二力平衡說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的二力平衡說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
二力平衡說(shuō)課稿1
1教學(xué)目標
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.知道二力平衡的條件；
2.知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)。
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗的方法，探究二力平衡的條件；
2.學(xué)會(huì )從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng)，培養學(xué)生在日常生活中有意識的用物理知識去解釋一些物理現象；
2.讓學(xué)生領(lǐng)略到物理源于生活，服務(wù)于生活，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
2學(xué)情分析
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗探究二力平衡的條件。
教學(xué)難點(diǎn)
組織、指導學(xué)生在探究過(guò)程中逐步得出二力平衡的條件。
4教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】課堂引入
創(chuàng )設問(wèn)題情景，引入新課
引入1
1.多媒體展示生活中處于平衡狀態(tài)的物體。
a.停泊在水中的充氣船。
b.懸停在空中的直升機。
c.勻速下降的跳傘運動(dòng)員。
d.靜止在桌上的杯子或其他物體。
2.教師：片中的充氣船、飛機、運動(dòng)員、大象等保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，根據牛頓第一定律可知，物體不受力時(shí)，才會(huì )處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)。但不受力的物體是不存在的，那么為什么這些物體能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)呢？這是否和牛頓第一定律相矛盾呢？
3.討論并提出猜想。
4.師：要想知道問(wèn)題的答案，就請你們和老師共同協(xié)作，一起來(lái)探究。(板書(shū)課題：二力平衡)
引入2
請學(xué)生坐在椅子上保持靜止，問(wèn)他們是否受到了力。結合上節所講的牛頓第一定律，從而引入課題。
活動(dòng)2【活動(dòng)】進(jìn)行新課
二、師生共同活動(dòng)，進(jìn)行新課
1.平衡狀態(tài)
其實(shí)這與牛頓第一定律并不矛盾，這涉及到力的平衡問(wèn)題。物體雖然受到力，但這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，相當于不受力。
物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，即為平衡狀態(tài)。 (板書(shū))
物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力叫平衡力。 (板書(shū))
2.探究二力平衡的條件
若作用在物體上的力只有兩個(gè)，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個(gè)力應滿(mǎn)足什么條件呢？
(1)探究過(guò)程：
在教師的引導下，學(xué)生上臺操作，臺下學(xué)生觀(guān)察、思考。(實(shí)驗分四步進(jìn)行)
1)用手按住木塊不動(dòng)，兩邊各加不同的砝碼，放手后可看到：木塊向砝碼多的一方運動(dòng)。用手按住木塊不動(dòng)，兩邊各加相等的砝碼，放手后可看到：木塊靜止不動(dòng)(平衡狀態(tài))。學(xué)生分析原因，討論得出結論：
a.靜止的物體受到的二個(gè)力大小相等時(shí)才可能繼續保持靜止狀態(tài)。
2)用手按住木塊不動(dòng)，把兩個(gè)吊盤(pán)放在同一側，兩盤(pán)加入相等的砝碼，放手后可看到：木塊向受力方向運動(dòng)。學(xué)生分析原因，討論得出結論：
