《俗世奇人》說(shuō)課稿
一說(shuō)教材
《俗世奇人》是人教版實(shí)驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說(shuō)是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫(huà)卷�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤�，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時(shí)，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫(xiě)一番呢？
在本課中，我將情節分析確定為教學(xué)重點(diǎn)，將語(yǔ)言的品味學(xué)習人物速寫(xiě)確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二說(shuō)教法
雖然課改倡導學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者協(xié)作者教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個(gè)問(wèn)題，分幾個(gè)小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學(xué)原則：高起點(diǎn)巧點(diǎn)拔重創(chuàng )造悟精華
所謂高起點(diǎn)，就是學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是采用自讀自悟的學(xué)法。
所謂巧點(diǎn)拔是我在本課中主要使用的教學(xué)法，我設計了三種點(diǎn)拔方法：?jiǎn)?wèn)中點(diǎn)拔演中點(diǎn)拔示范中點(diǎn)拔。
重創(chuàng )造就是鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的表演人物。
悟精華需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。
另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法”“激趣法”“示范法等”。
三教具準備：多媒體課件課本劇表演的相關(guān)道具
四下面就是我實(shí)施的具體步驟
�。ㄒ唬⿲耄翰捎谩凹としā�。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術(shù)等導入。我便自耍了一個(gè)小魔術(shù)引入：“同學(xué)們也許早就看出我魔術(shù)中的破綻了，老師的這點(diǎn)小把戲的確不高明，不過(guò)我今天倒要領(lǐng)同學(xué)們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開(kāi)場(chǎng)白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣
�。ǘ⿲W(xué)生展開(kāi)討論，共同提出學(xué)習目標。
由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學(xué)生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學(xué)習方式，所以我要求學(xué)生自己提出目標是可行的，老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。
知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內容。
情感目標：感悟作品內涵，體會(huì )作者的思想感情，尋找情感的共鳴點(diǎn)。
能力目標：品味優(yōu)美句段，學(xué)習人物速寫(xiě)的.方法。
�。ㄈ┞鋵�(shí)目標
1
首先檢查同學(xué)們的預習筆記，看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地，是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據學(xué)生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點(diǎn)都沒(méi)有越過(guò)時(shí)，對課文作無(wú)畏的引申和發(fā)揮。
整體感知課文內容這一環(huán)節，我回避了一般的復述情節的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會(huì )啰啰嗦嗦，抓不住要點(diǎn)，在填空的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)拔出復述故事的要領(lǐng)即抓住時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因和結果，略去經(jīng)過(guò)。
填空：（）碼頭有個(gè)手藝高超的（），人稱(chēng)（），一年的一天，他收了個(gè)徒弟名叫（），徒弟（
�。┐胃鷰煾党鋈ジ苫�，便由對師傅（）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。
�。�2）分析情節，導演課本劇
《語(yǔ)文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語(yǔ)文教育實(shí)踐中這些問(wèn)題是無(wú)法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實(shí)施新課標之初是走過(guò)這個(gè)彎路的，結果學(xué)生課后仍然一片茫然，因此，在這一環(huán)節，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問(wèn)題：請同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？
我事先預測學(xué)生可能會(huì )出現的各種答案，他們會(huì )很輕易的找出“刷子李”粉刷時(shí)著(zhù)黑裝標準嚴派頭足這些答案，但很可能就會(huì )遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發(fā)，學(xué)生會(huì )恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點(diǎn)。
屏幕上打出一個(gè)大的“奇”字，圍繞“奇”字周?chē)谋闶菍W(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案。
對情節的分析是重點(diǎn)，為了落實(shí)這一重點(diǎn)，我設計導演了一場(chǎng)課本劇，讓同學(xué)們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個(gè)表演過(guò)程，同時(shí)配一段音樂(lè )，營(yíng)造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì )人物形象。學(xué)生參與準備和活動(dòng)的也許會(huì )偏長(cháng)，可能會(huì )影響到本堂課目標的完成，但《語(yǔ)文課程標準》強調過(guò)程其實(shí)就是至關(guān)重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前。這種創(chuàng )造性的表演使學(xué)生樂(lè )此不疲，也是學(xué)生與文本的撞擊，在撞擊中往往會(huì )閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂(lè )而不為呢？
�。�3）表演高潮過(guò)后，立即著(zhù)手情感移植，感悟課文精華。提問(wèn)：在故事結束時(shí)，刷子李的那句意味深長(cháng)的話(huà)：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學(xué)本事吧！”與課文第一段的哪句話(huà)相照應？
估計學(xué)生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著(zhù)�！秉c(diǎn)燃學(xué)生情感之火的最佳時(shí)刻終于到來(lái)了，我依舊采取點(diǎn)拔法，啟發(fā)學(xué)生感悟這句話(huà)的深刻含義，得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時(shí)也是殘酷的，作為一名普九班的學(xué)生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來(lái)面對這一嚴峻的現實(shí)呢？在這里，我設計了自己的“表情術(shù)語(yǔ)”：滿(mǎn)懷深情，滿(mǎn)臉真誠，力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。
至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,
�。�4）接下來(lái)要完成的任務(wù)是品佳句,學(xué)寫(xiě)法。
品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個(gè)“開(kāi)放性”的問(wèn)題，也具有“多元化”的結果。學(xué)生根據生活經(jīng)驗，找出自己心中的佳句進(jìn)行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學(xué)生的回答中選出典型的句子，配樂(lè )朗讀，賞析，讓文學(xué)，音樂(lè )，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。
學(xué)寫(xiě)法是本課的難點(diǎn)，要突破難點(diǎn)，我采用分析點(diǎn)拔法和示范法。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫(xiě)作特色。教師在各討論小組巡回指導，點(diǎn)拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無(wú)限的“開(kāi)放性”，對不著(zhù)邊際的，跑題的討論要適時(shí)糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發(fā)揮學(xué)生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變?yōu)椤按蠓叛颉�，對學(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒(méi)有思維交鋒，學(xué)生始終不會(huì )明白探究的真諦。
討論結果應引導到：A
語(yǔ)言采用方言，幽默傳神。B
情節起伏，敘事一波三折。C
人物形象豐滿(mǎn)逼真。
老師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫(xiě)的主人公，模擬本文的寫(xiě)作方法，在示范中點(diǎn)拔學(xué)生的靈感，發(fā)揮教師的主導作用。（文章附后）
布置課后作業(yè)：學(xué)習本文的寫(xiě)作方法，選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫(xiě)練習，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，寫(xiě)出其奇特之處。
�。ㄋ模┛偨Y：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)。他們會(huì )在本課的學(xué)習中獲得相關(guān)的知識，拓展學(xué)習的方法和能力，他們也會(huì )在對課文的感悟中和寫(xiě)作練習中更加熱愛(ài)生活，更執著(zhù)于自己的人生理想。
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