《司馬光》的說(shuō)課稿設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《司馬光》的說(shuō)課稿設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《司馬光》的說(shuō)課稿設計 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
說(shuō)教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，有助于學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，對第二課時(shí)制定了以下目標。
說(shuō)目標
1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結合，能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力及想象能力。
3、 理解課文，學(xué)習課文第一、二、三自然段。
4、會(huì )寫(xiě)“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。
說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，因為一年級學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng )設了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
《司馬光》的說(shuō)課稿設計 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
2、認識爬字旁，能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“園、爬、別”。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)看圖、想象，體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)、積極開(kāi)動(dòng)腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。
設計理念
《標準》中指出："教師應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè )趣。"因此，教學(xué)中我是這樣做的：
1、讀一讀，重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會(huì )慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，機智救人的`品質(zhì)。
2、說(shuō)一說(shuō)，重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現;學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì )怎樣稱(chēng)贊司馬光，從而培養學(xué)生的想象能力、觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)一寫(xiě)，重自主。
寫(xiě)字指導對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫(xiě)字指導時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫(xiě)字的時(shí)候就能正確、美觀(guān)地把字寫(xiě)在田字格里了。
過(guò)程展示
一、設境激趣，導入課文
這節課，我們繼續學(xué)習《司馬光》(齊讀課題)，讓我們再來(lái)看看這個(gè)故事(播放錄像)。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事?
二、讀讀演演，激活情感
(一)教學(xué)第一自然段
1、(示多媒體)瞧，誰(shuí)來(lái)了?(司馬光)司馬光是什么時(shí)候的人呀?(示：古時(shí)候)指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對呀，那你能把這句話(huà)讀好嗎?(示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。)指名讀。
2、看，(示多媒體)司馬光和小朋友們在干什么?他們在什么地方玩呀?是呀，小朋友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小朋友能把這句話(huà)讀好?(出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。)指名讀。
3、(示多媒體)花園里有些什么?
(再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。)自由讀，想想這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?(點(diǎn)擊“大”“裝滿(mǎn)”，指導讀好)你能讀好這句話(huà)嗎?
4、齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂(lè )時(shí)刻，發(fā)生了一件什么事呀?(示多媒體)和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。自由讀。
(1)小朋友是怎么掉進(jìn)去的?(點(diǎn)擊：爬上一不小心)什么叫“一不小心”?平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況?誰(shuí)來(lái)讀好這詞?指名讀。
(2)水缸這么大，水又滿(mǎn)滿(mǎn)的，小朋友掉進(jìn)去會(huì )有什么后果呢?
(3)這時(shí)的情況真是十分危急，這句話(huà)該怎樣讀?指名讀，齊讀。
2、這時(shí)，小朋友們怎樣了?(示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。)
(1)“慌了”(點(diǎn)擊：慌)就是怎么了?指導讀詞。
(2)引讀：別的小朋友都慌了，有的()，有的()還有的()。
(3)(示多媒體)誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)喊一喊?怎么喊?喊些什么?
(4)表演讀這句話(huà)。
(5)用“有的……有的……還有的……”練習說(shuō)話(huà)。
�、俪鍪揪涫剑合抡n了，同學(xué)們有的，有的，還有的。
�、谶�有在什么時(shí)候做了一些不一樣的事呢?說(shuō)話(huà)交流。
3、齊讀第二自然段。
4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問(wèn)題嗎?得出結論：哭一點(diǎn)也沒(méi)用，喊比哭好，但周?chē)鷽](méi)有人在的話(huà)也沒(méi)用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時(shí)，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢?
【設計意圖：閱讀教學(xué)要抓住文本的空白處，創(chuàng )設更多的機會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng )意地表達，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解�！�
(三)學(xué)習第三自然段。
1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的?
從哪兒看出司馬光沒(méi)有慌?(示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。)指名讀。(點(diǎn)擊：使勁)是什么意思?(示多媒體)從哪里看出司馬光很使勁?(點(diǎn)擊：大石頭)
(1)誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如要舉雙手，要對準了，要用力等)
(2)愿意做的站起來(lái)做一做。
2、司馬光為什么會(huì )這樣做?他當時(shí)是怎么想的?
3、此時(shí)，(示多媒體)及文：水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。
小孩得救了，大家高興嗎?指導讀出高興、輕松的語(yǔ)氣。
4、男女生比賽讀第三自然段。
三、想象說(shuō)話(huà)，拓展思維
1、小朋友，如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友?
讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)?
假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì )對司馬光說(shuō)些什么?
假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么?
【設計意圖：層層深入的說(shuō)話(huà)訓練，再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學(xué)目的�！�
四、小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍。
現在，你想對司馬光說(shuō)些什么?誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光?(示：司馬光，你!)
教師總結：
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
五、指導寫(xiě)字：園爬別
1、(多媒體出示)園爬別
指名認讀。
2、自己想辦法記憶字形。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)字在田字格中的位置和書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。
園：全包圍結構的字。教新偏旁“國”字框，寫(xiě)這類(lèi)字，里面部分不能寫(xiě)得過(guò)小，也不能偏在一邊，內部要豐滿(mǎn)，和四周要靠得較緊。
第二橫在橫中線(xiàn)上，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
爬：左右結構。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開(kāi)幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開(kāi)的角度要稍大，以便托住“巴”字�！鞍汀弊忠诵⌒�，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
別：左右結構，立刀旁的豎鉤起筆要高。
【設計意圖：寫(xiě)字教學(xué)要培養學(xué)生良好的“讀字”習慣。學(xué)生寫(xiě)不好字，很大程度上是因為沒(méi)有把握好字的間架結構和筆畫(huà)的位置。只有“讀”好字，想好筆畫(huà)位置，才能在寫(xiě)字時(shí)做到收放自如�！�
《司馬光》的說(shuō)課稿設計 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
一說(shuō)教材
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中，我針對學(xué)生的實(shí)際情況，對第二課時(shí)制定了以下目標。
二說(shuō)目標
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，根據一年級學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導地位的特點(diǎn)，我先利用圖片，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，圖文對照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。
四說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的原則，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導，讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。并在課堂中滲透合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
五說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、檢查復習，導入新課
1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說(shuō)一說(shuō)同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們知道了故事的情節。
(二)、出示圖片，創(chuàng )設情境
提問(wèn)：
1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當時(shí)情況怎樣呢?哪個(gè)孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……
2、你還有什么看不懂的?
(把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)
(三)、朗讀、品味
1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問(wèn)題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流
(1)學(xué)生從“缸里裝滿(mǎn)了水”，知道了當時(shí)情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時(shí)其它小孩的束手無(wú)策�！八抉R光沒(méi)有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過(guò)程，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢、機智、遇事沉著(zhù)的孩子。
(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時(shí)會(huì )是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內容
(1)你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個(gè)的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來(lái)嗎?你能說(shuō)說(shuō)讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。)
四、情境表演
1、你們能把當時(shí)的情境表演出來(lái)嗎?
組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當堂表演是達成學(xué)習目標的有效措施。)
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時(shí)的小朋友中的一員，你會(huì )怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達。
3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情，你會(huì )怎樣做呢?如：在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……
(教師對學(xué)生的反饋做出評價(jià)，鼓勵他們遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，創(chuàng )新精神的培養。)
五、指導寫(xiě)字，課堂練習
1、教師出示本課要寫(xiě)的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀(guān)察這些字的筆畫(huà)順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調要點(diǎn)。
4、學(xué)生練習寫(xiě)字，教師巡視。
六、課堂總結，布置作業(yè)
1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著(zhù)冷靜。)
2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
3、通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。
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