿金屬2個(gè)主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時(shí)，以這些知識為材料，將已學(xué)元素化合物知識和新學(xué)的基本理論有機地結合起來(lái)，既能更好地理解理論，又能進(jìn)一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著(zhù)原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：
隨著(zhù)原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個(gè)。
作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：
從3號Li到55號cs，隨著(zhù)原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個(gè)電子。
由此可見(jiàn)，用豐富的實(shí)際知識去理解一個(gè)新學(xué)的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實(shí)際知識。
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