《分分合合》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材：
蘇少版美術(shù)教科書(shū)三年級上冊第十二課《分分合合》，在教材中是單獨的一課，建議課時(shí)為一課時(shí)，屬于“造型 表現”領(lǐng)域中的包含構成意識的造型游戲，課標中指出，這類(lèi)課程“知識目標要求概括造型藝術(shù)語(yǔ)言的要素和原理;能力目標要求學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，掌握學(xué)習方法，這將是教學(xué)中教師最應該注意的關(guān)鍵點(diǎn);情感態(tài)度目標強調了體驗樂(lè )趣產(chǎn)生興趣，并形成一定的價(jià)值態(tài)度。P57”具體到本課的內容：通過(guò)將一種幾何形進(jìn)行巧妙分解，再從新組合成有趣的圖形，來(lái)培養學(xué)生的圖形概括能力，學(xué)習用簡(jiǎn)潔的平面圖形來(lái)表達具象或抽象的事物。表面上看起來(lái)它和拼貼畫(huà)一樣，但是兩者有一個(gè)根本的區別：拼貼畫(huà)不是對一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上;而本課的“分”是從一個(gè)形狀的整體著(zhù)眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對圖形有很強的概括和預見(jiàn)能力，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要設置一個(gè)梯度。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
結合課標精神和本課的具體內容制定如下的教學(xué)目標：
1、認知與技能目標：直觀(guān)地感受和認識各種常見(jiàn)的基本形，了解生活中的物體由各種基本形組合而成，初步認識具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，并能巧妙地用這些方法來(lái)設計、表現生活中的物體。
2、過(guò)程與方法目標：激發(fā)學(xué)生用各種基本形去觀(guān)察、描繪生活中的不同物體的興趣，培養對形的審美感受力。引導學(xué)生在自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創(chuàng )作過(guò)程中體驗創(chuàng )作的愉快，感受一個(gè)完整的創(chuàng )作過(guò)程。通過(guò)比武大會(huì )情境的創(chuàng )設讓學(xué)生感受學(xué)習的有趣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：在讓學(xué)生用幾何形概括生活中的物體中培養學(xué)生的概括能力和熱愛(ài)生活的情感，在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創(chuàng )作中培養學(xué)生的創(chuàng )作能力，感受到自己的創(chuàng )造力，樹(shù)立善于思考，不斷更新、突破自我的意志品質(zhì)和自信心。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及落實(shí)方法：
掌握幾種基本的分割和組合的方法，并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫(huà)面。從課前預熱到學(xué)生作業(yè)，循序漸進(jìn)地安排了三次小練習(拼擺七巧板、其它幾何形的分割和自由拼擺、邊拼擺邊構思修改)和一次大練習，使本課重點(diǎn)得到落實(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)及化解方法：
1、學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(huà)(不能用上剪下的每一塊，貼的時(shí)候會(huì )重疊)。為此我設計了七巧板游戲，自制獨特五巧板自由拼擺，拼擺后適當二次分割修改三個(gè)小練習，以保證學(xué)生不和剪貼畫(huà)混淆。
2、在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創(chuàng )作中培養學(xué)生的創(chuàng )作能力、掌握創(chuàng )作的方法、體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣。為化解這一難點(diǎn)，我創(chuàng )設了比武大會(huì )的情境，安排七巧板、自制五巧板的游戲，并在游戲的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并設法解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生習得方法，體驗過(guò)程。