b.物體受到的二個(gè)力必須方向相反才能靜止。
3)在兩盤(pán)中加相等的砝碼，使木塊靜止，用手旋轉木塊至某一角度，使二力不在同一直線(xiàn)上，放手可以看到：木塊旋轉，不能平衡。學(xué)生分析原因，討論得出結論：
c.物體受到的二個(gè)力必須作用在同一直線(xiàn)上，物體才可能靜止。
4)用兩個(gè)相同的木塊分別系住一個(gè)吊盤(pán)，用手按住，保證二力大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，放手后可以看到；兩木塊都不能靜止。學(xué)生分析原因，討論得出結論：
d.“二力平衡”指的是同一個(gè)物體上的兩個(gè)力。
(2)學(xué)生綜合分析，得出結論：作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力彼此平衡。(板書(shū))
(3)學(xué)生舉出生活中物體受兩個(gè)力而平衡的例子，并分析受哪兩個(gè)力平衡。(教師把例子寫(xiě)在黑板上)
(4)回放引入⑴中，請學(xué)生分析充氣船、運動(dòng)員、公雞、鴨子受到的哪些力的作用？并畫(huà)出物體受到平衡力的示意圖。
(5)二力平衡條件的應用——吊扇的平衡。
懸掛在教室里的風(fēng)扇，其重為40N，能求出天花板對它的拉力嗎？根據二力平衡條件中的大小相等可知：F=40N。
(6)請分析出做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的汽車(chē)的受力情況。
活動(dòng)3【講授】課堂小結
三、課堂小結
學(xué)生反思本節課學(xué)到了什么？
知識：
1.平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀。
2.平衡力：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。
3.二力平衡的條件：作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力彼此平衡
活動(dòng)4【練習】課堂練習
1.光滑水平面上的物體，在水平方向只受一對平衡力的作用，則該物體( A )
A.可能在水平面上向任意方向做勻速直線(xiàn)運動(dòng)
B.只能以一定的速度做勻速直線(xiàn)運動(dòng)
C.只能沿一個(gè)力的方向做勻速直線(xiàn)運動(dòng)
D.不是靜止，就是沿力的方向做勻速直線(xiàn)運動(dòng)
2.下面關(guān)于力學(xué)現象的解釋中正確的是( A )
A.小球在空中下落得越來(lái)越快，是因為力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)
B.人用力推車(chē)，車(chē)未動(dòng)，是因為推力小于摩擦力
C.小孩從滑梯上自行下滑，是因為他受到慣性的作用
D.書(shū)本靜止在課桌上，是因為書(shū)本的重力與書(shū)本對桌面的壓力平衡
3.吊車(chē)吊著(zhù)質(zhì)量為2 t的集裝箱以0.2m/s的速度勻速上升，吊車(chē)要給集裝箱多大拉力?如果集裝箱變?yōu)橐?.2m/s的速度勻速下降，吊車(chē)要給集裝箱多大拉力?
分析：首先分析集裝箱的受力情況并畫(huà)出受力分析圖。集裝箱受到重力和吊車(chē)對它的拉力。集裝箱做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，是處于平衡狀態(tài)。不論它是上升還是下降，它受到的兩個(gè)力應該彼此平衡，大小相等。根據質(zhì)量與重力的關(guān)系求出集裝箱受到的重力，再根據兩個(gè)平衡力的關(guān)系，求出拉力F = G。
答案：已知：m = 2 t = 2 000 kg
求：F
解： G = mg
= 2 000 kg× 9.8 N／kg
= 19 600 N
F = G = 19 600 N
答：吊車(chē)對集裝箱的拉力大小都是19 600 N。
4.放存水平桌面上的質(zhì)量為0.5kg的物體，在一個(gè)2 N水平拉力作用下沿水平面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，物體受到哪些力的作用?這些力各多大?
