《俗世奇人》的教案
《俗世奇人》的教案
教材分析
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，為我們塑造了有著(zhù)獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫(huà)形神兼備。本文要點(diǎn)有二：一寫(xiě)“俗世”中的人，二寫(xiě)“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說(shuō)的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè )樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以用“俗世奇人”稱(chēng)之最為恰當不過(guò)。本文的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現力。
教學(xué)目標
知識目標
1.理解、積累課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
2.理清故事情節，能夠抓住要點(diǎn)復述故事內容。
能力目標
1.學(xué)習本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法及曲折有致安排情節結構的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。
2.體會(huì )作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言，加強學(xué)生對文字的感悟能力。
3.品味詞句，體會(huì )文章的語(yǔ)言風(fēng)格及練習人物速寫(xiě)，體現人物的“奇”“絕”。
突破方法：通過(guò)學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進(jìn)行復述，這一環(huán)節使學(xué)生自然地感受到本文富有表現力的語(yǔ)言，然后通過(guò)拜師學(xué)藝這一環(huán)節可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿(mǎn)興趣與激情地去表演。學(xué)生通過(guò)口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學(xué)會(huì )寫(xiě)人物速寫(xiě)。
教學(xué)方法
1.朗讀法。指導學(xué)生朗讀，運用多種形式引導學(xué)生美讀課文，讀出聲調、語(yǔ)氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。
2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯，情節簡(jiǎn)單，閱讀障礙不大，教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動(dòng)、小組合作探究的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫(xiě)短評。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入——引“奇人”
設計(—)山東電視臺有一個(gè)節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時(shí)候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請你舉一個(gè)例子。
如：騎車(chē)走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車(chē)等。
今天就讓我們來(lái)看看天津衛這個(gè)地方有什么奇人絕技。
設計(二)中國歷代的史書(shū)，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。
二、朗讀課文——說(shuō)奇人
1.朗讀課文，初步感受奇人。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀，標出難以認讀的字詞。
要求：讀出聲調、語(yǔ)氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來(lái)。老師可先范讀幾段，學(xué)生再讀。
交流明確：
字詞積累。
(1)讀準下面加點(diǎn)字的讀音。
(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
八面玲瓏：原指窗戶(hù)寬敞明亮，后用來(lái)形容人處世圓滑，誰(shuí)也不得罪。
逢場(chǎng)作戲：碰到機會(huì )應酬一下，湊湊熱鬧，并不認真對待。
看風(fēng)使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說(shuō)見(jiàn)風(fēng)使舵。
左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文，說(shuō)奇人。
教師：請同學(xué)們再次閱讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說(shuō)書(shū)的形式說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)點(diǎn)評。
注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作，突出人物性格，做到聲情并茂。
三、合作探究——學(xué)奇藝
1.語(yǔ)文活動(dòng)設計：拜師學(xué)藝。
多媒體展示：通過(guò)聽(tīng)以上幾位同學(xué)聲情并茂地話(huà)說(shuō)奇人，相信你對他們也產(chǎn)生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.學(xué)生先在小組內交流，然后全班交流。
3.交流反饋。學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評，引導學(xué)生體會(huì )奇人之“奇”，并深入感知人物形象。
學(xué)生的回答可能有以下幾個(gè)方面：
我拜“泥人張”為師，因為我想學(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無(wú)人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，后發(fā)制人。他是一位個(gè)性?xún)葦�、應對從容的令我佩服的奇人�?/p>
我拜楊七為師，因為他有絕活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會(huì )來(lái)這里喝茶。
師：泥人張就撮了一個(gè)海張五，你為什么就認為他技藝高超無(wú)人能比呢?
討論明確：這是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
我拜“好嘴楊巴”為師，因為他聰明機智、人情練達、機敏過(guò)人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個(gè)機警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁復雜的社會(huì )。
(教師可在這一環(huán)節讓學(xué)生質(zhì)疑引出：如何評價(jià)好嘴楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格?