五、說(shuō)學(xué)法：
三年級學(xué)生已經(jīng)認識了許多幾何形，并能夠把生活中的物體簡(jiǎn)單地概括成幾何形體的組合。一、二年級的時(shí)候他們就學(xué)過(guò)《拼拼搭搭》之類(lèi)的剪貼畫(huà)，可以引導學(xué)生把兩者對照起來(lái)，吸收兩者之間的相同之處，區別兩者之間的不同點(diǎn)，否則學(xué)生很容易把它做成剪貼畫(huà)(不能用上剪下的每一塊，貼的時(shí)候會(huì )重疊);同時(shí)，學(xué)生們十分熟悉的七巧板游戲和本課的學(xué)習內容的.要點(diǎn)是完全一致的。利用學(xué)生原有經(jīng)驗中的這樣兩點(diǎn)，學(xué)生將能很好地把這樣一個(gè)新知識納入自己的原有認知結構中(建構主義學(xué)習理論)。本課在重點(diǎn)培養學(xué)生的概括能力、理解力的同時(shí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新能力，寓教于樂(lè )，玩中學(xué)，使學(xué)生對枯燥深奧的創(chuàng )作設計產(chǎn)生濃厚的興趣。
六、說(shuō)教法：
美術(shù)課程標準中對這一類(lèi)課型給出的教法建議是：“選擇適合中年級兒童年齡特征的游戲，給予兒童一些材料，啟發(fā)兒童對材料進(jìn)行直觀(guān)感受，引發(fā)聯(lián)想;然后讓兒童以個(gè)人或小組形式，根據想象進(jìn)行制作;還可以在制作的基礎上進(jìn)行裝飾……p71”結合本年齡段學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習特點(diǎn)及本課的重難點(diǎn)，筆者采用這樣的教法：首先在七巧板游戲中讓學(xué)生潛移默化地接受本課作業(yè)的基本規則，引出本課知識點(diǎn)(分割方法的探討)，并感受學(xué)習的樂(lè )趣，接著(zhù)讓學(xué)生在其它幾何形上用探討出的分割方法制作一副獨特的七巧板，并用它自由拼擺;在拼擺的過(guò)程中再次引導學(xué)生悟出創(chuàng )作的方法——二次分割，并滲透知識點(diǎn)(組合的方法，具象形和抽象形);最后讓學(xué)生在大量創(chuàng )意作品的欣賞中進(jìn)入完整的構思創(chuàng )作階段。整個(gè)教學(xué)設計遵循寓教于樂(lè )、循循善誘和層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，最大的亮點(diǎn)是1、始終讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并自主探究出解決問(wèn)題的方法;2、在創(chuàng )設的游戲般的情境中讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完整地體驗整個(gè)創(chuàng )作的過(guò)程，這種過(guò)程的體驗和方法的習得對學(xué)生整個(gè)的美術(shù)學(xué)習、甚至其它學(xué)科的學(xué)習都是極為有益的。
七、教學(xué)過(guò)程：
課前預熱：課前老師讓學(xué)生拿出桌上的七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什么。(這是一個(gè)學(xué)生們都喜歡的游戲，設計這樣的課前預熱是怕學(xué)生受以前拼貼畫(huà)的影響，作業(yè)中不能用上剪下的每一塊。因此一開(kāi)始就讓學(xué)生在練習時(shí)用上每一個(gè)部分，在游戲中掌握它拼擺的基本要求。)
一、導入
(在課前預熱的基礎上，提問(wèn)學(xué)生)
師：七巧板游戲好玩嗎?你知道這么神奇的七巧板的基本形是什么嗎?
生：正方形
師：你還認識哪些幾何形
生：長(cháng)方形、圓形、三角形、梯形……
(創(chuàng )設情境：考考你)
師：真不簡(jiǎn)單，老師可要考考你們是不是真的認識，你能看出這些圖形是由哪些幾何形組成的嗎?
(課件出示第一組圖片，三角形的山，圓形的太陽(yáng)……)
師：你還能從生活中找出這樣的幾何形組成的物體嗎?
這個(gè)環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生在回憶幾何形和分析圖形組合的基礎上，學(xué)會(huì )概括生活中的物體。由再認到再現，符合心理學(xué)的邏輯。
二、講授新課：
1、(出示課件中的第二組圖片，圖片內容是簡(jiǎn)單的由方形分割后組合成的圖形)
在這些圖片中你最喜歡哪一張，它是由什么幾何形變出來(lái)的，怎么變的?