分析：如圖右所示，物體受到四個(gè)力的作用。重力G與水平桌面的支持力N，水平拉力F與水平桌面對物體的摩擦力f，由于物體在水平面上做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。故物體所受力一定是平衡力，重力G和支持力N平衡，大小相等N =G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N；水平拉力F與摩擦力f平衡，大小相等f(wàn) =F=2 N。
答案：物體受到四個(gè)力的作用，水平拉力2 N，水平桌面對物體的摩擦力2 N，重力G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N，水平桌面對物體的支持力4.9N。
五、作業(yè)布置
完成書(shū)第49頁(yè)3—5題。
活動(dòng)5【導入】板書(shū)設計
課題8.2二力平衡
�。ㄒ唬┢胶鉅顟B(tài)
平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀。
平衡力：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。
�。ǘ┨骄慷ζ胶獾臈l件
作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線(xiàn)上，這兩個(gè)力彼此平衡。
第2節 二力平衡
二力平衡說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位和作用
本節出自人教版八年級《物理》第八章《運動(dòng)和力》中的第2節《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續，又是今后進(jìn)一步學(xué)習其它力學(xué)知識的基礎，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個(gè)紐帶。這部分內容和方法的學(xué)習，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì )不會(huì )進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習這部分知識具有十分重要的意義。
2、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)。
(3)會(huì )應用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)實(shí)驗探究二力平衡條件。
(2)學(xué)會(huì )分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
由于二力平衡條件是從實(shí)驗中總結出來(lái)的，能夠培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹(shù)立樂(lè )于探索日常生活中物理道理的意識。
3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運動(dòng)關(guān)系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。
(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節的難點(diǎn)。區別一對平衡力與一對相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。
4、說(shuō)教學(xué)器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件
二、說(shuō)學(xué)情
(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運動(dòng)方面的知識為本節內容的學(xué)習提供了知識基礎。
(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節課的學(xué)習提供了有利的方法保證。
(3)學(xué)生還存在著(zhù)一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì )認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì )造成學(xué)生對一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產(chǎn)生思維障礙。
三、說(shuō)教法
根據本節內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗活動(dòng)，在教師指導下，學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗設計、操作、觀(guān)察、思考；③學(xué)生相互交流討論自己得出結論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現出“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
四、說(shuō)學(xué)法
新課程要求學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì )”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。通過(guò)探究實(shí)驗，充分發(fā)揮實(shí)驗的直觀(guān)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是其它任何學(xué)習手段都不能代替的。在實(shí)驗中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )“實(shí)驗探索—思考深入—歸納總結”的實(shí)驗探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認知規律。另外，為了讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個(gè)隨堂練習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：第一步：導入
為了順利實(shí)施目標做好知識上的`鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第一定律的內容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學(xué)生明確回答后，列舉常見(jiàn)的例子。
(一)創(chuàng )設情境引入：(1)找一個(gè)成績(jì)相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì )保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？
�。ㄉ鲜鰞蓚�(gè)問(wèn)題的設置是為了讓學(xué)生能把當前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由于在初中階段學(xué)生學(xué)習的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì )從日常生活中體會(huì )到物體的其它狀態(tài)：例如，火車(chē)剛出站或將要進(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的。）
1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗。）
實(shí)驗步驟：
�、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟�、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相同、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、塾布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、不在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、苡布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
開(kāi)始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
�、輰摄^碼系在硬紙板上使兩小車(chē)受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀(guān)察硬紙板的運動(dòng)狀態(tài)。
按照探究實(shí)驗的常規分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗方案的設計上，等到學(xué)生完成后，先找幾個(gè)成績(jì)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學(xué)生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗（教師巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決）。
針對投影上提出的觀(guān)察問(wèn)題，請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。
�、圃谡麄�(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗中，教師的及時(shí)引導再加上前面演示，體現了教師的主導作用；同時(shí)，學(xué)生的設計、操作、觀(guān)察、思考和總結也充分體現了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生對結論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
對所學(xué)知識作小結后，出示實(shí)例：吊著(zhù)的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問(wèn)的方式向學(xué)生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應用二力平衡知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
