我不是最弱小的說(shuō)課稿
《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀(guān)念，又飽含著(zhù)“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”，通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對課文的認識，對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求及本課的教學(xué)目標，我確定了本課的教學(xué)目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；
（2）向薩沙一家人學(xué)習，有不甘為弱者，自覺(jué)保護弱小的意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”真正含義。
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語(yǔ)言、使學(xué)生受到情感的熏陶，力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對課文的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計。
我采用了以下教法：
1、以讀為主，讀寫(xiě)結合
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對話(huà)中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習得是一個(gè)自我建構的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習的'基礎。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng )造性。
3、想象體驗，發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng )造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時(shí)的暢想及創(chuàng )編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
學(xué)案教學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是個(gè)新生的事物，從學(xué)案的設計到課堂的實(shí)際運用，都有種盲人探路的感覺(jué)，只能是跟著(zhù)自己浮淺的感覺(jué)走。課堂教學(xué)中操作不得力的地方，肯請在坐的老師提出寶貴的意見(jiàn)。
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