這一環(huán)節讓學(xué)生仔細觀(guān)察、分析組成這一形象的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，從而推斷出它的設計過(guò)程。
2、讓學(xué)生思考都是以方形為基本型，七巧板能拼出這樣的圖形嗎?為什么?從而引導學(xué)生發(fā)現兩種不同的分割方法：直線(xiàn)、曲線(xiàn)。讓學(xué)生思考還有怎樣的分割方法(折線(xiàn))，并示范作一個(gè)折線(xiàn)的分割，板書(shū)出這三種分割方法。
“教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認識，而應當通過(guò)比較、討論等方法，引導學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷p93”。這一環(huán)節的設計由前面簡(jiǎn)單的游戲和觀(guān)察過(guò)渡到在對比中思考，讓學(xué)生自己在觀(guān)察比較中總結出分割的方法，并體驗到不同的分割方法在組合中產(chǎn)生的不同效果，形成直觀(guān)的認識，遠比老師直接告訴學(xué)生的效果好。
3、由正方形的本領(lǐng)可真大呀，可以稱(chēng)得上是魔法大師了，過(guò)渡到圓形不服氣，要求舉行比武大會(huì )，創(chuàng )設情境進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。圓形有著(zhù)怎樣的本領(lǐng)呢?它在比武大會(huì )上會(huì )怎么做?由此引導學(xué)生把剛才所見(jiàn)所學(xué)加以整理運用，考慮到圓形首先需要把自己分割開(kāi)，圓形會(huì )怎樣分割自己呢?學(xué)生拿出桌面上的圓形，用剛剛總結出的三種分割方法自由地分一分(分成5塊，以免太碎)，老師和學(xué)生一起練習。
4、分割工作已經(jīng)完成，可是圓不知道怎樣組合這些塊面，他決定到魔法學(xué)校去學(xué)一學(xué)，魔法學(xué)校的老師會(huì )教給圓怎樣的組合魔法呢?在這樣的情境中，學(xué)生對下面的學(xué)習內容充滿(mǎn)好奇，抓住學(xué)生此時(shí)的好奇心和強烈的求知欲，老師把自己剪出形貼于黑板，向學(xué)生演示平移、旋轉、翻轉三種不同的組合方法并組合成圖。這些方法你們都學(xué)會(huì )了嗎?請你們代表圓參加熱身賽，用一分鐘時(shí)間把自己剛分割的圓組合成漂亮的圖形，并介紹自己用了哪些方法。在這樣的情境中進(jìn)行組合方法的練習既有緊張的任務(wù)感又有游戲的趣味性。
5、展示學(xué)生拼擺出的圖形，檢查是否用上了剪下的每一塊，同時(shí)結合學(xué)生的練習讓他們認識具象形和抽象形，感受到抽象形也很美，從而提高學(xué)生的審美能力。
平常學(xué)生總認為具體的像什么才美，如果刻意追求這一點(diǎn)，學(xué)生就很容易把原形剪得很碎，而且不會(huì )都用上，也就是說(shuō)做成了剪貼畫(huà)。而像這樣先前不帶任何預設的拼擺可以避免這種現象的產(chǎn)生，同時(shí)也降低了設計后目的性分割組合的難度。你想，就是讓我們大人在一拿到一個(gè)幾何形時(shí)就要有我們設計可以變成一個(gè)怎樣的美觀(guān)(具象)圖形，并且要一塊不差的分割出來(lái)，你能很快做到嗎?你一定也不敢輕易下手吧。
6、教師選擇學(xué)生練習中塊面過(guò)大過(guò)少的一幅，和學(xué)生一起討論：如何在現有造型的基礎上做進(jìn)一步的設計，使它更加美觀(guān)。讓學(xué)生在討論中發(fā)現：隨意拼擺的基礎上作有目的地做二次分割，這樣組合出來(lái)的作品既有大的面，又有小的點(diǎn)和線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到點(diǎn)、線(xiàn)、面的綜合運用給畫(huà)面帶來(lái)的美感。同時(shí)，這一環(huán)節的設計也為后面的設計作業(yè)做了鋪墊，是從無(wú)目的拼擺到有目的的設計創(chuàng )作的過(guò)渡，還讓學(xué)生感受到這本身也是一種創(chuàng )作的方法:在隨意地拼擺的過(guò)程中不斷地思考、聯(lián)想，產(chǎn)生靈感。好作品往往都是這樣改出來(lái)的。因而再給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對自己剛才的練習作一個(gè)口頭的反思性設計修改。
7、比武大會(huì )正式開(kāi)始了，組委會(huì )收到了許多作品，你能看出它們都是由什么形狀變來(lái)的嗎?怎么變的?它們的變化過(guò)程都通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)課件來(lái)展示，讓學(xué)生清楚地看到由一個(gè)幾何形變成這樣一幅作品的完整過(guò)程，感受到設計者巧妙的構思。