趁熱打鐵，用多媒體向學(xué)生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內容、培養解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)小結和作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。學(xué)習指導與聯(lián)系的基礎梳理。
七、說(shuō)教學(xué)反思
本節課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對這個(gè)重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實(shí)驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確地分析物體的受力情況。
二力平衡說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
“二力平衡”這節的內容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最基本的運動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習多力平衡的基礎，因此它是初中物理的學(xué)習重點(diǎn)之一。
二力平衡這一節內容安排在第三章《運動(dòng)和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線(xiàn)的二力合成，后面是摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系。本節內容需要以機械運動(dòng)、物體運動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。
關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據運動(dòng)狀態(tài)是否改變將運動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)老師引導，得出靜止和勻速直線(xiàn)運動(dòng)都是平衡狀態(tài)。
探究二力平衡條件的實(shí)驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實(shí)驗尋找結論；對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線(xiàn)運動(dòng)不好控制，因此本節課采用DIS探究實(shí)驗進(jìn)行研究，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。
2、教學(xué)目標
根據課程標準的要求，本節的三維教學(xué)目標制定如下：
【知識與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會(huì )用二力平衡的條件判斷一對平衡力。
【過(guò)程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，感受實(shí)驗觀(guān)察、分析、歸納的科學(xué)方法。
�、谕ㄟ^(guò)DIS實(shí)驗探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程，感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法，體驗信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習帶來(lái)的變革。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】①在新課引入時(shí)，通過(guò)直升機空投救災物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實(shí)驗中，分工合作做實(shí)驗，交流、歸納結論，養成合作學(xué)習的習慣。③通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現象的興趣。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本節的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。
二、說(shuō)教法
為突破本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實(shí)驗和實(shí)例分析為基礎，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車(chē)所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗，歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對實(shí)例的分析，加深對二力平衡條件的理解。
要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過(guò)實(shí)驗，觀(guān)察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對實(shí)例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。
要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件；本節課就是通過(guò)DIS演示實(shí)驗突破難點(diǎn)，通過(guò)DIS演示實(shí)驗，得到物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的F—t圖像，組織學(xué)生對圖像進(jìn)行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設問(wèn)，猜想，實(shí)驗的基本步驟，引導學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿(mǎn)足的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線(xiàn)。進(jìn)而演示實(shí)驗，通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生分析勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的F-t圖像，進(jìn)一步得出勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導下一步步的找到結論。運用學(xué)生對問(wèn)題的好奇心，以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗探究，感悟科學(xué)研究中實(shí)驗探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識在生活中的運用。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教學(xué)目標，我把本節課設計為以下五個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：情景引入：
從學(xué)生已有的知識，對運動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。
環(huán)節二：認識平衡與平衡力
要求學(xué)生對所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個(gè)全面地認識，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務(wù)。
環(huán)節三：實(shí)驗探究
活動(dòng)一：學(xué)生探究實(shí)驗
設問(wèn)：物體受兩個(gè)力要處于靜止狀態(tài)，兩力滿(mǎn)足怎樣的條件？
猜想：引導學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。
在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行設計實(shí)驗，并合理的完成實(shí)驗：交流實(shí)驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。
活動(dòng)二：演示實(shí)驗
設問(wèn)：用繩拉著(zhù)物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿(mǎn)足怎樣的條件呢？
演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。
歸納兩個(gè)實(shí)驗得出二力平衡的條件
環(huán)節四：實(shí)際應用，鞏固提高
利用二力平衡知識，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。
環(huán)節五： 歸納總結
總之，這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以實(shí)驗探究為主線(xiàn)，通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結論，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。
課后反思：
本節課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個(gè)實(shí)驗，分別探究物體靜止和做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂實(shí)驗氣氛較活躍，教學(xué)內容能夠順利的完成。
對于學(xué)生實(shí)驗：通過(guò)問(wèn)題情境的設置，引導學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應滿(mǎn)足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據提供的實(shí)驗器材設計實(shí)驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。
