小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》說(shuō)課稿
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。文章情節簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了不甘于做弱小者的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)保護弱小者這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話(huà)。
依據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從知識和能力過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì )用芳香撲鼻悶熱造句；
3、理解課文內容，懂得每個(gè)人都要保護比自己弱小的人，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人。
設計策略：
1、以讀為主，讀寫(xiě)結合
讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè )范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著(zhù)讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對話(huà)中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習得是一個(gè)自我建構的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習的基礎。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng )造性。
3、想象體驗，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng )造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時(shí)的暢想及創(chuàng )編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激活思維
1、關(guān)于我（教師）
�、偻瑢W(xué)們認識我嗎？（認識）
�、诙贾牢沂裁�？（交流）
2、關(guān)于我（薩沙）
�、俅蠹艺J識這個(gè)我（薩沙）嗎？
�、谙胫佬┦裁�？（討論）
3、學(xué)生分組交流
二、揭題導讀，體現個(gè)性
1、揭題：今天來(lái)學(xué)習一篇寫(xiě)薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。老師相機板書(shū)課題，指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評價(jià)鼓勵學(xué)生讀出個(gè)性。
教師小結：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語(yǔ)言的的魅力。
[閱讀應是一種個(gè)性化的行為，引導學(xué)生讀出不同的感受，對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類(lèi)旁通的作用。]
2、想想問(wèn)問(wèn)
初讀課題，有哪些疑問(wèn)？（如：還有比我更弱小的嗎？誰(shuí)以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）那你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
3、教師配樂(lè )講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)中應該注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣，積極為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。教學(xué)伊始，巧妙結合課題，以我入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話(huà)的訓練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現文本與學(xué)生對話(huà)的構建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現。
三、讀中感悟，真情體驗
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
[學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。]
3、交流自己所畫(huà)的`句子，老師相機出示：
�。�1）林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì )花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì )怎么想？
[親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話(huà)，則引導他們走進(jìn)教材，走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢？（依據學(xué)生回答，揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖，指導學(xué)生讀好句子。）
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì )在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
[語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì )，這也是一個(gè)自主探究、知識自我建構的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的基礎。]
7、小組交流各自的體會(huì )，要求結合課文內容來(lái)談。
8、大堂交流，相機出示重點(diǎn)句，指導感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生體驗這樣兩點(diǎn)：
�。�1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
�。�2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，體會(huì )薩沙內心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個(gè)好舵手，圍繞目標，指導學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。]
[設計意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文課堂應該著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì )收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。]
四、想象傾訴，鏈接生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì )。
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
�。ㄍ澜涣骱�，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評，并引導學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將**的話(huà)拓展為每個(gè)人都要保護比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。）
[語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗薩沙的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說(shuō)時(shí)光如梭歲月如流，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會(huì )是怎樣的情景呢？
3、評點(diǎn)小結：時(shí)光往往會(huì )令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強者若干年后會(huì )變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識我不是最弱小的，并愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的
4、齊讀課題，并把創(chuàng )編的故事寫(xiě)下來(lái)。
[學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì )予以表達，將課本知識與自身發(fā)展緊密結合。]
[設計意圖：教學(xué)設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著(zhù)重學(xué)習者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習內化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的方法實(shí)現讀者與作者心靈的對話(huà)。說(shuō)話(huà)是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。]
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