《烏塔》說(shuō)課稿模板

　　【說(shuō)教材】

　　《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)１４歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。

　　文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識本課的生字。

　�。�、能有感情地朗讀課文。

　�。�、通過(guò)引導學(xué)生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的`能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。

　�。�、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。

　　根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

　�、� 培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　�、� 從敘述、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。

　　為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題──解決問(wèn)題──總結問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。

　　【說(shuō)教學(xué)設計】

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣

　�。�、你們獨自一人出過(guò)門(mén)嗎？最遠的到過(guò)哪？怎樣去的？

　　指名個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的情況。

　�。�、有個(gè)了不起的小姑娘，她才１４歲就一個(gè)人周有歐洲，她的名字叫──烏塔（板書(shū)課題）多么勇敢的孩子！我們來(lái)學(xué)習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內容。

　　二、自讀課文

　　自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一些什么事，對這些事你有什么看法和見(jiàn)解，把想到的和同學(xué)討論交流，還可以寫(xiě)下來(lái)。

　　三、深入學(xué)習，領(lǐng)悟課文

　�。�、課文講了一件什么事？

　�。�、根據這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，引導學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。這一設計的依據有兩條：

　�、� 培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。

　�、� 為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。

　�。�、各組匯報討論情況，教師點(diǎn)撥，加深理解：

　　重點(diǎn)引導學(xué)生討論：

　�、� 烏塔如何掌握游歷歐洲的路線(xiàn)？

　�、� 烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險嗎？

　�、� 烏塔都到過(guò)哪些地方？

　�、� 你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì )到的？如果我是烏塔，你想對我說(shuō)些什么？

　　讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細，會(huì )待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。

　�。�、辯論：

　　一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠行？

　�。�、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個(gè)功能：

　�、� 檢測的功能；

　�、� 情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；

　�、� 訓練語(yǔ)感的功能。

　　四、課外延伸

　　根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫(xiě)出旅途經(jīng)歷，并寫(xiě)出自己的一些感想。

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