關(guān)于四年級下冊《小數點(diǎn)的移動(dòng)》說(shuō)課稿
一、教材分析
1、知識內容：
本節課是九年制義務(wù)教育課本四年級下學(xué)期第四單元的內容。
2、教材的地位和作用
這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫(xiě)的重要基礎。
3、教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
能力目標：引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、歸納、推理及遷移的能力和探究的意識，培養學(xué)生觀(guān)察比較，抽象概括的能力。
情感目標：在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn):探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。
難點(diǎn):如何發(fā)現這個(gè)規律和當移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，小數位數不夠怎么處理的情況。
二、設計理念
課程標準指出：數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
同時(shí)在本節課中我體現了四個(gè)注重
1、注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的一種內部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生參與思維活動(dòng)的.興趣。
2、本課中有兩處體現：
新課引入時(shí)，依據教學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考金箍棒的長(cháng)度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生可以從兩個(gè)角度回答，可以結合情境、還可以結合數據來(lái)談，進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察這四個(gè)數據有什么不同？在這個(gè)過(guò)程中，既遵循了激發(fā)了學(xué)生參與的學(xué)習興趣，同時(shí)也誘發(fā)學(xué)生的思考，想揭密的問(wèn)題意識。
探究規律這個(gè)環(huán)節中：為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：剛剛同學(xué)們發(fā)現，小數點(diǎn)位置發(fā)生變化了，小數的大小發(fā)生了怎樣的變化呢？借助這樣的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，尋找解決問(wèn)題的方法。
學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )求知是當代人要適應社會(huì )發(fā)展所必須具備的最重要的能力�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，數學(xué)教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到培養學(xué)生學(xué)習能力，提高學(xué)習效益和質(zhì)量的目的，使學(xué)生終身受益。
在教學(xué)中，我在引導學(xué)生觀(guān)察、思考，小數點(diǎn)位置的變化與小數的大小有什么關(guān)系時(shí)，都是小數不便于觀(guān)察、比較小數的大小變化，然后引導學(xué)生把小數轉化成整數這樣便于比較。使學(xué)生從中體會(huì )到當我遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們就要看看能不能把它轉化成我們學(xué)過(guò)的知識來(lái)幫助解決，這是數學(xué)學(xué)習常用的學(xué)習方法。在這個(gè)過(guò)程中，不僅向學(xué)生滲透轉化的思想，同時(shí)也是學(xué)習方法的指導。
3、注重提升學(xué)生的應用能力。
學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。本課中我設計了多種形式、多種層次的練習，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性，同時(shí)也防止學(xué)生形成消極的思維定勢，養成全方位、多角度思考問(wèn)題的良好學(xué)習習慣。
例如：在本節課我設計了數學(xué)小游戲1234，移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，使學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)是怎么移動(dòng)的，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固規律，同時(shí)還解決了補0的問(wèn)題。
另外還設計了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實(shí)際問(wèn)題四種題型。這樣不僅使學(xué)生靈活的運用規律，達到熟練的程度，同時(shí)還借助練習題使學(xué)生對新舊知識加以區分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30 （ ）這道題使學(xué)生對小數的性質(zhì)和這節課所學(xué)習的規律進(jìn)行區分。這樣解決的不僅僅是幾道練習題，而是使學(xué)生將相關(guān)的知識、技能得以綜合運用，使學(xué)生借助有限的題目，達到無(wú)限的思考。
4、注重培養學(xué)生自評互評意識。
學(xué)生應該學(xué)習著(zhù)自評和互評，評價(jià)要多發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，使大家互相學(xué)習，共同提高。學(xué)生也可以評價(jià)教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng )設出一個(gè)更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)中，針對學(xué)生的回答，尤其是有所偏差的說(shuō)明，我并沒(méi)有馬上給予否定或指正，而是給學(xué)生留有余地，讓回答問(wèn)題的同學(xué)有自我評價(jià)反思的機會(huì )，同時(shí)給其他學(xué)生思考、補充或糾正的空間，這樣，在學(xué)生的自我評價(jià)，互相補充完善的過(guò)程中，讓不同的學(xué)生得到了盡可能多的發(fā)展。由于，我個(gè)人的能力有限，經(jīng)驗不足，還有很多不盡人意之處，懇請各位領(lǐng)導和老師給予指點(diǎn)和幫助。
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