目的在于引導學(xué)生明確作者對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì )民間藝人處于社會(huì )的底層，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格與其說(shuō)是性格上的弱點(diǎn)，不如說(shuō)是應對生存環(huán)境的特殊策略。)師：文中說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà)，那么楊巴的“好嘴”好在何處?
討論明確：從說(shuō)話(huà)的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見(jiàn)形勢緊急，千鈞一發(fā)，需要“敢說(shuō)”;再者，左右為難：說(shuō)是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說(shuō)是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說(shuō)”;第三，時(shí)間緊迫，必須趕在中堂大人說(shuō)話(huà)之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。
從說(shuō)話(huà)本身看，“不知道”“不愛(ài)吃”既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。
從說(shuō)話(huà)的效果看，它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
4.教師小結：“泥人張”能在這么短的時(shí)間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話(huà)雖不多，但敏捷、巧妙、適時(shí)，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，均只選一件小事來(lái)寫(xiě)，情節簡(jiǎn)單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學(xué)們在寫(xiě)作中可以借鑒。
四、品評賞析——品奇語(yǔ)多媒體展示：
《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動(dòng)，使我們如聞其聲，如見(jiàn)其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現力的語(yǔ)言。有人說(shuō)馮驥才的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，酷似單口相聲;也有人說(shuō)他的語(yǔ)言傳神生動(dòng)、富有表現力;還有人說(shuō)他的語(yǔ)言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說(shuō)他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。
學(xué)生思考并交流。
活動(dòng)成果展示：
幽默風(fēng)趣，單口相聲風(fēng)味。如“有第一，沒(méi)第二。第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里“熬小魚(yú)刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分吹，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)A的功夫大半在嘴上”。
傳神生動(dòng)、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來(lái)，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”�？梢�(jiàn)他倆對中堂大人的到來(lái)不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門(mén)名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著(zhù)熱氣兒”。
著(zhù)實(shí)形象地寫(xiě)出了中堂大人當時(shí)的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)…‘就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般”“茶湯不愛(ài)吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個(gè)泥團兒砍過(guò)去”等富有濃郁的天津味。
用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個(gè)“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂(lè )子，泥人張這邊肯定把那些話(huà)在他手里這團泥上全找回來(lái)了”中兩個(gè)“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂(lè )子”，找“泥人張”的樂(lè )子，而“泥人張”便把他找樂(lè )時(shí)的丑態(tài)捏成了泥人，一個(gè)“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語(yǔ)就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。
五、自由探討
學(xué)生再讀課文，自由質(zhì)疑，可向同學(xué)、老師提問(wèn)。
學(xué)生可能問(wèn)到的問(wèn)題有：
現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來(lái)了?
教師可引導學(xué)生結合作者來(lái)探討。作者馮驥才，近年來(lái)全身心投入對中國民族民間文化的保護，發(fā)起“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”，對現代社會(huì )進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護，引起了全社會(huì )的關(guān)注，被譽(yù)為“中國民間文化的守望者”。
通過(guò)探討使大家認識到我國民間有著(zhù)豐富的民族文化遺產(chǎn)，它們是中華民族智慧的結晶，有著(zhù)巨大的文化價(jià)值，這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊，我們應當保護我們的民間文化遺產(chǎn)。
六、作業(yè)設計——聯(lián)系生活，寫(xiě)“奇人”
1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學(xué)習《俗世奇人》的寫(xiě)法及語(yǔ)言，發(fā)現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫(xiě)一篇短文。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
該課的教學(xué)設計最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)自選方式復述課文
這一環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生對文章內容有了一個(gè)大致的r解，同時(shí)，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風(fēng)味的語(yǔ)言。并為下一環(huán)節的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。
二、結合教材設計的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會(huì )作者選取典型事例、以小見(jiàn)大刻畫(huà)人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學(xué)習作者獨具匠心安排文章結構的方法。
三、通過(guò)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話(huà)題，引起學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。并深入了解作者為保護民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻。
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