8、思考這些不同的幾何形還可以怎樣分割，變成什么?同桌討論。有了前面的隨意分割組合和邊組合邊設計的練習作為鋪墊，加上大量的flash動(dòng)畫(huà)圖片的欣賞，學(xué)生會(huì )有一些想法產(chǎn)生，多元智能理論告訴我們：在同一個(gè)領(lǐng)域里，人與人的能力存在很大的差異，基于學(xué)生能力的差異，他們中能力差點(diǎn)的可能是對剛才出現的形象的再加工，能力強點(diǎn)的可能是完全的創(chuàng )新。這樣確保每個(gè)孩子都能找到一個(gè)適合自己的平臺，在這個(gè)平臺上提高自己，保證了“讓每個(gè)孩子都在原有基礎上發(fā)展了”，保證了“讓每個(gè)孩子都體驗到成功的快樂(lè )”。
三、自由表現，體現個(gè)性。
作業(yè)要求：
1、選擇一種你喜歡的幾何形，對它進(jìn)行設計，畫(huà)上分割線(xiàn)并分割，塊數不要太多。(因為其一：在實(shí)際拼擺過(guò)程中，學(xué)生有可能進(jìn)一步分割，一開(kāi)始就分得太碎極易出現剪貼畫(huà)的現象;其二：基于三年級學(xué)生思維發(fā)展的水平，還做不到在頭腦中把一個(gè)幾何形分割設計成一個(gè)十分繁瑣復雜的形象。)
2、把你分割出的每一塊進(jìn)行拼擺，不能重疊，邊拼邊調整，直到出現你滿(mǎn)意的抽象或具象的造型，進(jìn)行粘貼。(學(xué)生做這一類(lèi)作業(yè)通常喜歡剪一塊貼一塊，不會(huì )從整體上統籌考慮，不便于修改。這樣的要求可以幫助學(xué)生先看到整體效果，便于不斷地調整完善，形成一種科學(xué)的作業(yè)習慣。)
3、粘貼完成后，可以為你的作品簡(jiǎn)單地添畫(huà)，使其更加完整有趣。(讓學(xué)生綜合性的運用各種材料，形成完整畫(huà)面的作業(yè)習慣)
四、展示作業(yè)、交流欣賞。
1、學(xué)生將完成的作業(yè)貼在展版上，以“比武大會(huì )”的形式展開(kāi)自評、互評，讓學(xué)生從作品的美感、構思的巧妙等方面展開(kāi)，看到別人的長(cháng)處。提倡民主的、公平的競爭環(huán)境。充分體現人文精神和學(xué)生的創(chuàng )新精神是美術(shù)課程價(jià)值的一大體現，教師讓學(xué)生也來(lái)評價(jià)自己的畫(huà)，改變了以往“唯師是從”的不良習氣。師生在教學(xué)過(guò)程中相互探究、相互評價(jià)的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學(xué)與教的啟示，體現教學(xué)相長(cháng)。我們教師只有努力成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的可親可愛(ài)、平等互助的參與者，學(xué)生才真正感受到自己在學(xué)習活動(dòng)中的主人翁地位。
2、請學(xué)生談本節課的學(xué)習收獲，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )分分合合的要領(lǐng)和創(chuàng )作設計的方法，真正做到學(xué)有所得。
五、拓展延伸：
1、欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品，分析它與本課學(xué)習內容的不同之處(從基本形的某一點(diǎn)剪入，再從改點(diǎn)剪出)。感受作品中陰陽(yáng)對比的美，并以圓形為例作一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試。
2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用紙材，還可以用哪些材料來(lái)做這樣的練習，在生活中有這樣的例子嗎?
美術(shù)學(xué)科的自主學(xué)習包括對學(xué)習材料的選擇與應用，學(xué)習方法的探索與嘗試，讓學(xué)生思考、嘗試其它的方法，有意識地滲透對學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新能力的培養。同時(shí)，藝術(shù)源于生活，也要用于生活，當跳出為了美術(shù)而美術(shù)的局限，它不可能也不應該孤立地存在，它當美化生活，造福人類(lèi)，這樣藝術(shù)的價(jià)值才能真正實(shí)現。而這種意識當滲透在我們的美術(shù)教學(xué)中，從小培養。
【《分分合合》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
分分合合的說(shuō)課稿02-09
分分合合的說(shuō)課稿【精選】03-24
分分合合的說(shuō)課稿范文10-15
分分合合作文12-13
分分合合美術(shù)課件04-15
中班科學(xué)：分分合合08-23