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《將相和》第一課時(shí)說(shuō)課稿
作為一名教師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《將相和》第一課時(shí)說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【說(shuō)教材】
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第10冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò) “完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對本單元的訓練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結構安排別具匠心，比上一課復雜了一點(diǎn)，所以必須在原來(lái)的基礎上深入，為下單元“前后照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標如下：
1、引導學(xué)生了解課文內容，弄懂每個(gè)故事各自的內涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎上，分清事情的前因后果。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì )文章的感情，培養學(xué)生顧全大局，團結協(xié)作的品質(zhì)。
4、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標，把基礎性目標與發(fā)展性目標有機融合，既體現詞句訓練（理論依據可以根據實(shí)際情況再補充。）
【說(shuō)教法】
�。ㄗ冃驅ёx法、舉一反三法、引探法。）
根據本文篇幅長(cháng)，結構獨特，但故事趣味性強等特點(diǎn)，我決定在強調預習的基礎上采用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。
變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎上，引導學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛(ài)國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓練的目的。
舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個(gè)小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。
�。ㄈ绻粋�(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，浪費時(shí)間，還會(huì )使學(xué)生養成學(xué)習不假思索的習慣，喪失獨立工作的能力。）
引探法，教師根據教材的重難點(diǎn)，以及學(xué)生在探究中提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，比如對藺相如品質(zhì)的探討文章更強調哪一種品質(zhì)？你認為廉頗的品質(zhì)好不好？好在哪里？
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)生到了高年級，大綱對他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以，通過(guò)這一課的學(xué)習，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”，著(zhù)重學(xué)習分清事情的前因后果的方法。
【說(shuō)教學(xué)程序】
“轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新的課程改革的突破口”這節課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導讀書(shū)、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的：
第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點(diǎn)導讀“完璧歸趙”，并小結學(xué)法。
第二課時(shí)：
1、通過(guò)學(xué)法的遷移引導自學(xué)“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”，繼續探討將相不和的外部原因。
2、通過(guò)總結概括人物品質(zhì)，分清事情的前因后果。
現以第一課時(shí)為例說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。
一、從題入手，提契全文
揭題：將相和。（板書(shū)）
同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課題中的“將”、“相”分別指出誰(shuí)？“和”又是什么意思。本提問(wèn)的目的是：
1、檢查學(xué)生的預習。
2、突出“ 題眼”和“字”，因為“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚�！昂汀弊值囊馑伎山柚w態(tài)語(yǔ)言，用手由外向內合攏的姿勢助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結局作象征性的提示。
二、初讀課文，整體感知
1、是“和”就必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看文中哪能個(gè)段落、哪個(gè)地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。
�。◤恼n文題目迅速切入課文內容，以達到長(cháng)課短教的目的，用瀏覽的方式，訓練學(xué)生的閱讀能力，初步了解課文內含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話(huà)說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問(wèn)題的展開(kāi)找到了“思維點(diǎn)”。）
2、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因。
�。ǖ诙巫x書(shū)，理清了課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待。）
板書(shū)：
完璧歸趙 澠池之會(huì )
三、導讀“完璧歸趙”，歸納學(xué)法
1、幻燈出示導讀提綱：
�、拧 巴辍惫适率窃谑裁辞闆r下發(fā)生的？當時(shí)趙王和大臣們表現怎樣？（了解當時(shí)的情況）
�、啤√A相如是怎樣接受任務(wù)的？他是怎樣同秦王作斗爭的？結果怎樣？（邊讀邊想邊動(dòng)筆圖畫(huà)，并定上自己的看法）
�、恰×H說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？
2、學(xué)生討論交流（要求畫(huà)出詞句，寫(xiě)上自己的體會(huì )）。
3、師生交流：
第2個(gè)問(wèn)題：
�、拧〗邮苋蝿�(wù)采用對比法，既把趙王的著(zhù)急與大臣的為難失態(tài)與藺相如的堅定勇敢的句子拿出來(lái)讀。（指導朗讀）
�、啤∏赝跖醣诩毠澪也捎昧嗽O計“替換詞語(yǔ)”的方法，讓學(xué)生體會(huì )秦王的失信。
例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事。
�。ㄕ埌堰@里的“絕口不提”換上別的同義詞。）
�、恰√A相如臨危不懼，欲人壁同毀的對話(huà)，組織學(xué)生討論朗讀→評議朗讀→組織試讀，在讀中體會(huì )藺相如的機智勇敢。
這樣教學(xué)過(guò)程著(zhù)眼于落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練，也使人物的形象鮮活起來(lái)。
第三個(gè)問(wèn)題是在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎上得出結論，教師又抓緊主線(xiàn)，緊緊圍繞“和”與“不和”展開(kāi)教學(xué)。做到有張有弛。
4、引導學(xué)生領(lǐng)悟：
剛才我們通過(guò)討論交流，明白了藺相如憑自己的機智勇敢，（板書(shū)）做到完璧歸趙，我們是怎么學(xué)習這一段？（歸納出三個(gè)步驟──即導讀提綱）
四、布置作業(yè)
熟讀課文，用學(xué)過(guò)的方法，自學(xué)“澠池之會(huì )”“負荊請罪”。
在教學(xué)方法上，我特別強調抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個(gè)故事就不再是孤立的而應看作造成“不和”的外部原因。三個(gè)故事不再各自為政，而是前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。這一教學(xué)過(guò)程對基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓練。突出對語(yǔ)言文字的感悟，同時(shí)滲透學(xué)習方法，改變了學(xué)生的學(xué)習方法式。
【說(shuō)板書(shū)】
這一板書(shū)與教學(xué)過(guò)程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學(xué)的重點(diǎn)，又為下一節的總結作鋪墊。
將 相和
↓
藺相如 →完璧歸趙→ 不和
�。C智勇敢）
↑愛(ài) 澠池之會(huì )
↓國 ↓
廉頗 →負荊請罪（知錯就改）→和
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