對于演示實(shí)驗：基本達到了預期的設計要求。
關(guān)于這節課，有以下不足之處：
1、新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力情況時(shí)，沒(méi)有很好引導，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。
2、在用所學(xué)知識舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒(méi)有很好的擴展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。
本節課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規律的探究課，上完這節課，我感到了要上好這節課的難度。因為要把握好此類(lèi)課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀(guān)念，用新的思想和理念引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。
二力平衡說(shuō)課稿4
《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)單的情況，體現了由簡(jiǎn)單到復雜的認知規律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運動(dòng)的關(guān)系、壓強、浮力的學(xué)習等設下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習這節課有重要的意義。
根據學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標準及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應重視學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗，從具體到抽象的認知規律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養，對本節課制定了以下目標：
�。�1）、對于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認識平衡力的概念
�。�2）、知道二力平衡的條件
�。�3）、知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)
�。�4）、會(huì )用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題
通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗得出二力平衡條件，進(jìn)一步體會(huì )控制變量法的應用，通過(guò)分析實(shí)例加深對知識的理解
通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養成實(shí)事求是尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )自然現象中的美妙與和諧，培養學(xué)生對自然的熱愛(ài)，加強學(xué)生之間的交流與合作。
二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習壓強和浮力，分析力與運動(dòng)的基礎，所以二力平衡條件是本節的重點(diǎn)。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗的水平上，抽象思維能力還沒(méi)有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節的難點(diǎn)。
1.學(xué)生已有的知識基礎
學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習了彈力、重力、摩擦力，會(huì )畫(huà)力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節課提供了必要的知識基礎。
2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎
學(xué)生在學(xué)習速度、密度知識時(shí)，對控制變量法有了一定的認識和應用，可以遷移類(lèi)推到本課，并通過(guò)比較、概括、歸納得出結論。這些都為本節課的學(xué)習提供了有利的方法基礎。
3.學(xué)生的思維障礙
學(xué)生現有的經(jīng)驗認識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的認識造成學(xué)生對物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。
依據教材內容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認知規律結合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用觀(guān)察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生認識的深度和廣度。
利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例，提出問(wèn)題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個(gè)力的作用？討論總結出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。
引導學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法
演示探究二力平衡的條件：介紹實(shí)驗裝置，討論操作方法。
歸納總結二力平衡條件：
為了方便學(xué)生記憶，把實(shí)驗結論概括為：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運用。
�。�1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)；物體受非平衡力作用，運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
�。�2）比較平衡力與相互作用力的異同
大小相等、方向相反、作用在同一直線(xiàn)作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準確的概念，正確的進(jìn)行受力分析。
學(xué)以致用，物理課來(lái)源于生活應用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應用等方面設置了練習題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識并靈活運用。
1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡
2、二力平衡條件
3、平衡力和相互作用力的異同
4、二力平衡條件的應用
對所學(xué)內容進(jìn)行歸納小結，培養的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)邏輯關(guān)系理解，形成知識網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內容。
課堂時(shí)間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數量的作業(yè)，有利于知識內化、能力的提升。
以上是我根據課標、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設計，請各位老師批評指正。
二力平衡說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教材
本節說(shuō)課的內容是北師大版八年級下冊第七章 運動(dòng)與力第5節二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線(xiàn)上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生探究摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎，所以，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀(guān)察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗操作能力和合作的意識。
三、教學(xué)目標
依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標
【知識與技能】
�、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài) ②知道物體處于平衡姿態(tài)時(shí)所愛(ài)的力稱(chēng)為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡 ③理解二力平衡條件
4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題
【過(guò)程與方法】 通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗能力；通過(guò)對二力平衡條件的應用，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】 通過(guò)平衡，初步領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，培養對大自然的親近，熱愛(ài)，和諧相處的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節的重點(diǎn)，應用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節的難點(diǎn)。
目標。
五、教法與學(xué)法
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法，
觀(guān)察現象、親歷實(shí)驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。
六、教學(xué)過(guò)程分析
1、創(chuàng )設情景，引入新課：
通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，
2、新課教學(xué)
�。�1）實(shí)驗探究與驗證：
�。ɑ顒�(dòng)1）兩個(gè)力方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，研究?jì)蓚�(gè)力的大小對物體運動(dòng)狀態(tài)的影響。
步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當數量的鉤碼，來(lái)改變細線(xiàn)對硬紙板兩個(gè)對角拉力的大小。
�。ɑ顒�(dòng)2）作用在硬紙板對角上的兩個(gè)力的大小相等，在同一直線(xiàn)上，方向相同，研究?jì)蓚�(gè)力的方向對物體運動(dòng)狀態(tài)的影響。
步驟：卡片一側不掛鉤碼，另一側掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。
�。ɑ顒�(dòng)3）作用在硬紙板對角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反，但不在同一直線(xiàn)上。
步驟：把卡片轉過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線(xiàn)上，但大小相等、方向相反。
分析歸納：
1）、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線(xiàn)上。當兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片_________；當兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片___________。（平衡／不平衡）
2）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線(xiàn)上。當兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片_________；當兩個(gè)力方向相同時(shí)，卡片__________。（平衡／不平衡）
3）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當兩個(gè)力在一條直線(xiàn)上時(shí)，卡片__________；當兩個(gè)力不在一條直線(xiàn)上時(shí)，卡片___________。（平衡／不平衡）
演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。
在得出二力平衡條件的基礎上，引導學(xué)生認真閱讀條件內容，仔細推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結：同物、等大、反向、共線(xiàn)。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養概括思維能力。
�。�2）二力平衡條件的應用
�。�1）.一本書(shū)放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（ ）
A.書(shū)受到的重力和桌子對書(shū)的支持力
B.書(shū)受到的重力和書(shū)對桌子的壓力
C書(shū)對桌子的壓力和桌子對書(shū)的支持力
D書(shū)受到的重力和桌子受到的重力
�。�2）.作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果三要素完全相同，則此兩個(gè)力（ ）
A 一定是平衡力 B 一定不是平衡力
C 可能是平衡力 D 無(wú)法判斷是否是平衡力
�。�3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。
3、課堂小結：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識
4、課堂練習
5、布課外作業(yè)
七、說(shuō)小結
這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀(guān)察平衡現象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
二力平衡說(shuō)課稿6
教學(xué)目標：
1、知識與技能
知道二力平衡
2、過(guò)程與方法
通過(guò)探究了解二力平衡的條件、
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、
教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡、
教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡、
教學(xué)方法：實(shí)驗探究法、練習法
教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細線(xiàn)、鉤碼若干
教學(xué)過(guò)程：
一、新課引入
復習提問(wèn)引入
牛頓一定律的內容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線(xiàn)運動(dòng)？請同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì )保持靜止狀態(tài)或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)
平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)足什么條件才能保持平衡？
二力平衡條件
通過(guò)演示實(shí)驗得出二力平衡的條件。
介紹實(shí)驗裝置如圖12.6-1所示，用細線(xiàn)系住木板上的任意兩個(gè)孔，細線(xiàn)的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導學(xué)生觀(guān)察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
把木板扭轉一下，使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個(gè)孔重復上述實(shí)驗。
引導學(xué)生根據觀(guān)察結果自己得出結論�？稍诮處熞龑掠啥嗝瑢W(xué)互相補充使其完善。
通過(guò)練習使學(xué)生掌握二力平衡條件的應用
請學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
靜止懸掛的電燈。
靜止在桌面上的茶杯。
勻速運動(dòng)的拖車(chē)。
鞏固練習
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是[]
A、書(shū)對桌面的壓力與書(shū)所受的重力；
B、書(shū)對桌面的壓力與桌面對書(shū)的支持力；
C、書(shū)所受的重力與桌面對書(shū)的支持力；
D、書(shū)對桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對書(shū)的支持力、
2、起重機的鋼絲繩吊著(zhù)重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）
A.重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B.重物靜止時(shí)，拉力最大
C.重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D.上述三種情況，拉力一樣大
三、總結、擴展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結力和運動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)的條件。
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。
二力平衡說(shuō)課稿7
一、 說(shuō)教材
本節內容是蘇科版八年級下冊第九章運動(dòng)與力第1節二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律、力和運動(dòng)的關(guān)系以及壓強和浮力知識的重要基礎，所以，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀(guān)察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗操作能力和合作的意識。
三、教學(xué)目標
依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。
�。�2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
�。�3）進(jìn)一步理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
�。�4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)組織學(xué)生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。
�。�2）通過(guò)組織實(shí)驗探究得出二力平衡的條件。
�。�3）通過(guò)運用知識分析實(shí)例，加深對知識的理解，培養學(xué)生的分析概括能力。
�。�4）形成從實(shí)際現象中分析并獲得物理規律的推理意識。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察生活中的平衡現象，初步領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，培養對大自然、對生活的熱愛(ài)，和諧相處的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節的重點(diǎn)，應用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節的難點(diǎn)。
五、教法與學(xué)法
情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的教法，
觀(guān)察現象、親歷實(shí)驗探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。
六、教學(xué)過(guò)程分析
1、創(chuàng )設情景，引入新課：
通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等）引導學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見(jiàn)過(guò)的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗引入新課，覺(jué)得新奇有趣，學(xué)習積極性被調動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習目的明確，引出二力的平衡的概念。
2、新課教學(xué)
�。�1）二力平衡概念的教學(xué)
分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫(huà)受力示意圖，既復習了上一章“力的示意圖”的畫(huà)法，又調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力和積極性。
由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時(shí)進(jìn)行引導總結出二力平衡的概念。
這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應用能力
�。�2）二力平衡的條件的教學(xué)
日常生活中體會(huì )到物體的其它狀態(tài)，例如，火車(chē)剛出站或將要進(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？設置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。
1、實(shí)驗步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗方案的設計上，不直接告訴學(xué)生該如何實(shí)驗，而是引導學(xué)生“探究木塊或小車(chē)在木板上有摩擦力；掛在空中小車(chē)重力太大，不是二力平衡了�？紤]不受摩擦力和重力影響應該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開(kāi)討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗器材。設計環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題步步誘導，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問(wèn)題。
讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習活動(dòng)。真正體現學(xué)生的主體學(xué)習地位，變灌輸教學(xué)為引導學(xué)習。
2、進(jìn)行實(shí)驗：為了克服學(xué)生實(shí)驗的盲目性，實(shí)驗前按①在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉一下，使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上；④將卡片從中間剪開(kāi)，四步對學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。
在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗中，教師的及時(shí)引導再加上前面演示，體現教師的主導作用。
3、在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生對結論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
趁熱打鐵，用多媒體向學(xué)生出示隨堂練習，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內容、培養解決問(wèn)題的能力。
七、說(shuō)小結
這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀(guān)察平衡現象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，而且發(fā)展了能力。
六、說(shuō)作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，既達到鞏固本節課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔。
二力平衡說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
本節教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應用三部分。從觀(guān)察實(shí)際現象切入，引導學(xué)生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再根據初中物理由研究最簡(jiǎn)單的情況入手，轉入對二力平衡的研究，通過(guò)實(shí)驗探究分析得出二力平衡的條件，接著(zhù)通過(guò)實(shí)例講述如何運用二力平衡條件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材的這種編寫(xiě)思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認知規律，其中通過(guò)實(shí)驗，在學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合、歸納和演繹的過(guò)程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀(guān)和方法論的形成，充分體現了物理學(xué)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn)。
力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節知識的學(xué)習和應用，為后面學(xué)習浮力知識奠定了知識基礎，也做好了思路和方法上的準備。因此，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
2、教學(xué)目的：
1.知識與技能：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì )畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，總結得出二力平衡的條件。
�。�3）了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應用。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗能力；通過(guò)對二力平衡條件的應用，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)觀(guān)察生活中的平衡現象。初步領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，培養對科學(xué)的熱愛(ài)和對我們生存的空間探索的欲望。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：
重點(diǎn)：探究二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過(guò)猜想假設、實(shí)驗探索、觀(guān)察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。
2.教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：
難點(diǎn)：理解二力平衡的條件
教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應用，舉例說(shuō)明等手段幫助學(xué)生克服困難、達到掌握的目標。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法的選擇是教學(xué)準備過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節，它對于實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)起著(zhù)決定性作用，所以要圓滿(mǎn)地達成目標，需要優(yōu)選教法。根據本節內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗活動(dòng)，創(chuàng )設物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導下，學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考，最終解決問(wèn)題，使重點(diǎn)得以突出，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法。通過(guò)探究實(shí)驗，充分發(fā)揮實(shí)驗的直觀(guān)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養創(chuàng )造力。在實(shí)驗中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )“實(shí)驗探索—思考深入—歸納總結”的實(shí)驗探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認知規律。得出二力平衡。
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